初中語(yǔ)文組小組合作學(xué)習(xí)方案

1、初中語(yǔ)文組小組合作學(xué)習(xí)方案一、小組的劃分、建立和組織1. 劃分原則:班主任、任課教師規(guī)劃與學(xué)生意愿相結(jié)合。2. 制定小組學(xué)習(xí)活動(dòng)參與規(guī)則:教師引導(dǎo), 學(xué)生自主制定規(guī) 則,明確:(1 誰(shuí)是發(fā)言人(2 誰(shuí)是組長(zhǎng)(3 組內(nèi)如何分工(4 組內(nèi)交流方式3. 注意問(wèn)題(1 小組規(guī)模的大小。參與人過(guò)多,會(huì)讓一些組員無(wú)法 充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng); 人數(shù)過(guò)少會(huì)使部分活動(dòng)無(wú)法展開(kāi), 因此要結(jié)合時(shí) 間、環(huán)境等因素靈活調(diào)配。(2 組內(nèi)角色的分配。 組長(zhǎng)的工作室協(xié)助老師管理小組, 并協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的任務(wù)分配和關(guān)系度。 因此對(duì)于組長(zhǎng)來(lái)說(shuō), 關(guān)鍵能 力是協(xié)調(diào)和管理能力, 這與知識(shí)水平無(wú)必然聯(lián)系。 如果協(xié)調(diào)能力不夠, 組長(zhǎng)可能無(wú)法

2、調(diào)動(dòng)組員, 甚至可能包攬全組任務(wù)。 除了協(xié)調(diào)組織的角 色外,組內(nèi)也可以有記錄員、監(jiān)督員等角色分工合作。(3 組員要意識(shí)到,對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不是對(duì)他 們個(gè)人的評(píng)價(jià), 而是對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)。 對(duì)任何個(gè)人評(píng)價(jià)都要放在小 組環(huán)境下, 看對(duì)小組的貢獻(xiàn)。 要讓學(xué)生明確, 他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在活動(dòng), 團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)與他們彼此之間的合作密不可分。(4 結(jié)合小組表現(xiàn)和發(fā)言,要建立組競(jìng)爭(zhēng)積分制,結(jié)合 積分為小組劃分不同等級(jí), 不同等級(jí)的小組在班里有不同的權(quán)利, 激 發(fā)小組和組員競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二、 小組開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式1. 新授課課前:以小組為單位,完成教師布置的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。(1 布置學(xué)習(xí)任務(wù)的原則:學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)

3、定明確;任務(wù)內(nèi)容要聯(lián)系課上,有助于學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置任務(wù),激發(fā)學(xué)生興趣,增添挑戰(zhàn)性;任務(wù)布置有層次性, 每組各個(gè)層次同學(xué)都有適合自己的任務(wù)去做, 在 給出一定的學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生自訂學(xué)習(xí)步驟。允許學(xué)生在完成過(guò)程中犯錯(cuò),通過(guò)錯(cuò)誤教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。 (2 學(xué)習(xí)任務(wù)完成的監(jiān)督和評(píng)價(jià)家校溝通,網(wǎng)絡(luò)督促,學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況要及時(shí)在網(wǎng)上反饋。小組合作完成任務(wù)作業(yè), 并填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。 按要求填寫學(xué)習(xí)任 務(wù)的結(jié)果、 學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑, 根據(jù)網(wǎng)上反饋和小組填 表情況教師評(píng)估學(xué)生的參與情況和遇到的問(wèn)題, 并給予量化評(píng)價(jià), 占 評(píng)價(jià)成績(jī)百分之七十。任務(wù)作業(yè)教師及

4、時(shí)收上批閱,了解學(xué)生問(wèn)題。 完成老師結(jié)合任務(wù)發(fā)布的基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè), 檢測(cè)成績(jī)占評(píng)價(jià)成績(jī)百分之 三十。以上檢查結(jié)果均要量化到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中去。(3 課前任務(wù)多樣化的組織、展示形式學(xué)習(xí)任務(wù)可以選擇的方式:看書預(yù)習(xí)、視頻式預(yù)習(xí)等為普通方式。畫 腦圖預(yù)習(xí)較新穎。 為加強(qiáng)小組間的合作, 加強(qiáng)只是與生活運(yùn)用的聯(lián)系, 可以進(jìn)行生活式預(yù)習(xí), 讓組員合作在日常生活中觀察尋找課本相關(guān)知 識(shí),在課堂上展示;也可進(jìn)行制作型展示,每個(gè)小組將自己預(yù)習(xí)的內(nèi) 容以畫成漫畫、做成視頻、表演情景劇的方式展示。課中,以小組活動(dòng)引領(lǐng)組員的學(xué)習(xí)(4 課上活動(dòng)安排首先花五、六總結(jié)課前任務(wù),進(jìn)行難度不大的小測(cè)驗(yàn)或小展示,提升 學(xué)生信心。

5、然后花十分鐘將課前發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題精講一遍 (可以做成 短視頻反復(fù)放 , 各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)保證本組組員都能把基本問(wèn)題搞明白。 隨后教師提出更難的問(wèn)題、練習(xí),各小組分層次協(xié)作完成,教師協(xié)調(diào) 學(xué)生課堂合作、交流,讓各組在完成后對(duì)成果有所展示。智慧課堂帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)舉例:限時(shí)提問(wèn)與回答, 教師限定時(shí)間讀秒, 學(xué)生研究問(wèn)題并在時(shí)間結(jié)束時(shí) 回答問(wèn)題, 讀秒結(jié)束時(shí)對(duì)問(wèn)題還有困惑不解的組將受懲罰。 所以在限 定時(shí)間結(jié)束前, 學(xué)生隨時(shí)可就無(wú)法搞懂的方面提出疑問(wèn), 此時(shí)讀秒暫 停,其他小組能解答當(dāng)場(chǎng)可解答,如果沒(méi)有小組能作答,讀秒繼續(xù), 在結(jié)束時(shí)如果仍無(wú)小組能對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行解答, 那由老師解 答。一般回答問(wèn)題時(shí)

6、,挑人、搶答結(jié)合。搶答答對(duì)加分,答錯(cuò)不扣分;挑 人答對(duì)不加分,答錯(cuò)扣分。課后,進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)(5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),方式很多,例如:每組填寫出門條:“這堂課我學(xué) 了什么,學(xué)會(huì)了什么,還想學(xué)什么”;或者進(jìn)行概括總結(jié)“學(xué)得最清 楚的是哪三點(diǎn)” “最模糊的是哪幾點(diǎn)”,讓其他組幫著解答;或者討 論下如果是他講這節(jié)課,想怎么講;等等。2. 復(fù)習(xí)課與作文課(1 作文課、復(fù)習(xí)課在課前任務(wù)、課上組織上和新授課 有差異,其余大致相同,不再冗述。(2 復(fù)習(xí)課、作文課的小組學(xué)習(xí)組織形式作文課在寫作選材、 寫作手法運(yùn)用上。 教師在制定題目和寫作注意事 項(xiàng)之后, 在組內(nèi)和小組間進(jìn)行五分鐘頭腦風(fēng)暴的組織方式:首先組

7、內(nèi) 交流五分鐘,隨后各組代表總結(jié)陳詞,在吸取各組經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,組內(nèi) 再次交流,使用智慧課堂挑人陳述。復(fù)習(xí)課小組組織手段舉例:競(jìng)賽復(fù)習(xí)法,復(fù)習(xí)大綱下發(fā),學(xué)生提前復(fù)習(xí),課上小組間進(jìn)行問(wèn)答對(duì) 抗賽。作弊式復(fù)習(xí), 下發(fā)卷子考試, 組內(nèi)成員各自獨(dú)立完成后可彼此對(duì)答案, 然后重新發(fā)同樣的空卷子,再考一遍。戲劇、視頻復(fù)習(xí)法,文言文翻譯復(fù)習(xí),可以讓小組以演話劇、配音的 方式,背誦課文,記住翻譯。初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)“不善合作,一敗涂地,齊心協(xié)力,共享成功?！碑?dāng)今時(shí)代是一 個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代,在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的, 人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的合作程度, 只有與團(tuán)隊(duì)成員充 分的合作,才能實(shí)現(xiàn)知

8、識(shí)的真正理解、掌握和交流應(yīng)用?！坝帽娙酥?則無(wú)不勝也?；茨献印痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法呢? 針對(duì)一些存在的問(wèn)題我及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整, 比如:在第一學(xué)期, 應(yīng)學(xué)生要求把 3個(gè)班級(jí)的 10人編組改為 4人編組,實(shí)踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。從學(xué)生的反饋 意見(jiàn)上來(lái)看，不是什么課都適合分組合作的，所以我決定一些有 難度，理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷 的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越得心應(yīng)手，也 逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。但是還發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。 由于受到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力等因素的限制，在來(lái)的 一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)

9、文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中， 展示交流環(huán)節(jié)所 應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、學(xué)生思 維能力提升力度不夠等問(wèn)題。究其問(wèn)題成因大致如下： 學(xué)生小組合作意識(shí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，合作 觀念淡薄。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、由于學(xué)生以前沒(méi)有形成很好自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成在合 作學(xué)習(xí)中存在發(fā)言質(zhì)量不高，即使出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言， 也被其他學(xué)生開(kāi)的小差玩笑而誤導(dǎo)。2、大部分學(xué)生缺乏自信， 害怕發(fā)言，擔(dān)心出錯(cuò)；3、有學(xué)生發(fā)言了但是表達(dá)能力缺乏條理 性和邏輯性，或者出現(xiàn)繞著答案轉(zhuǎn)圈圈的現(xiàn)象；4、沒(méi)有互助觀 念，即使分成小組了單打獨(dú)斗的多，不會(huì)顧忌成員。以上因素導(dǎo) 致小組合作學(xué)習(xí)形式流于形式化趨勢(shì)。 如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我個(gè)人認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)教師的 “導(dǎo)演”作用尤為重要，要做到三個(gè)明確：1 是要讓學(xué)生明確合 作的任務(wù)；2 是明確合作方法和過(guò)程（個(gè)人獨(dú)立思考-共同探 討-及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題補(bǔ)漏-