信息技術(shù)課程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)和探究教學(xué)模式初探

1、信息技術(shù)課程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)和探究教學(xué)模式初探                      信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。教育部于2000年頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要中明確指出，要按照“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)信息意識(shí)、提高實(shí)踐能力”的原則教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多自學(xué)、多質(zhì)疑、多操作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極探究和群體的協(xié)作，最終達(dá)到自主解決問(wèn)題、提高

2、學(xué)習(xí)能力的目的。本文就探究教學(xué)模式作一下初步探索。    一、根據(jù)新教學(xué)大綱要求，在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維    1.改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。    現(xiàn)在的教材呈現(xiàn)方式多樣，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深加工、改造，把現(xiàn)成的理論變成問(wèn)題，提供給學(xué)生探究，并把教學(xué)的材料變成學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再探究的機(jī)會(huì)和條件。如在講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展(泰山出版社)一課時(shí)，制作教學(xué)課件，通過(guò)幻燈或投影向?qū)W生

3、展示不同發(fā)展時(shí)期的計(jì)算機(jī)實(shí)物圖片，讓學(xué)生對(duì)不同發(fā)展階段的計(jì)算機(jī)有一個(gè)外在的感性認(rèn)識(shí)。而且結(jié)合圖片簡(jiǎn)要描述不同階段計(jì)算機(jī)的主要特點(diǎn)，使學(xué)生了解技術(shù)的發(fā)展和用戶(hù)的需求是計(jì)算機(jī)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。同時(shí)，可利用學(xué)生能接觸到的各種媒體，如報(bào)紙、雜志、電視、廣播等發(fā)布的計(jì)算機(jī)發(fā)展動(dòng)態(tài)的報(bào)道，讓學(xué)生自己去查找、了解。    2.改變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)思維的創(chuàng)新。    逐步改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服教師光講、學(xué)生光聽(tīng)的學(xué)習(xí)局面，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在講授桌面

4、上的操作(青島出版社)一課時(shí)，由于內(nèi)容多，一節(jié)課完成難度大，可分成46個(gè)任務(wù)，分組完成，并交流心得。最后，由教師進(jìn)一步澄清一些學(xué)生還有疑惑的問(wèn)題，對(duì)有分歧的地方，給予必要的點(diǎn)撥，并對(duì)協(xié)作小組的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。    3.改革課后作業(yè)的設(shè)置，將其變成探究性作業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。    探究性作業(yè)的特點(diǎn)是：探究性。提供給學(xué)生思考性、趣味性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、開(kāi)放性比較強(qiáng)的思考題，可以每天布置一題，題目?jī)?nèi)容符合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。難度不易太大，要有開(kāi)放性、多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極探究思維能力、實(shí)踐能力。創(chuàng)造性。學(xué)生解決問(wèn)題的

5、過(guò)程是對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用的過(guò)程。在探究科學(xué)認(rèn)識(shí)方法下的過(guò)程中掌握和運(yùn)用這些方法，有助于學(xué)生提高創(chuàng)造性活動(dòng)的興趣。    二、構(gòu)建探究式的教學(xué)模式    構(gòu)建的“探究式教學(xué)模式”分三階段八步驟，即準(zhǔn)備階段、探究階段、應(yīng)用階段。具體步驟如下：    第一步：復(fù)習(xí)鋪墊。    通過(guò)測(cè)評(píng)復(fù)習(xí)實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)新的知識(shí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文字編輯(山東科技出版社)前，讓學(xué)生根據(jù)上一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，輸入完整的一段或幾句話(huà)后，再進(jìn)行授課，效果自

6、然明顯。    第二步：創(chuàng)設(shè)情境。    運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，為啟迪創(chuàng)新思維探究創(chuàng)設(shè)有利條件。首先，設(shè)疑生趣，講故事開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望等。然后出示由現(xiàn)成的內(nèi)容結(jié)論改變成問(wèn)題，供學(xué)生思考、探究的目標(biāo)和方向，這是培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新思維的重要前提。因特網(wǎng)初步(泰山出版社)一課，讓學(xué)生進(jìn)行必要的“網(wǎng)上沖浪”，增加感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)自然也變得輕松自如了。    第三步：獨(dú)立探究。 &#

7、160;  設(shè)置的思考題由每位學(xué)生根據(jù)自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，用自己的思維方式進(jìn)行獨(dú)立探究。然后，再結(jié)合有關(guān)的知識(shí)，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。    第四步：分組研討。    分組可以四人一組，在自主探究的基礎(chǔ)上，各自發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，供分組成員探討。這樣有利于分組成員互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，最終形成統(tǒng)一思想。這時(shí)，教師再有針對(duì)地對(duì)部分小組進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。    第五步：組間交流。    組間交流是小組學(xué)習(xí)探究完成后進(jìn)行的。

8、小組研討的情況，可以通過(guò)大屏幕演示講解，也可以對(duì)比講解。供其他小組探究借鑒和評(píng)價(jià)，有爭(zhēng)議的地方，可以展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，弄清知識(shí)            點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。    第六步：歸納總結(jié)。    這一環(huán)節(jié)可以先由一位學(xué)生對(duì)所探討問(wèn)題的內(nèi)容作歸納總結(jié)，其他同學(xué)給予補(bǔ)充，做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、緊密，使零亂的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

9、60;  第七步：鞏固運(yùn)用。    我們探討、分析、總結(jié)、解決問(wèn)題的方法關(guān)鍵是要鞏固，要鞏固必須應(yīng)用到具體題目中。再說(shuō)我們最終的目的是運(yùn)用方法技巧來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的大好時(shí)機(jī)。練習(xí)可分三個(gè)層次：基本練習(xí)，目的是鞏固當(dāng)堂知識(shí)；綜合練習(xí)，目的是深入理解知識(shí)，加強(qiáng)前后聯(lián)系，形成知識(shí)脈絡(luò)；發(fā)展練習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。    第八步：小結(jié)作業(yè)。    課堂小結(jié)可以學(xué)生自己總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括總結(jié)能力，然后教師布置作業(yè)，作業(yè)要有針對(duì)性、探究性、創(chuàng)新性。如在學(xué)習(xí)完電子表格(泰山出版社)一章時(shí)，可讓學(xué)生在使用已學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作一張家庭開(kāi)支或本班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表之外，告訴學(xué)生一些電子表格的其他功能，讓學(xué)生去嘗試或自主去開(kāi)發(fā)電子表格的其他功能。教師最終檢查每個(gè)小組及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作完成情況，下一堂課課前先反饋給所有學(xué)生，以使學(xué)生最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。    中小學(xué)信息技