“能被3整除的數(shù)的特征”教設(shè)計(jì)與說(shuō)明

1、.“能被3整除的數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明您如今正在閱讀的“能被3整除的數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“能被3整除的數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第4647頁(yè)。教學(xué)目的1. 使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、比較、驗(yàn)證等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探究并掌握能被3整除的數(shù)的特征。2. 使學(xué)生在詳細(xì)的探究活動(dòng)中，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)，開(kāi)展初步的推理才能。3. 使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)號(hào)卡片，計(jì)算器，小棒等。教學(xué)過(guò)程一、 比照中產(chǎn)生困惑出示：按要求在下面的里填上適宜的數(shù)。1 3 能被2整除；能被5整

2、除；能被3整除。2 2 能被3整除。3 1 能被3整除。學(xué)生答復(fù)后，引導(dǎo)考慮：看一個(gè)數(shù)能不能被2、5整除，主要是看這個(gè)數(shù)的個(gè)位，你能從個(gè)位上發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征嗎？提醒課題：怎樣判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除呢？這就是我們今天要研究的問(wèn)題。板書(shū)：能被3整除的數(shù)的特征【說(shuō)明：學(xué)生已經(jīng)掌握了能被2或5整除的數(shù)的特征，在研究能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，會(huì)很自然地想到“看個(gè)位上的數(shù)。這里正是把學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)歷作為教學(xué)資源，巧妙地通過(guò)比照引起學(xué)生的思維沖突，促使學(xué)生自覺(jué)抑制思維定勢(shì)的負(fù)面影響，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望?！慷?、 排列中感受奇妙1. 談話：我們班有55個(gè)同學(xué)，課前每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了一張寫(xiě)有自己學(xué)號(hào)的

3、卡片，請(qǐng)大家判斷一下，自己的學(xué)號(hào)數(shù)能否被3整除。稍停，讓學(xué)生完成判斷請(qǐng)學(xué)號(hào)數(shù)能被3整除的同學(xué)，把自己的學(xué)號(hào)卡片貼在黑板的左邊，不能被3整除的，把卡片貼在黑板的右邊。2. 抽取黑板左邊能被3整除的12和21。1 談話：比較這兩個(gè)數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？數(shù)字一樣，數(shù)字排列的順序不同2 提問(wèn)：在左邊能被3整除的數(shù)中，像這樣的數(shù)還有哪幾組？請(qǐng)把它們一組一組地排列起來(lái)。15、51；24、42；45、543 提問(wèn)：在右邊不能被3整除的數(shù)中，也有這樣的數(shù)，你能把它們一組一組地排列起來(lái)嗎？13、31；14、41；23、32；25、52、34、43；35、533. 提問(wèn)：你能用自己的語(yǔ)言描繪這樣的現(xiàn)象嗎？一

4、個(gè)能被3整除的數(shù)，改變數(shù)字的順序后，仍然能被3整除；一個(gè)不能被3整除的數(shù)，改變數(shù)字的順序后，仍然不能被3整除4. 提問(wèn)：由此我們可以推想，能被3整除的數(shù)的特征和什么有關(guān)？和一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字有關(guān)，和數(shù)字的排列順序沒(méi)有關(guān)系【說(shuō)明：以學(xué)生熟悉的學(xué)號(hào)數(shù)為研究新知識(shí)的素材，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、排列等詳細(xì)的活動(dòng)，自主地發(fā)現(xiàn)“有趣的現(xiàn)象，體會(huì)“能被3整除的數(shù)的特征與一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字親密相關(guān)，明確了進(jìn)一步探究的方向?！咳?操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律1. 活動(dòng)一：每個(gè)同學(xué)手中都有一些小棒和一張數(shù)位表，先請(qǐng)同學(xué)們拿出其中的3根小棒，在數(shù)位表上擺一個(gè)兩位數(shù)或三位數(shù)，如用3根小棒擺兩位數(shù)：把

5、擺出的數(shù)填在下面的表中：小棒的根數(shù)擺出的根數(shù)能被3整除不能被3整除學(xué)生完成操作并填寫(xiě)表格。反響：你擺了哪些數(shù)？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，填表這些數(shù)能被3整除嗎？在表格里畫(huà)“追問(wèn)：用3根小棒能擺出一個(gè)不能被3整除的數(shù)嗎？讓認(rèn)為能擺出一個(gè)不能被3整除的數(shù)的同學(xué)自己在下面擺一擺。2. 活動(dòng)二：再請(qǐng)同學(xué)們拿出5根小棒，在數(shù)位表上擺一個(gè)兩位數(shù)或三位數(shù)，看擺出的數(shù)能不能被3整除。學(xué)生操作并填寫(xiě)表格。反響：用5根小棒擺出的數(shù)能被3整除嗎？追問(wèn)：用5根小棒能擺出一個(gè)能被3整除的數(shù)嗎？3. 活動(dòng)三：請(qǐng)同學(xué)們自己選擇小棒的根數(shù)擺一擺，把結(jié)果填在表格里，并和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，從擺小棒的活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生活動(dòng)，并在小組

6、里交流。反響：你分別是用幾根小棒擺的？結(jié)果怎樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？假如小棒的根數(shù)能被3整除，擺出的數(shù)就一定能被3整除；假如小棒的根數(shù)不能被3整除，擺出的數(shù)就不能被3整除4. 提問(wèn)：通過(guò)剛剛的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的一些特點(diǎn)，你能歸納一下，能被3整除的數(shù)有什么特征嗎？一個(gè)數(shù)各位上數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除【說(shuō)明：本環(huán)節(jié)安排了三次擺小棒的活動(dòng)，前兩次活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)假如小棒的根數(shù)能被3整除，擺出的數(shù)一定能被3整數(shù)；假如小棒的根數(shù)不能被3整除，擺出的數(shù)就不能被3整除。第三次活動(dòng)通過(guò)學(xué)生自主地操作、觀察、比較、交流，進(jìn)一步豐富前兩次活動(dòng)得出的結(jié)論，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！克?、

7、練習(xí)中提升認(rèn)識(shí)談話：我們已經(jīng)知道能被3整除的數(shù)的特征，你能運(yùn)用這一規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題嗎？1. 完成第47頁(yè)的練一練。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣判斷每一個(gè)數(shù)能不能被3整除。2. 完成練習(xí)八第6題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)方框里可以填幾，為什么。逐步要求學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地填出方框里的數(shù)。五、 課堂總結(jié)1. 提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師

8、概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，