《在區(qū)域活動中開展幼兒陶藝教育的研究》

1、在區(qū)域活動中開展幼兒陶藝教育的研究課題研究報告常州市紅梅東村幼兒園課題組 一、課題的提出當前學前兒童美術領域的教育正在實施一系列的變革，陶藝作為一門綜合性藝術，集動手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時具有很強的趣味性，為幼兒所接受和喜愛。在回歸泥土樸質的氣息中，既鍛煉了幼兒手指的靈活性，又啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造和發(fā)散性思維，并在無形中培養(yǎng)出孩子獨特的藝術美感。全國許多省市學校的實踐證明：陶藝教育是素質教育非常有效的載體。“幼兒園教育活動應是有目的的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經驗。”長期以來，由于受我國傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，大部分

2、幼兒園仍以上課或集體教學活動為主，相對來說，幼兒缺乏自由活動的時間，就是在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導而存在“放羊”的現(xiàn)象。70年代始流行于美國幼教界，被看作是“開放教育”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動，近年來隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼教經驗的傳入，這一新生事物正在被各所幼兒園普遍接受并運用，成為一種幼兒進行特定學習的活動。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。區(qū)域活動已成為當前幼兒園實施素質教育、推進教育改革的一種重要的教育活動方式，它使教育過程真正建立在幼兒多方面的主體性實踐活動

3、的基礎上，實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革，促進幼兒全面素質的形成、發(fā)展和提高。我園近幾年一直在研究“陶藝教育與開發(fā)幼兒潛能的研究”，研究陶藝教育對幼兒潛能開發(fā)的可行性，構建了具有鮮明特色的適合幼兒的集體陶藝教育課程。隨著陶藝課題研究的深入，我們開始對一些問題進行反思：以教師主觀安排的活動內容和計劃會不會壓抑幼兒的積極性，幼兒的個性有沒有得到發(fā)展？幼兒的想象力、創(chuàng)造力怎樣才能得到最大程度的發(fā)揮？如何讓陶藝教育活動在深入幼兒的生活？區(qū)域活動是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的，寬松的學習環(huán)境。幼兒在活動中能充分表現(xiàn)自己的能力、形成智慧、發(fā)展個性、獲得更大的樂趣和滿

4、足。我們想嘗試通過陶藝區(qū)域活動的手段，使幼兒在游戲化的活動中學習，在創(chuàng)設的氛圍環(huán)境中、在提供的豐富的活動材料中，幼兒獲得精神滿足和愉悅，幼兒樂于用泥塑的形式表現(xiàn)生活中、意想中的美好的東西，樂于觀察美好的事物、樂于對美的事物進行審美。在各個活動區(qū)域中充分發(fā)揮陶藝區(qū)域的核心輻射作用，將陶藝與其他領域自然地、有機地融合在一起。以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動為平臺，促進幼兒全面和諧而富有個性地發(fā)展。二、課題的界定“在區(qū)域活動中開展陶藝教育的研究”以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動為平臺，進一步提高幼兒的動手能力、審美能力與創(chuàng)造能力，增進幼兒之間的交流與合作，促進幼兒全面和諧而富有個性地發(fā)展。逐步構建具有鮮明特

5、色的適合幼兒的陶藝區(qū)域活動課程。三、課題研究的理論依據1、心理學理論基礎：幼兒年齡階段具有好動、好玩、好奇的特點，又是最富有想象力的階段，他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可隨意聯(lián)想、擬人、神化。而泥是最具有生命力的東西，它的趣味性、可塑性、創(chuàng)造性，常讓孩子陶醉其中、樂此不疲。陶藝區(qū)域教育活動以自由寬松為前提，為幼兒的活動提供了良好的心理保障。杜威及其學生克伯屈提倡以活動為中心的“兒童中心論”理論，強調要“以孩子快樂為本”，其中指出“情感體驗”是最重要的，一切的知識和經驗是在人與環(huán)境的相互作用中，通過活動獲得的。2、教育學理論基礎：（1）皮亞杰的“思想就是操作”的理論皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，學齡

6、前兒童的心理發(fā)展處于感知運動和前運算階段，強調活動的重要性，并提出操作活動是孩子最重要的活動。并認為兒童的教育必須是一個主動的過程。兒童的心理發(fā)展是一種積極的和不斷建構的活動。即圖式同化順應平衡的活動過程。（2）陳鶴琴先生的“活教育”的思想理論我國著名教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”的教育原則，倡導“做中學”“做中求進步”，鼓勵兒童通過操作和活動去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。（3）以幼兒發(fā)展為本的教學理論人本主義思想是現(xiàn)代教學理論的核心，也是現(xiàn)代教育觀念發(fā)展的哲學基礎。因此，本課題組以幼兒發(fā)展為本的教學思想作為現(xiàn)代教學理論的核心及方法論。不追求急功近利，立竿見影，以更好地實現(xiàn)“以人為本”的思想。3、幼

7、兒教育指導規(guī)程中倡導的個性化教育理論規(guī)程強調個別化，個性化教育的重要意義在于：一是從自身發(fā)展來看，個別化、個性化教育是幼兒發(fā)展的要求。二是從社會需求的角度來看，個別化、個性化教育是社會發(fā)展對人才，對教育提出的新需要。這一培養(yǎng)體現(xiàn)了時代的特點，我們的教育不是培養(yǎng)出統(tǒng)一規(guī)格模式的產品，教育不能壓抑兒童的個性特點，而應尊重教育對象的個體差異，因材施教，造就個性和諧健康發(fā)展的人，造就一代有著豐富個性的新人。因此，個性教育是全面和諧發(fā)展的核心。區(qū)域活動是實施個別化教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。四、課題研究目標以創(chuàng)設幼兒陶藝區(qū)域為手段，實現(xiàn)最大的陶藝教育的作用，探索陶藝區(qū)域教育的價值所在。具體的目

8、標：1.幼兒發(fā)展目標：針對幼兒發(fā)展的特點和主題教育的目標，為幼兒提供豐富的區(qū)域活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，讓他們充分享受陶藝創(chuàng)作的樂趣。從而激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經驗。2. 工作目標：設置開放的幼兒園陶藝公共區(qū)域，為幼兒和家長提供自由玩泥的空間，使陶藝特色教育深入家長心中。將規(guī)程與綱要的精神落實到我園的教育實踐中，構建陶藝區(qū)域活動課程，完善我園的陶藝園本課程。3.教師發(fā)展目標：理順教育關系，促進教師教育教學理念和角色的轉變，為區(qū)域活動的指導積累經驗，不斷提高教育水平、專業(yè)水平。五、研究內容1）開發(fā)和優(yōu)化陶藝區(qū)域活動課程。2）以陶藝為核心，探索各區(qū)域之間的整合。3）

9、研究陶藝區(qū)域活動的組織與指導。4）研究和開發(fā)陶藝公共區(qū)域。5）在陶藝區(qū)域活動中促進幼兒情感、個性的發(fā)展。六、課題研究的過程、主要任務與方法（一）研究過程（分三個階段）1. 準備階段（2004、82004、9） 搜集相關文獻資料與理論學習，制訂課題設計方案和目標，實驗班設定子課題并提交計劃。2. 實施階段（2004、102006、6）圍繞課題的各項內容開展研究，撰寫有關論文，設計活動方案、活動案例。3. 總結階段（2006、72006、8）結題階段的各項準備：完成結題報告、匯編陶藝區(qū)域活動課程、整理課題研究的相關成果（論文集和案例集、有關照片影像資料等）。（二）主要任務：1. 分階段實施研究計劃

10、。2. 組織開展陶藝區(qū)域教育活動觀摩與探討。3. 開發(fā)陶藝公共區(qū)域，研究其價值。4. 階段性測試及展示階段研究成果。5. 整理、完善陶藝區(qū)域教育活動的教材、教案，構建陶藝區(qū)域園本活動課程。（三）研究方法本課題根據區(qū)域活動的特點，主要運用行動研究法開展研究。在進行具體項目的研究時，同時輔以相關文獻法、實驗法、案例研究法等開展研究。七、課題研究的結果及分析我園通過加強教師的理論學習入手，更新教師的教育觀念，理解區(qū)域活動的內涵，從思想上達成共識，將區(qū)域活動當作一種對話的過程，通過師生對話、生生對話、 與環(huán)境對話、與材料對話，積極為幼兒創(chuàng)設開放、寬松、愉快的活動環(huán)境，提供豐富多樣的材料,以觀察者、引導

11、者、鼓勵者的身份組織參與活動，給幼兒留有充分自由活動、探索、創(chuàng)作的時間和空間，培養(yǎng)幼兒自主、自信、創(chuàng)造等良好的個性心理品質。（一）建構了幼兒陶藝區(qū)域教育活動的目標根據新綱要的精神，依據幼兒陶藝區(qū)域活動的特點，以幼兒的自發(fā)活動為基點，建構幼兒陶藝區(qū)域教育的目標，“以娛樂為基本的功能，以幼兒的動手操為主，以激發(fā)、保護、增強幼兒參與區(qū)域活動的積極性為前提，在生動有趣的陶藝區(qū)域活動中，在老師有針對性、有目的性的引導下，個性自由發(fā)展。”并分各年齡階段制定相應的教育活動目標。*34歲幼兒陶藝區(qū)域活動目標1、初步感受泥性，認識泥塑的材料和工具。2、掌握簡單的泥塑技能（搓、團圓、壓扁、捏合），按照自己的意愿塑

12、造立體形象。3、進入區(qū)域活動氛圍，愿意參加陶藝活動，體驗自由的區(qū)域活動的快樂。4、愿意嘗試各種工具和材料，養(yǎng)成良好的手工活動的習慣。5、對美的事物感興趣，感受操作中泥的變化，并嘗試塑造簡單的立體形象。*45歲幼兒陶藝區(qū)域活動目標1、主動觀察區(qū)域環(huán)境，主動參加陶藝區(qū)域活動，對陶藝區(qū)域活動有興趣。2、初步理解形象和主題的意義，嘗試用泥塑形象等表達自己的理解、想象和情感。3、能欣賞和交流自己與他人的泥塑作品，并嘗試評價。4、在區(qū)域活動中與同伴初步合作，正確使用多種手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并學習收拾整理。5、根據區(qū)域的內容、泥的性質抓住物體的主要特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，嘗試用團、捏、壓、

13、搓、搟等技能作出泥塑作品。*56歲區(qū)域陶藝區(qū)域活動目標1、 能主動參與多種陶藝區(qū)域活動，并能創(chuàng)造性的表現(xiàn)。2、 綜合利用各種材料、工具和技能進行陶藝區(qū)域活動，制作玩具、禮品、道具等，并注意裝飾美麗。3、學會合作創(chuàng)作，共同完成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，增強合作能力。4、進一步開拓思維空間，想象創(chuàng)作，提高創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。（二）創(chuàng)設開放的區(qū)域活動環(huán)境，創(chuàng)設陶藝公共區(qū)域，保障幼兒自由活動的空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。1.陶藝區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設。各班創(chuàng)設幼兒玩泥的活動區(qū)域，同時，營造陶藝活動的氛圍，區(qū)域內提供濕度合適的泥巴和一些操作工具、輔助材料，幼兒可以自由操作。（1）幼兒陶藝區(qū)域活動的材料投放。陶藝活動

14、區(qū)域必須具備能滿足幼兒進行陶藝活動的相關材料，一般可以分為三類：（A）供幼兒操作使用的原材料，主要是準備軟硬、顏色、質地不一的陶土，及清水等。（B）供幼兒操作用的各種工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、鏟子、轉盤等，以及各種輔助材料，如：繩子、釘子、牙簽、樹枝、竹管等。（C）適合幼兒欣賞、模仿的各種各樣的陶瓷工藝品、小品，如：茶具、煙具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、儲蓄罐、等。（2）幼兒陶藝區(qū)域活動的布局設計。陶藝活動區(qū)域的布置我們主要采取了分區(qū)布局設計的方法。（A）陶瓷藝術作品陳列區(qū)：將家長、社會人士捐贈或向他們借用的陶瓷工藝品，集中陳列展示。（B）幼兒作品陳列區(qū)：將幼兒較成功的作品集中陳列展示，

15、展示幼兒自己的作品有利于幼兒樹立信心，看到自己的進步，從而增進對陶藝這一動手操作活動感興趣。（C）陶藝操作區(qū)：是幼兒陶藝技能的學習發(fā)展區(qū)，是幼兒陶藝活動區(qū)域的核心部分。2.陶藝區(qū)域活動體現(xiàn)出時間的靈活性。幼兒可以在晨間活動時間、區(qū)域活動時間、午餐后等自由活動時間，自由地去玩，是自主活動。幼兒可以根據自己的興趣和需要自主選擇活動時間的長短，在同一時間內，幼兒可以進行不同的活動，保證幼兒有自己充分使用和支配時間的自由，又有與別人交談分享的時間。3.陶藝區(qū)域活動體現(xiàn)出開放性和共享性。區(qū)域活動中幼兒活動空間是開放的，以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的區(qū)域內自由選擇玩，可是對區(qū)域的布局，材料的取放都是有一定限

16、制的，現(xiàn)在我們允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，可根據自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。區(qū)域活動中各個區(qū)域之間是彼此開放的，雖然表面上看是相對獨立的，但是內在卻始終有一條靈魂與“氣”，構成神聚的有機體。充分利用幼兒的陶藝作品,發(fā)揮它們在不同區(qū)域的互動作用。如在幼兒制作的小花盆里種植小花與小草；引導幼兒用陶藝作品進行比輕重；啟發(fā)幼兒利用陶藝作品開展娃娃家、菜場游戲；鼓勵幼兒利用陶藝作品進行故事創(chuàng)編與表演如：主題性區(qū)域活動“我們愛小鳥”中，陶藝區(qū)幼兒給小鳥安家，制作食物、禮物送給了小鳥，與表演區(qū)、生活區(qū)有機地結合起來。在此過程中活動的內容不斷走向豐富 和深化,各區(qū)域間實現(xiàn)了內在有機的聯(lián)系,正

17、是這種開放的區(qū)域活動加強了區(qū)域幼兒之間的溝通和交流。區(qū)域活動中，資源實現(xiàn)共享，如在大班的主題性區(qū)域“秋天”中，“泥巴”是一種共享的資源，“陶藝”這個元素滲透到了各區(qū)域中。其中，“準備過冬了”活動區(qū)，幼兒用泥塑造各種動物的家或食物等，“種子儲存罐”活動區(qū)中，幼兒用泥塑造各種各樣的容器造型，“豐收的水果”活動區(qū)幼兒用泥塑造各種水果的造型，體驗豐收的喜悅等，各區(qū)域的幼兒可以互相交流經驗，物品互贈。這種區(qū)域的設置由“劃地為圈”向開發(fā)、互動的方向轉變，實現(xiàn)了藝區(qū)域顯性資源和潛在資源的充分挖掘。區(qū)域的共享還體現(xiàn)在開辟了設立在公共場所的陶藝區(qū)域，如走廊、樓道、陶藝室，隨時為幼兒和家長開放，教師分工負責服務，

18、幼兒和家長可以在放學后的時間段進入陶藝區(qū)域活動，使幼兒和家長的創(chuàng)作熱情空前高漲，為幼兒和家長創(chuàng)設了自由玩泥的空間。開放的公共陶藝區(qū)域使幼兒在活動中玩得更加自由大膽、積極主動，也更富有創(chuàng)造性，更是為陶藝愛好者開辟的新天地。這種多角度、全方位、自由寬松的活動環(huán)境，帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的活動中，自由地創(chuàng)造，主動地發(fā)展。（三）陶藝區(qū)域活動組織形式多樣化，調動幼兒參與區(qū)域活動的積極性。陶藝區(qū)域活動可以分為有組織和無組織兩種形式，無組織的形式一般是幼兒在晨間活動或飯后的一段時間內進行的，幼兒已經在形成常規(guī)的基礎上進行的。有組織的區(qū)域活動是幼兒生成的區(qū)域活動，有一定的目標性，需要老師的引導和啟發(fā)。這

19、里要闡述的是有組織的陶藝區(qū)域活動。豐富區(qū)域活動的形式，調動了幼兒參與陶藝區(qū)域活動的積極性。1.參觀陶藝活動區(qū)域為幼兒陳列了豐富多樣非常吸引幼兒眼球的陶藝作品，營造了鮮亮的陶藝主題環(huán)境，我們經常誘導，啟發(fā)孩子到陶藝活動區(qū)域參觀、瀏覽，并啟發(fā)他們進行對作品的評價、討論，從而給孩子強烈的直觀的視覺感受，讓作品和環(huán)境成為一位不說話的教師，默默地散發(fā)它們特殊的潛在的熏陶作用。在幼兒參觀陳列的陶藝作品時，看到自己的作品，他們的成就感、自豪感油然而生，這對培養(yǎng)幼兒的陶藝興趣、強化幼兒的陶藝技能的作用是不言而喻的了。我們也邀請家長到陶藝活動區(qū)域參觀，爭取他們更多的支持和幫助，配合我們搞好陶藝活動。2.與游戲相

20、結合這是教師采用游戲的方式啟發(fā)引導幼兒進行陶藝活動的方法。使用這種方法開展陶藝活動，幼兒會感覺陶藝很好玩，能自覺愉快地投入，在游戲中增進知識，啟迪智慧，開拓想象力。例如：啟發(fā)幼兒辦“娃娃家”的陶藝游戲活動。教師問幼兒：“娃娃的家里有什么？”幼兒答：“有爺爺奶奶、爸爸媽媽。”“有碗筷”“有床”教師再問“娃娃肚子餓了，怎么辦呢？”幼兒說：“我會用泥做碗筷?！薄拔視鰷珗F、元宵”于是，幼兒將陶土在手中團、搓、揉、捏、壓，忙得不亦樂乎，隨著泥團的變化，各種用陶泥做成的幼稚作品一個個誕生了，“娃娃家”辦起來了。3.在主題活動中進行教學主題是我們開展教學活動的中心，陶藝區(qū)域活動應該是在主題下的活動，可能是

21、相關主題活動的前期準備，也可能是主題系列活動的拓展和延伸。主題活動中不斷引發(fā)幼兒的問題和興趣，了解幼兒的需求，并隨之創(chuàng)設相應的區(qū)角活動環(huán)境。例如：我們在實施“秋天的水果”主題活動時，布置了不同的活動區(qū)：觀看影像資料，欣賞實物、果葉配對、泥塑水果等。由于有了區(qū)域提供的知識經驗的準備，幼兒的創(chuàng)作不再是憑空想象、不再是無所適從，每個人都能根據自己的觀察與觀點，創(chuàng)作出屬于自己的東西，每樣水果都充滿了個性與想象，陶藝區(qū)域活動成了孩子們的最愛。如，組織一次足球賽后生成“足球”主題活動，教師可以先提供足球場的圖片背景，啟發(fā)、引導幼兒進行圍繞“足球”進行的想象思維，幼兒會自選操作工具和材料，塑造各種動態(tài)的運動

22、員形象，形成與“足球”相關的各種作品。主題與區(qū)域是密不可分的。區(qū)域是為主題而創(chuàng)設的，而主題必須依靠區(qū)域才能更深入、更具體的展開。4.與課堂教學相結合即以課堂教學的某一內容為題材，啟發(fā)幼兒進行陶藝活動，例如在課堂上學了“數(shù)與物相匹配”的科學活動內容，課后，在區(qū)域活動中，教師可預先投放5只小熊，由幼兒用泥制作5只小碗，分別放到5只小熊的旁邊，進行匹配。如果5只小熊從大到小排列，幼兒與之相匹配的泥塑小碗也能從大到小排列。這樣既可以加深鞏固了課堂教學的內容，又鍛煉了幼兒的陶藝活動能力。5.綜合的活動形式教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結合起來，互相滲透，相互交叉。比如講故事和陶藝區(qū)域活動相結合，可

23、以是教師邊講故事，邊引導幼兒進行陶藝創(chuàng)作，也可以是幼兒自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事“烏鴉和狐貍”，在老師講到“烏鴉知道自己很愚蠢”后，引導孩子續(xù)編故事“后面會發(fā)生什么事”，孩子將自己的設想用泥的形式表現(xiàn)出來，再講講自己的故事，會很有趣。又如春游活動和陶藝活動相結合。在組織幼兒春游“恐龍園”后，教師啟發(fā)孩子回憶在恐龍園看到的情景，然后引導孩子進行陶藝制作，幼兒制作的憨態(tài)可掬的恐龍就會一一展現(xiàn)出來，成為陶藝區(qū)域一次生動有趣的活動。陶藝區(qū)域活動還能與生活結合起來，比如，把幼兒制作的陶藝小花盆里，種植小花、小草；引導幼兒用陶藝作品進行比輕重；啟發(fā)幼兒用陶藝作品進行打擊樂練習，讓幼兒感受到陶藝

24、與自己的生活息息相關，與幼兒的區(qū)域生活密切聯(lián)系。以上是我們開展陶藝區(qū)域活動常用的方法，我們清楚地認識到還有更多更好的活動方法在等待我們去創(chuàng)造、開發(fā)、總結。（四）轉變教師在區(qū)域活動中的角色身份，“變不指導為指導”，為區(qū)域活動的指導積累經驗，初步構建陶藝區(qū)域活動指導模式。幼兒的活動區(qū)域是幼兒最自由的活動空間，但教師并不是放任自流、不聞不問，而是如潺潺細流般的指導，促使幼兒在不經意間受到啟發(fā)和提高。教師在區(qū)域活動中應該營造的是寬松的心理環(huán)境和相應的物質環(huán)境。1.寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識和動機。一些研究表明，在心情良好的狀態(tài)下工作，人的思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。首先，教師以和藹的態(tài)度營

25、造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心，尊重幼兒不同尋常的想法和提問，肯定他們的觀點，而不要成人的思維模式去限制他們，給他們足夠的信任。其次要減少規(guī)定。如在區(qū)域活動中并不拾所有的幼兒都能按照老師或同學的提議來有目的的操作，有的幼兒看到操作工具，特別喜歡用，用刀子在泥巴上畫幾條線，戳幾個洞，所做的動作與內容無關，而且幼兒在操作中特別喜歡說話。我們不要簡單地禁止，而是要個別對待，理解幼兒行為的特點，從情感的歸宿點進行引導。其三，要給予幼兒區(qū)域活動一段不受評價的時間，使其想象不受阻礙。這是一條奧斯本的“頭腦風暴法”的一條重要原則。即不輕易評價幼兒的創(chuàng)新成果，這樣會給幼兒的創(chuàng)造心理帶來安全感，消除

26、怕被批判的緊張情緒，以使幼兒無所顧忌地自由創(chuàng)造。教師讓幼兒自由自在地進行操作，適時地給予他們信息反饋、提供容許、贊賞的環(huán)境，在這里教師是幼兒的支持者，這正是區(qū)域活動的特點。2.創(chuàng)設區(qū)域活動背景，引發(fā)幼兒創(chuàng)造。幼兒在區(qū)域活動中創(chuàng)造什么內容，使用什么方法手段，掌握哪些技能，幼兒都可以通過相應的物質環(huán)境中獲得啟發(fā)，而不是受到老師的指揮。我們非常重視陶藝區(qū)域活動的背景的創(chuàng)設，特別是主題活動。如“冬天”的主題，教師和幼兒一起提供冬天的圖片和冬天的物品在陶藝區(qū)域中，幼兒就會受到啟發(fā)，用泥塑造冬天人們的活動、冬天的景物等，表現(xiàn)出對冬天的認識和情感。3.提供豐富的、開放工具和材料，刺激幼兒創(chuàng)作。材料投放是區(qū)域

27、活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平有計劃、有目的地投放材料，分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。如小班上半學期,在區(qū)域內放置碗筷,幼兒能受到啟發(fā)制作簡單的元宵、面條等，在中班放置一些插花，幼兒會制作形態(tài)各異的花瓶，在大班設置繩子、鐵釘、樹枝、麻布等材料，幼兒巧妙地用各種富有紋理的物品進行創(chuàng)作，遠比用刻刀刻效果好得多，幼兒覺得非常有趣，并樂意嘗試。4.教師在區(qū)域活動中的有效指導隱性指導。教師們對在區(qū)角活動的指導進行了研究，通過實踐證明，教師的隱性指

28、導，能有效提高幼兒對材料的敏感度，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，嘗試在操作和實踐中解決問題。“變不指導為指導”，教師以參與者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展，提高幼兒探索環(huán)境、自主學習、主動收集信息、個性化創(chuàng)造等方面的能力。比如在大班“秋天”的陶藝主題區(qū)域活動中，教師采取了多種隱性指導的方式，教師以“秋姑娘”地身份參與活動，而不是以教師的身份參與，幼兒心理的環(huán)境就寬松了。在制作樹葉拓印的區(qū)域內，由于幼兒以前沒有進行過類似的操作，老師通過示意圖的方式，暗示幼兒有序操作，幫助了幼兒獲得成功。在區(qū)域活動中，教師尊重幼兒的意愿，努力保護孩子的童心、童真、童趣，給

29、幼兒創(chuàng)造自主活動、自主探索的機會和條件，并用自己的愛心和智慧促進幼兒的多方面的發(fā)展。5.初步構建陶藝區(qū)域活動指導模式。（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。設置有關游戲與問題情景，啟發(fā)幼兒探討，激發(fā)幼兒探索的欲望，進而進行嘗試、操作。如在陶藝區(qū)，教師投放干裂的泥、水分適當?shù)哪?、爛泥，讓幼兒嘗試做同一樣東西，幼兒會發(fā)現(xiàn)干裂的泥造型有困難,會崩開,而爛泥做的東西會坍塌。如何讓干裂的泥和爛泥變成軟硬干濕合適的泥?水分不同的泥適合做哪種類型的泥塑?通過老師的啟發(fā),幼兒自發(fā)探討與嘗試，找到問題的解決方法。（2）引導觀察，鼓勵探索。引導幼兒觀察活動區(qū)所提供的材料，討論可以做些什么?怎樣玩?當幼兒操作時發(fā)生困難，教師及

30、時給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵幼兒獲得成功。（3）展示作品，交流分享。讓幼兒介紹自己探索操作時碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅持性及探索精神，并學會分享。（五）形成陶藝特色的園本課程幼兒的陶藝教育，我園在近幾年中在不斷地探索和實踐，不斷積累，依據新綱要的指導精神、幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在“在陶藝活動中開發(fā)幼兒潛能的研究”課題結題的基礎上，開發(fā)設計出符合幼兒認知特點的陶藝區(qū)域活動課程讓陶藝走進區(qū)域。以年齡特點為的原則，將課程內容劃分為三個單元，各單元的劃分既各有側重，又相互交融，緊密相關，形成一個開發(fā)性的陶藝課程。（六）陶藝特色教育資源的開發(fā)與利用通過宣傳、交流、請家長來園觀摩陶

31、藝區(qū)域活動、參與陶藝制作活動等方式提高家長對陶藝教育的認識，增強幼兒園與家庭對話與溝通。使家長能協(xié)同幼兒園共同保護孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創(chuàng)造自主活動、自主探索的機會和條件，用自己的愛心和智慧與幼兒園合作。我園與同創(chuàng)辦陶藝特色的市三中、博愛路小學“手拉手”，建立了交流合作的關系，達到資源共享的目的。我園還充分挖掘幼兒、教師、家長、社區(qū)等各種教育資源的優(yōu)勢，于2002年6月、2003年11月、2005年11月，成功舉辦了三屆陶藝節(jié)，在讓更多的人了解陶藝，參與陶藝活動的同時，提升了幼兒園的知名度與美譽度，并整合幼兒園教育與社會、家庭教育，形成合力，促進了幼兒園陶藝教育的發(fā)展。八、結論1、通過課題研究，形成了以陶藝為特色的幼兒園新風貌。我園以綱要為指導，從幼兒園實際出發(fā)，開發(fā)了幼兒園陶藝區(qū)域活動課程，為幼兒提供生動有趣的、豐富多彩的、符合幼兒年齡特點的區(qū)域活動內容和開放的區(qū)域活動環(huán)境，充分利用周圍的生活環(huán)境和社會資源，鼓勵幼兒去體驗生活，探索世界和表現(xiàn)、創(chuàng)造美，使幼兒富有感受力、想象力與創(chuàng)造力。以陶藝區(qū)域為主線，突出多元化、綜合化、個性化，與陶藝園本課程相融合，初步構建陶藝區(qū)域活動課程。2、幼兒綜合素質得以提高，潛能得以最大能量的開發(fā)。通過自然觀察法和調查表對幼兒的活動進行觀察，感到：（1）幼兒對陶藝有了更全面的認識。（2）幼兒對陶藝活動更有了自信。（3）幼兒進行陶藝創(chuàng)作有