運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)模式優(yōu)化農(nóng)村初中地理教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)探索

1、運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)模式優(yōu)化初中地理教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)探索濤雒中心初中 滕以偉接收式教學(xué)。教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。該項(xiàng)研究針對(duì)初中地理學(xué)科普遍存在的重教輕學(xué)、重知識(shí)輕實(shí)踐、重結(jié)論輕過程、重演繹輕實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是改革教與學(xué)的方式，但在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中教師普遍以講解或講述法一概進(jìn)行歸納的問題，依據(jù)地理教學(xué)的基本規(guī)律，著眼學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，課題組提出了“引導(dǎo)式教學(xué)模式”。這一模式的實(shí)施，一定程度上糾正了上述偏差，取得了較好的教學(xué)效果。本文就引導(dǎo)教學(xué)模式的一般特征，成功實(shí)施的制約因素，應(yīng)用原則作一粗淺探討。 一、地理引導(dǎo)教學(xué)模式的基本特征 地理引導(dǎo)教學(xué)模式有獨(dú)特的教學(xué)程序和實(shí)施方法，其教學(xué)過程一般

2、圍繞下述環(huán)節(jié)展開： 1創(chuàng)設(shè)地理問題情境。設(shè)置該環(huán)節(jié)的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)新的地理學(xué)習(xí)課題的好奇心和求知欲，為全體學(xué)生營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為教師進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)探索創(chuàng)造條件。 2呈現(xiàn)地理問題。為使學(xué)生積極探究，學(xué)習(xí)課題一般都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力擬成難度各異的問題，這種問題既包括根據(jù)教材內(nèi)容所擬定的問題，也包括教材上沒有述及但與教材內(nèi)容密切相關(guān)的地理現(xiàn)實(shí)問題。地理現(xiàn)實(shí)問題還是農(nóng)村初中地理引導(dǎo)教學(xué)模式中的重要學(xué)習(xí)課題。它是從學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境、所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活問題中選擇出來的。如鄉(xiāng)土自然地理要素的特征、分布，當(dāng)?shù)刈匀?/p>

3、災(zāi)害與環(huán)境污染、水土流失、土地沙化，當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)布局的區(qū)位條件，鄉(xiāng)土自然資源的利用和保護(hù)，等等。引導(dǎo)問題一般要隨教學(xué)進(jìn)程逐一提出，逐一解決。 3引導(dǎo)學(xué)生探究。這一環(huán)節(jié)是對(duì)教師所呈現(xiàn)的地理問題的解答過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要適時(shí)指引學(xué)生的思路，在學(xué)生遇到障礙時(shí)操縱和使用“先行組織者”，以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的基本目的是，使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)，受到基本的地理科學(xué)思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的地理應(yīng)用能力，形成獨(dú)立探究、思考的習(xí)慣，使學(xué)生受到愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的熏陶和教育。 4反饋調(diào)控。這一環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲得的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行必要的組織與調(diào)控。 按上述步驟展開教學(xué)過程，能

4、夠變教師單一講授為師生的互動(dòng)，因而地理引導(dǎo)教學(xué)模式具有下述幾個(gè)明顯的特點(diǎn)： 1從實(shí)施過程看，該模式是將地理教學(xué)課題設(shè)計(jì)成相應(yīng)的問題或問題性作業(yè)(如討論題、小步子程序作業(yè)、自學(xué)作業(yè)等)，教師通過設(shè)置地理問題情境、激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造愿望，在已產(chǎn)生的地理問題情境中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索活動(dòng)，教師則在引導(dǎo)學(xué)生獲取正確答案的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的地理思路，授與解決問題的方法，為知識(shí)遷移創(chuàng)造必要條件。 2從控制教學(xué)過程的手段看，該模式在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，十分重視反饋調(diào)控，既注意學(xué)生解決問題結(jié)果的反饋，更重視學(xué)生解決問題過程的反饋。教師通過這一環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，把握教學(xué)平衡；學(xué)生通過反饋信息及時(shí)

5、了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。 3從教與學(xué)的關(guān)系看，該模式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，“學(xué)”則不脫離教師的點(diǎn)拔和啟發(fā)。 4從主要教學(xué)功能看，該模式更適合完成促使學(xué)生積極思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、傳授解決問題的方法和培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感等任務(wù)。 二、制約引導(dǎo)教學(xué)模式成功實(shí)施的主要因素 教師能否成功運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)模式順利地完成地理教學(xué)任務(wù)，是受多種因素制約的。其中，教師所設(shè)置的地理問題情境的優(yōu)劣，教師能否在學(xué)生解決問題的過程中正確引導(dǎo)思路和操縱與使用“先行組織者”技術(shù)又是眾多制約因素中最為重要的因素。 地理問題情境的設(shè)置 設(shè)置地理問題

6、情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲、促使學(xué)生積極參與地理問題解決的重要手段。那么，應(yīng)該如何設(shè)置地理問題情境？概括地說就是要處理好已知與未知、學(xué)生探求新知欲望和學(xué)生智力可能性之間的關(guān)系。其基本途徑在于：“要想方設(shè)法促使學(xué)生已有的知識(shí)同必須掌握的新知識(shí)間發(fā)生激烈的矛盾沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化”。 怎樣形成這種矛盾沖突呢？方式是很多的。我們進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要采用了如下策略：通過實(shí)驗(yàn)、演示等方式，直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等相互矛盾現(xiàn)象，使學(xué)生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境；利用學(xué)生掌握的原理、法則一類的知識(shí)與某些個(gè)別事實(shí)的“矛盾”，創(chuàng)設(shè)問題情境；提供多種可供選擇的答案，引起認(rèn)知不

7、協(xié)調(diào)，形成問題情境；提出學(xué)生依靠已有知識(shí)不可能完成的作業(yè)與假設(shè)性的地理問題創(chuàng)設(shè)問題情境。 正確引導(dǎo)學(xué)生的地理思路 在教師設(shè)置的地理問題情境中，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生的地理思路，是十分重要的。 如何引導(dǎo)學(xué)生的地理思路？方式辦法亦很多，我們主要采用了如下兩種方式： (1)教給學(xué)生思考問題的方法。教給學(xué)生思考地理問題的方法，要從這樣兩個(gè)方面著手：一是要遵循思考方式本身所固有的邏輯形式和要求，二是要根據(jù)教學(xué)課題的科學(xué)方法論要求進(jìn)行。 辯證思維中的分析，其基本過程是：對(duì)問題進(jìn)行分解，接著要分別考慮分解出來的要素和層次，認(rèn)識(shí)它們的性質(zhì)、狀態(tài)等等；然后，要比較各層次，各要素，以確

8、定它在分析對(duì)象整體中的地位和作用；最后則要進(jìn)行排除和抽象的工作，即把分析對(duì)象中的那些處于主導(dǎo)地位的，具有本質(zhì)的、普遍性的、必然性的東西保留并抽取出來。分析地理問題，也必然遵循這一基本過程。但是分析地理問題時(shí)，如何分解、如何分別考慮某一地理問題的各要素、各層次，如何進(jìn)行排除和抽象，又強(qiáng)烈地受到課題性質(zhì)的影響。例如，當(dāng)面臨“澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部緯度大致相當(dāng)，但前者屬熱帶沙漠氣候，后者屬熱帶雨林氣候，為什么會(huì)有這一差異？”這一問題時(shí)，必須從影響氣候的因素進(jìn)行分解，必須根據(jù)諸影響因素在造成這種差異中的地位和作用去排除和抽象。 (2)讓學(xué)生展現(xiàn)解決問題的思維過程。所謂展現(xiàn)思維過程，是讓學(xué)生把解

9、決問題的方式，思考答案的線索和過程等呈現(xiàn)出來的一種方式。例如，當(dāng)教師提出問題，設(shè)置問題情境后，不急于讓學(xué)生尋找答案，而是通過提問學(xué)生，進(jìn)行思維定向： “你準(zhǔn)備分幾個(gè)步驟回答該問題？”解決問題后， 追問學(xué)生：“你是怎樣得出這一結(jié)論的？”、“你是怎樣分析和概括的？”等等。這樣，可使看不到、摸不著的思路變成可直接感知的東西。展現(xiàn)思維過程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的思路，至少有如下幾方面的意義： 首先，從學(xué)生解決問題時(shí)所想到的線索的多寡和答案的豐富程度，確定學(xué)生的思路的寬狹；第二，從學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)速度，靈活應(yīng)變能力和透過表面抓本質(zhì)的能力，確定學(xué)生的思路是否靈活、思維是否深刻；第三，從學(xué)生所表述的思考過程的完整性和

10、條理性等方面，確定學(xué)生的思路是否清晰；第四，從學(xué)生表述中，確定學(xué)生在哪些方面存在思維障礙。所以，讓學(xué)生展現(xiàn)思維過程，應(yīng)是正確引導(dǎo)學(xué)生思路的一種方式。 操縱和運(yùn)用“先行組織者” 所謂“先行組織者”，是指先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的，在概括與包容水平上高于新的學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料。在地理教學(xué)中，“先行組織者”可以是一段說明性較強(qiáng)的文字，可以是一個(gè)概念、一條規(guī)律、也可以是一幅略圖、一段錄像、一個(gè)模型，等等。根據(jù)地理教學(xué)中“先行組織者”的形式與作用，我們將其劃分為如下三種主要類型： (1)模象式的組織者。所謂模象式的組織者，是指以地圖、略圖、板畫 、圖表、模型、幻燈、錄像、電影等手段以及這些直觀手段組合方式

11、呈現(xiàn)的引導(dǎo)材料。模象式組織者的最大特點(diǎn)，是其具有很強(qiáng)的直觀可感性和易理解性，因此它適宜運(yùn)用于這樣的學(xué)習(xí)情境：當(dāng)學(xué)生面臨較為抽象、復(fù)雜的地理認(rèn)識(shí)任務(wù)且缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)一模象式的組織者。具體方法是，教師針對(duì)學(xué)生理解的困難所在，對(duì)地理直觀手段予以設(shè)計(jì)，使之具有比待學(xué)習(xí)的地理新材料強(qiáng)得多的易理解性，經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)加工后，把它呈現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過類比方式去理解新的地理學(xué)習(xí)材料。 模象式組織者的主要優(yōu)點(diǎn)是，使學(xué)生獲得淺易的理解，進(jìn)而通過類比方式，將這種易理解性轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)課題中，加速知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。要發(fā)揮模象組織者的優(yōu)點(diǎn)，必須使設(shè)計(jì)的模象組織者具有比新的學(xué)習(xí)

12、材料更直觀，更具形象性和易理解性。 (2)解釋性的組織者。我們把與新的地理學(xué)習(xí)材料有某種可類比的屬性，且比新的地理學(xué)習(xí)材料更為通俗的引導(dǎo)性材料，稱之為解釋性的組織者。在學(xué)習(xí)具有一定抽象性與概括性的地理新材料之前，呈現(xiàn)解釋性的組織者，可先使學(xué)生獲得較為一般和通俗的理解，形成同化新的學(xué)習(xí)材料的“認(rèn)知停靠點(diǎn)”，之后再呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可通過類比方式，把在學(xué)習(xí)解釋性組織者時(shí)所獲得的通俗性理解轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)材料中。 解釋性的組織者適宜在較為復(fù)雜、抽象的地理學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生直接去理解某一復(fù)雜、抽象的新材料時(shí)，因其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可以同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，難以理解這樣的新學(xué)習(xí)材料。此時(shí)，不

13、失時(shí)機(jī)地呈現(xiàn)一個(gè)比新的學(xué)習(xí)材料更易理解、更為通俗的“先行組織者”，會(huì)極大地提高新知識(shí)的可懂度，加速學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。 (3)比較性的組織者。所謂比較性的組織者，是指以比較方式將新的地理學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)相比擬，利用已有知識(shí)同化新知識(shí)的引導(dǎo)性材料。例如，在分析南美洲西部的熱帶沙漠氣候空間分布的獨(dú)特性時(shí)，其他大洲的熱帶沙漠氣候的分布特點(diǎn)可以充當(dāng)它的“先行組織者”；分析北美西海岸海洋性氣候分布的局限性時(shí)，西歐類似氣候的分布及影響因素的內(nèi)容可以充當(dāng)它的“先行組織者”，等等。在地理教學(xué)中經(jīng)常采用比較方式明確區(qū)域差異和區(qū)域特征，因而，已學(xué)習(xí)區(qū)域的有關(guān)知識(shí)，大多可以充當(dāng)后續(xù)學(xué)習(xí)區(qū)域相關(guān)知識(shí)的“比較性

14、的組織者”。 比較性的組織者適宜在如下兩種情境下運(yùn)用：當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不夠清晰或不夠鞏固；當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的地理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，新舊知識(shí)間的關(guān)系辨別不清，理解上產(chǎn)生障礙。如果出現(xiàn)這兩種情形，教師應(yīng)呈現(xiàn)指出新舊知識(shí)異同的比較性的組織者，使學(xué)生順利地利用已有知識(shí)去同化新知識(shí)。 教育心理學(xué)的研究指出，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新材料且缺乏必要的準(zhǔn)備知識(shí)時(shí)，可采用“先行組織者”這一教學(xué)技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。但“先行組織者”并不適應(yīng)記憶性材料的學(xué)習(xí)，它只是在困難的和要求解決問題的項(xiàng)目上才表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。以上兩點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)地理中的先行組織者時(shí)，應(yīng)予特別的注

15、意。 三、地理引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用 地理引導(dǎo)教學(xué)模式并不能適應(yīng)一切地理教學(xué)條件與任務(wù)。它只有在一定條件下運(yùn)用才會(huì)取得最優(yōu)的效果。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用地理引導(dǎo)教學(xué)模式，應(yīng)注意下述教學(xué)要領(lǐng)： 第一，把握好地理引導(dǎo)教學(xué)模式的適應(yīng)范圍。地理引導(dǎo)教學(xué)模式對(duì)描述性強(qiáng)，感性知識(shí)為主的教材內(nèi)容不太適合，而是較適宜具有下述特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容：需要揭示地理事象間因果關(guān)系及其他聯(lián)系的內(nèi)容；在較新的情境中，運(yùn)用已知的地理原理、規(guī)律、方法等解決具體問題的內(nèi)容；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容；新舊地理知識(shí)間存在共性因素，有利于實(shí)現(xiàn)遷移的內(nèi)容；具有中等難度，便于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容；需要學(xué)生進(jìn)行地理評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)的內(nèi)容。 第二，密切聯(lián)系地理現(xiàn)

16、實(shí)問題展開教學(xué)過程。如前所述，地理現(xiàn)實(shí)問題不同于學(xué)術(shù)理論問題，它與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，為學(xué)生所熟悉、所關(guān)注，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的地理現(xiàn)實(shí)問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)， 更為重要的是，地理現(xiàn)實(shí)問題使課本知識(shí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)知，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題展開引導(dǎo)教學(xué)過程，有一個(gè)選擇和提出地理現(xiàn)實(shí)問題的策略問題。并非所有的學(xué)生所熟悉、所關(guān)注的問題都可以用來教學(xué)。教師必須選擇那些既源于課程內(nèi)容，又和學(xué)生生活密切相關(guān)，能夠引起地理探究興趣的問題。這樣利用現(xiàn)實(shí)問題把課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，既有利于學(xué)生理解

17、教材內(nèi)容，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，用書本知識(shí)去回答現(xiàn)實(shí)問題。 一般說來，地理現(xiàn)實(shí)問題的提出除注意上述要求點(diǎn)外，還應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：(1)問題要與學(xué)生的知識(shí)、能力水平相適應(yīng)；(2)問題應(yīng)當(dāng)具有地理成份，并具有一定的典型性；(3)問題應(yīng)具有一定的綜合性，能為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，技能和進(jìn)行多種選擇、決策的機(jī)會(huì)。 第三，引導(dǎo)學(xué)生探究要注意培養(yǎng)學(xué)生的地理能力與地理科學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過程中，精心設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)的過程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，象地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)，得出結(jié)論?；诖?，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注意：把學(xué)生活動(dòng)作為中心，通過提出問題，然后安排相應(yīng)的獨(dú)立探索活動(dòng)；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生提出一定質(zhì)量的問題；在教學(xué)方法上，多選用探究的方法。教給學(xué)生地理科學(xué)方法，我們采用了如下兩種策略：其一，正面介紹科學(xué)方法，設(shè)置適當(dāng)練習(xí)加以鞏固。該策略的特點(diǎn)是，先引導(dǎo)學(xué)生理出清晰的操作程序或操作脈絡(luò)，向?qū)W生提出明確的操作要求或指引思維路線，使學(xué)生沿正確的順序與步驟進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。例如，在使用比較方法認(rèn)識(shí)區(qū)域特征時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整理出“比較”的思路，然后讓學(xué)生按此思路對(duì)不同尺度、不同類別的區(qū)域進(jìn)行比較，鞏固教師正面介紹的比較方法的步驟。這樣，會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。其二，在解決地