以小組活動為中心的英語合作學(xué)習(xí)

1、以小組活動為中心的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究 總結(jié)報告 以小組活動為中心的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究 總結(jié)報告 一、高職英語課堂教學(xué)模式改革研究的必要性     教育部周濟部長在全國第三次高職高專產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗交流會上就高職高專教學(xué)改革發(fā)表了重要講話，進一步明確了改革的方向、目標和途徑，即高職高專教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型和應(yīng)用型人才。因此高職高專英語教學(xué)也要堅持培養(yǎng)實用能力的方向。雖然英語教育已成為素質(zhì)教育的一部分,然而在大多數(shù)的英語課堂教學(xué)中，教師過分注重對學(xué)生進行知識技能方面的傳授和訓(xùn)練。一些教師把自己

2、的角色定位于“知識的傳授者”，片面追求知識傳授的“效益”，養(yǎng)成了學(xué)生被動接受的不良習(xí)慣，這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式最大的弊端就在于其束縛了學(xué)生思維與思想自由發(fā)展的天地，限制了學(xué)生的無限的求知欲望，熄滅了他們身上潛在的或已處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造火花。因此造成的后果是：英語的課堂教學(xué)得不到很好的效果，學(xué)生學(xué)了多年的英語卻不能在實際中運用，不能用英語熟練地進行交際、獲取信息，他們運用英語的能力遠遠低于其他亞洲非英語國家的學(xué)生，不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。自20世紀80 年代以來，語言教學(xué)研究的中心已從以教師為中心的教法研究轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法和理論的研究，由此引起無數(shù)教育工作者對小組學(xué)習(xí)和

3、任務(wù)型學(xué)習(xí)形式的關(guān)注。在西方發(fā)達國家，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為許多教育發(fā)達國家課堂的主要教學(xué)組織形式，得到了深入研究和實踐，并取得了卓越的成效；在我國，教育專家已經(jīng)注意到借鑒和運用合作學(xué)習(xí)方法來大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。但是，我們的經(jīng)驗卻很少，如何把合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到課堂實踐中去卻是擺在每一個教育工作者面前的艱巨的任務(wù)。本課題對高職英語課堂所做的合作學(xué)習(xí)理論和實踐的總結(jié)，是對我國教學(xué)改革所做的一個新的嘗試，同時使小組合作學(xué)習(xí)在外語課堂中的推廣得到更有利的認證，并進一步完善合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)方面的效果，它更符合時代發(fā)展的需要，此項研究具有一定的理論與現(xiàn)實意義。二、以小組活動為中心的英語合作學(xué)

4、習(xí)教學(xué)模式的研究內(nèi)容 1合作學(xué)習(xí)模式小組活動是英語課堂教學(xué)的手段之一。它可以在每次課的一定階段進行，也可以在一個單元的某個部分進行，時間從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。教師按學(xué)生英語水平高低進行穿插組合，以保證各小組之間英語水平的均衡性，每組人數(shù)控制在五至六人，并設(shè)一名組長（小組成員輪流擔(dān)任）。課堂上學(xué)生按小組就座，學(xué)生位置不動，前排學(xué)生只要轉(zhuǎn)向后面就可以面對后面一排三人進行小組活動。課上，小組成員作報告、角色扮演、討論；課下，小組成員合作預(yù)習(xí)、完成教師布置的任務(wù)。每單元結(jié)束后，每組寫出學(xué)習(xí)報告。課上、課下圍繞同一個主題做文章，相互呼應(yīng)，強化主題教學(xué)，保證取得最佳教學(xué)效果。使學(xué)生在課堂內(nèi)外都

5、能充分練習(xí)聽說及自主合作學(xué)習(xí)能力。2. 評價形式傳統(tǒng)的教育教學(xué)制度把考試成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，限制了學(xué)生的自我發(fā)展，顯然已不適應(yīng)我國英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。筆者認為，對學(xué)生英語能力的評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和要求實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有益監(jiān)控，對學(xué)生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學(xué)的長處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。采用形成性評價與終結(jié)性評價（考試）相結(jié)合的科學(xué)評價體系將成為教育改革發(fā)展的必然。通過小組活動（課內(nèi)、課外）進行合作學(xué)習(xí)則為教師對學(xué)生進行多層次、多方面、多形式的評價提供了可操作的條件。本課題要研究的一個內(nèi)容便是改革評價體制，更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價，而非只

6、注重終結(jié)性評價。這種評價的目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，達到組內(nèi)合作精神更強烈，組際競爭更激烈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成性評價可包括教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評。（1）教師評價：教師通過記錄學(xué)生在課堂討論、值日生報告、對話表演、小測驗等活動中的表現(xiàn)，來對學(xué)生的英語水平、合作精神、參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行客觀的評價。（2）學(xué)生自我評價：建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案以進行自我評價。學(xué)習(xí)檔案包括日常學(xué)習(xí)記錄和不定期的任務(wù)記錄，在期末舉行學(xué)習(xí)檔案評選。（3）學(xué)生互評：學(xué)生通過小組合作的形式來共同完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在相互配合的過程中，不僅增進同學(xué)們彼此間的了解，也為學(xué)生之間互評提供了條件。小組成員之

7、間對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與意識、合作精神等進行評價。3.課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師講解過多而學(xué)生參與不足，只是被動的接受。教師的根本任務(wù)應(yīng)是為學(xué)生提供更多的機會進行交流，因此應(yīng)建立教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)幫助和促進作用,利用情境、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，全面提高學(xué)生的綜合語言運用能力,特別是聽說能力。三、高職英語教學(xué)改革的創(chuàng)新、特色及其應(yīng)用 1.創(chuàng)新和特色   通過對“ 以小組活動為中心的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”形成了英語教學(xué)實踐中有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略及相關(guān)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生

8、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位；構(gòu)建了英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，創(chuàng)造性合作學(xué)習(xí)的意識，從而激活了高職英語課堂，提高了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。另外運用小組活動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，檢驗了小組合作學(xué)習(xí)在師生、學(xué)校及英語教學(xué)發(fā)展中的多重效力，為教學(xué)策略和教學(xué)模式的有效性提供了真憑實據(jù)。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，解決了“聾啞英語”，使學(xué)生在畢業(yè)后能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流，成為社會需要的技能型和應(yīng)用型人才?！耙孕〗M活動為中心的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”促進了教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，教育、教學(xué)的改革，又給教育科研提供了實踐的天地

9、。教學(xué)和科研是相輔相成的兩方面，有教學(xué)實踐，科研才不是空中樓閣；有教學(xué)科研，教學(xué)實踐才可以事半功倍，卓有成效。形成了比較科學(xué)的評價體系，即“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”。這種評價方式既提高了學(xué)生參與度，又提升了小組活動效率；通過近兩年的課題實踐研究，所有參與課題研究的實驗教師，他們的教學(xué)能力及科研能力有了顯著的提高。在教學(xué)模式方面,主要探索以小組活動為中心的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在，課內(nèi)外均以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識。此種教學(xué)模式實現(xiàn)了以下四個轉(zhuǎn)變：一是變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；二是變教

10、師為中心為學(xué)生為主體；三是變單一的評價體系為形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的體系；四是變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。簡言之，教法改革能有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，推動人才素質(zhì)的培養(yǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量和水平。 2.具體運用     本項目宗旨在于改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。本項目的研究促進了教學(xué)科研雙長、雙贏，提高了我院教師的科研能力，有力促進了我院的師資隊伍建設(shè)，為學(xué)院辦學(xué)實力的全面提升創(chuàng)造了條件。近年來，我們在許多學(xué)術(shù)期刊上、學(xué)院的學(xué)術(shù)研討會上、中國高等職業(yè)教育研究會東北分會上發(fā)表多篇英語教學(xué)改

11、革方面的學(xué)術(shù)論文。 英語課堂教學(xué)改革的實踐，促進了教學(xué)模式與評價體系的改革、促進了英語教學(xué)的良性循環(huán)、形成了高職英語教育的特色，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有益的經(jīng)驗。英語教學(xué)改革取得的優(yōu)異成績，在高職院校中起到了示范、激勵的作用。我們的經(jīng)驗得到了同行的賞識，許多兄弟院校都向我們?nèi)〗虒W(xué)改革之經(jīng)。綜上所述，英語課堂教學(xué)模式的改革達到了預(yù)期的目標，使學(xué)生英語應(yīng)用能力有了明顯提高，適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，取得了良好效果。 四、教學(xué)改革的具體成果形式 本教改項目研究的具體成果形式： 1. 課題研究報告 2. 2007年5月，由于開展的研究課題在英語教學(xué)中取得了良好的效果，基礎(chǔ)英語課程被沈陽藥科大學(xué)評為

12、校級精品課。3.副主編高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試強化訓(xùn)練，東北大學(xué)出版社，2007（10）。4.作為副主編編寫了新編實用英語教學(xué)指導(dǎo)1，高等教育出版社,2008(4)。 5.在遼寧省高職高專實用英語口語大賽中，2007年，我院的魏連楓同學(xué)獲得了優(yōu)秀獎。2008年度，我院的郭微同學(xué)獲得了三等獎。6. 配合教改項目發(fā)表系列論文20篇 1 英語課堂教師的提問策略,中國教育與發(fā)展,2008(4)；2 以小組活動為中心合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索, 現(xiàn)代教育與科研,2008(10)；3 基于提高高職學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的教學(xué)探索，中國教育教學(xué)雜志，2007(4)；4 高職英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)術(shù)前

13、沿理論與實踐，2007(12)；5 淺談合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的運用新作文、教育教學(xué)研究 2008(3)；6 淺談高職英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，成功教育雜志社，2008(4)；7 合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實踐研究，學(xué)術(shù)探索與爭鳴，2008(5)；8 在高職英語課堂引入以小組活動為中心的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，中外教學(xué)研究，2007(12)；9 要重視外語教學(xué)中的母語文化因素,中國教育與發(fā)展,2007(12)；10 淺析外語教學(xué)中目標語文化的導(dǎo)入.中國教育與發(fā)展,2007(12)；11 外語教學(xué)中不同文化的導(dǎo)入,外國語言與文學(xué)研究,2008(3)；12 “以學(xué)習(xí)者為中心”的高職英語口語教學(xué)，陜西教育，2006.12；13 新理念，新教法探索新編實用英語的教學(xué)模式,新西部,2007.11；14 英語中的形成性評價與終結(jié)性評價分析,陜西教育,2008.2；15 利用建構(gòu)主