閱讀教學(xué)中的三活環(huán)節(jié)

1、 閱讀教學(xué)中的三“活”環(huán)節(jié) 南城區(qū)陽光第一小學(xué) 張建新閱讀是讀者與文本思想交流對話的過程，深入讀書就是與文本深度交流對話的過程。深入讀書的目的就是旨在使學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大語文積累，提高思維水平，發(fā)展感悟語言文字的能力，從而促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)水平的提高，獲得精神的享受和文化的積淀。那么如何提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，縱觀全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，一節(jié)成功的閱讀課例大多活用了這三個環(huán)節(jié)。1、 “活”的課堂導(dǎo)入，以人為本。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗和能力的有限，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，良好的“開篇”環(huán)節(jié)是成功的一半，課堂教學(xué)的導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)整體的不可分割的組成部分。在公開課、觀摩課上，老師都在課堂

2、導(dǎo)入下了不少功夫，在課堂的開始一把“抓”住學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)入課堂，進(jìn)入文本，以致達(dá)到學(xué)生、老師、文本之間的盡快融合。（1） 以問題導(dǎo)入，激發(fā)思考。 案例片段：地震中的父與子 （執(zhí)教：江西省南昌市百花洲小學(xué) 周明玉），地震中的父與子安排在一組以“父母之愛”為專題的課文，情感真摯，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。課文的目的之一就是讓學(xué)生感受這種父愛的偉大力量，體會父子情深的愛的真諦。 且看周老師的課程導(dǎo)入是這樣的： 初次見面，咱們都很想盡快地互相了解，就互相提三個問題吧！你們先來！ 輪到我了，我想通過一幅油畫來了解一下同學(xué)們的觀察能力，這是咱們這個單元導(dǎo)讀中的一幅配圖。（課件出示插圖）1.圖

3、上畫的是母女倆，仔細(xì)看看他們的動作，能猜猜是怎么回事嗎？2.再仔細(xì)看看媽媽的神態(tài)，猜猜這一刻，她會對女兒說什么？3.欣賞完這幅油畫，你們體會到什么？同學(xué)們的猜測還真準(zhǔn)，這是法國著名畫家阿道夫·威廉·布格羅的名作貝殼，跟大家透露一點幕后資料哦，周老師采訪了咱們這本語文書的插圖編輯人民美術(shù)出版社的楊薈錸老師，他告訴我呀，咱們這一組課文都是表現(xiàn)父母之愛的，所以她選編了這幅油畫作為單元導(dǎo)讀的配圖，因為布格羅是世界上最著名的、最擅長用作品來歌頌?zāi)笎鄣漠嫾?。咱們這本語文書可處處是學(xué)問，只要同學(xué)們做個有心人，就一定會大有收獲。周老師的這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞這單元的“愛的主題”，提了三個問題，具

4、有一定思考價值，能激發(fā)學(xué)生積極思考。開課伊始引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入文本，在實施過程中有效地調(diào)“活”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，學(xué)生真正進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。需要指出的是這種導(dǎo)入方式不要去提那些對課文無關(guān)重要的問題，問題應(yīng)有一針見血的作用，或者具有思考價值，這對老師有效駕馭課堂的一種能力。（2）以創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，務(wù)實有效。案例片段：黃鶴樓送別 （執(zhí)教：海南省?？谑芯吧綄W(xué)校海甸分校 毛立業(yè)），黃鶴樓送別是古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵的一個現(xiàn)代語言的再現(xiàn)，是對高度濃縮提煉的古詩的一個擴(kuò)展和闡釋。文章描繪的場景，以及詩人所處的時代離學(xué)生太久遠(yuǎn)，因此深入文本，走進(jìn)詩人，理解其情感是一

5、個教學(xué)的難點。毛老師的導(dǎo)入是這樣的：播放煙花三月歌曲（配以黃鶴樓春意盎然的畫面），談話引出課文。1全班同學(xué)一起背誦兩首古詩靜夜思、春曉。靜夜思：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。春 曉：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。2師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？3板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。李白年輕時，云游天下，路過湖北襄陽時，認(rèn)識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，一見如故，成了無話不談的好朋友。孟浩然要去揚州，李白到黃鶴樓為之踐行。毛老師這個導(dǎo)入有先聲奪人的功效，煙花三月是人們根據(jù)李白送孟浩然的情景創(chuàng)作的一首曲子，

6、借以表達(dá)依依不舍的離別之情。在這樣的一個煙花三月,在這樣的一個微雨朦朦的季節(jié),在洞庭湖畔,在黃鶴樓前,最后一次牽住朋友的手,相對,無語。無論怎樣挽留,朋友,終得離去。那就讓這波濤萬里長江水送朋友上路吧,把朋友送到煙花三月的江南,把朋友送到綠揚城郭的揚州。曲子旋律舒緩，加上歌手童麗有如天籟般的歌聲，配以優(yōu)美的畫面，扣人心弦。課前讓學(xué)生欣賞此曲，加上老師對背景的介紹，學(xué)生可以一下子進(jìn)入場景。難怪觀課老師都說，未成曲調(diào)先有情。二、“活”的文本感受，感悟訓(xùn)練兩不誤課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，那就要學(xué)生通過閱讀理解其表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而在這個基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行交流。一方面老師不能用自己的方法、習(xí)慣

7、、感情去約束學(xué)生，同時又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。北大的溫儒敏教授指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受語言的魅力，感悟表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫方法上下功夫。（1） 以觸動心靈的切入點引領(lǐng)文本。 案例片段：掌聲（執(zhí)教：黑龍江齊齊哈爾市永裕小學(xué) 劉佳琦）。掌聲是三年級上冊的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人。三年級學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。且看劉老師如何引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的聲音

8、，在讀讀寫寫中領(lǐng)悟。師：假如這個英子就坐在你的旁邊，你就是英字的同學(xué)，你想對她說什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生從中體悟大家對英子的鼓勵）師：你們的鼓勵，你們的話語都化作了一種無聲的語言?！熬褪怯⒆觿倓傉径ǖ哪且豢蹋淌依锷后E然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：這是大家發(fā)自內(nèi)心的舉動。師：所有的鼓勵都匯聚在了掌聲里，所以“那掌聲”都生：熱烈而持久。師：讓我們一起讀出英子的鼓勵吧。（師生共讀這一句。）師：英子沒有辜負(fù)大家的期望，他以一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，講故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想在掌聲里說什么？（引導(dǎo)學(xué)生從中體悟大家對英子的贊賞。）師：同學(xué)的掌聲使英子對自己有了新的認(rèn)識。于是她向大家

9、深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。此時英子的一搖一晃和上臺時的情形一樣嗎？有什么不一樣？要順學(xué)而導(dǎo)，立足于課堂，劉老師以能觸動學(xué)生心靈的地方點撥，開啟學(xué)生的情感之門，把學(xué)生引向更深層的理解和領(lǐng)悟。首先通過角色互換，假如你是英子的同學(xué)，你想對她說什么呢？拉近學(xué)生和文本的距離，容易走進(jìn)文本的人物情感，更能體會掌聲的含義。然后引領(lǐng)學(xué)生步步深入，走進(jìn)了課堂，感受到掌聲的美好。人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵的心也在學(xué)生們的心中種下了一顆種子。（2） 創(chuàng)設(shè)情境寫話，重視語言學(xué)習(xí)。案例片段：鳥的天堂（執(zhí)教：廣東省廣州市市橋中心小學(xué) 汪秀梅

10、），鳥的天堂展示了一派美麗的南國風(fēng)光，表達(dá)了作者對大自然生命力的贊美之情。因此可以依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境寫話，讓學(xué)生在語文課上有動筆實踐的機(jī)會。師：這美麗的南國的樹為什么能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對它的愛護(hù)。幾百年來，人們把這棵大榕樹看作是一棵神樹，把樹上棲息的鳥看做神鳥，不許人們?nèi)ビ|動它，如果誰打鳥，就會受到家法的懲治，多少年來天馬河的人們就是以他們最純樸的環(huán)保意識，保護(hù)著鳥，保護(hù)著樹，所以，天馬村的人們至今仍然擁有 生齊讀：這美麗的南國的樹。師：正是由于有了這美麗善良的南國的人，才有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國的樹，

11、你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)？請你寫下最能打動他的話。 生：寫。師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。交流。生1：在南國有一株美麗的大榕樹，它遮蓋住整個小島，獨木成林，那樹葉綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙，哪兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂?。∩?：我發(fā)現(xiàn)了一個天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹就是一片林子，周圍很靜，人們善良師：就在你的召喚中，一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，千百只，千萬只鳥飛來了。這美麗的南國的樹，成了真正的 生讀：鳥的天堂?；谡n文情境的寫話練習(xí)不能簡單地理解為讀寫結(jié)合，也不是單純的寫作方法的模仿，而是即是寫話練習(xí)，又可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)

12、容的理解，體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一。汪老師這個情境寫話依據(jù)課文內(nèi)容生成，學(xué)生必須深入地理解課文的思想內(nèi)容，將自己的閱讀感悟重新梳理，以表達(dá)來促進(jìn)理解。這種情境寫話不僅可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的效果，而且能夠有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。其次，這種情境寫話練習(xí)，只是針對課文的某一點，某一部分來寫感想，可以使內(nèi)容相對集中，難度也相應(yīng)降低，比較容易照顧大部分學(xué)生，達(dá)到了“活”的效果。三、“活”的課堂延伸，豐富或深化情感。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，引入課程資源，適度拓展閱讀，能更好地幫助學(xué)生充分感悟文本。這種閱讀延伸要服務(wù)文本，切忌“肥人田荒己園”，做成喧賓奪主的反效果。（1） 擴(kuò)展激情。

13、 案例片段依然是周明玉老師的地震中的父與子，周老師是這樣擴(kuò)展的：此時此刻，讓我想起5.12汶川大地震中始終縈繞在我腦海中的這樣一個形象，這樣一個動作，這樣一段言語。（課件出示汶川大地震中一組圖片，老師深情介紹：1)男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時，此刻這個跪?qū)づ畠耗腥擞霉陋殶o助的淚水告訴我們什么是一個父親最深的傷痛。2）又是父親，背著沖廢墟中挖出來的兒子的尸體艱難地行進(jìn)在山路上，原因只要一個要帶兒子回家。3)這個小嬰兒的媽媽用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一條手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住，我愛你?。┨煜碌母改盖f萬，愛子之情卻一樣深，就讓我們再次走進(jìn)父親的內(nèi)心，已經(jīng)堅持挖了36個小時，可兒子還生死未卜，這一刻，父親會對兒子說些什么呢？就請你寫在書頁的空白處。（學(xué)生完成小練筆）周老師出示了汶川大地震中父親、母親的偉大形象，這和美國地震中的父與子的父親一樣的偉大，我們?nèi)祟惒环址N族，危難時刻，如山的父愛是多么的令人敬佩，在加上周老師配上凄美的文字描述，能深深觸動學(xué)生的心弦，給學(xué)生留下了更深刻的對父愛的感悟。（2）知識的補(bǔ)充 補(bǔ)充類似的資料或文章，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，如毛立業(yè)老師在黃鶴樓送別中擴(kuò)展三首送別詩，而且鼓勵有興趣的學(xué)生多找找、多讀讀有關(guān)送別的詩。劉亞雄