“研究性習(xí)”的教研究

1、.“研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,假設(shè)從這個角度進(jìn)展研究,應(yīng)屬于學(xué)習(xí)論的范疇.但教學(xué)過程包含“教與“學(xué)兩個方面,學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)無論是在課內(nèi)還是在課外,都是在老師指導(dǎo)下進(jìn)展的.因此,為開展“研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革,從教學(xué)角度進(jìn)展研究更顯重要.本文想從教學(xué)的角度對“研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)含義、教學(xué)特性以及“研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面談點(diǎn)粗淺的看法.? 1 “研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)含義? 隨著?全日制普通高級中學(xué)課程方案?和?全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱?的施行,以及新的高中教材在全國逐步推廣使用,“研究性學(xué)習(xí)正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn).教育部門的各級指導(dǎo)、教研員、任課老師對“研究性

2、學(xué)習(xí)的理解還處在探究階段,認(rèn)識還不統(tǒng)一.尤其是對“什么是研究性學(xué)習(xí)?“什么樣的課是研究性學(xué)習(xí)的課?“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?等問題在認(rèn)識上還存在分歧.我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)的含義,適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)這一概念的外延,這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)劃分了三個層次.1.1 含有課程意義的必修課“研究性學(xué)習(xí)最初是在?全日制普通高級中學(xué)課程方案?中提出的,它是該課程方案中規(guī)定的高中課程工程之一.把“研究性學(xué)習(xí)、“勞動技術(shù)教育、“社區(qū)效勞和“社會理論統(tǒng)一劃歸為“綜合理論活動,屬于必修課程,規(guī)定了課時(shí)安排和詳細(xì)要求.這種意義的“研究性學(xué)習(xí)屬于課程范疇,但它沒有統(tǒng)一的教材,屬于校本課程的范圍.它

3、所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科,而具有明顯的綜合性.它一般在課下和校外進(jìn)展,具有鮮明的理論性.1.2 寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)課題在?全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱?中規(guī)定:“每個學(xué)期至少安排一個研究性學(xué)習(xí)課題.新教材執(zhí)行新大綱,在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié),以“研究性課題給出詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容,如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算、“向量在物理中的應(yīng)用、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)、“楊輝三角等.教材中的“研究性學(xué)習(xí)給出了詳細(xì)的課題,這些課題大部分屬于課外內(nèi)容,或具有實(shí)際意義或具有研究探究的意義,但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容.它與上一層次沒有統(tǒng)一教材的“研究性學(xué)習(xí)不同,它既有教材,又

4、具有學(xué)科性.1.3 課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)隨著教學(xué)改革的深化,只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識已感到缺乏.如何使用課本的教材內(nèi)容,使用“研究性學(xué)習(xí)的方法,在日常教學(xué)的過程中進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識的培養(yǎng),就成了課堂教學(xué)改革的方向.于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)展“研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式或方法,簡稱為“研究性學(xué)習(xí).不過開場時(shí),有些報(bào)刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)相區(qū)別.但隨著改革的深化,如今大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)的字樣,而都使用“研究性學(xué)習(xí)了.這種變化也說明了隨著課程和教學(xué)改革的深化,對“研究性學(xué)習(xí)的理

5、解正向縱深開展,給“研究性學(xué)習(xí)注入了新的內(nèi)涵,使它更具生命力.三個層次的“研究性學(xué)習(xí)其區(qū)別在于所選用的素材不同,所研究的對象不同,而使用的方法卻是一樣的,都具有研究性和探究性.本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)是指“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式的簡稱,它的真實(shí)含義是“研究性教學(xué).2 “研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特性如何使用課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué),是我們要研究的重點(diǎn).為此,我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式應(yīng)該具備哪些特性,只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、詳細(xì)施行以及教學(xué)評價(jià)提供根據(jù).2.1 自主性學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對于傳授式學(xué)習(xí)而言的,自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.學(xué)生是課堂教學(xué)

6、的主人,他們應(yīng)積極主動參與教學(xué)活動,主動獲取知識,是課堂教學(xué)的主體.對主體性的評價(jià),不能只看學(xué)生的活動所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例,關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動起來了,他們的學(xué)習(xí)是否積極主動.?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的

7、說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f

8、得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，

9、白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。自主性的第二個標(biāo)志是個體性或獨(dú)立性.課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場所,但課堂的學(xué)習(xí)活動卻是從個體開場的,其最終目的也是為了進(jìn)步每一個學(xué)生的思維程度.因此,課堂教學(xué)過程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的作用與開展,讓每個學(xué)生在教學(xué)活動中盡量做到:信息自己采集,數(shù)據(jù)自己處理,問題自己提出,課題自己選定.提倡獨(dú)立鉆研,獨(dú)立考慮,獨(dú)出心裁,以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神.課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日