初中信息技術(shù)教學(xué)論文 淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培

1、淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)      【摘 要】 信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)要力求導(dǎo)入及時(shí)、亦師亦生、禁忌代勞,從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 在信息社會(huì)大背景下,以多媒體教學(xué)和 網(wǎng)絡(luò) 教育 為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源,充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)

2、教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用,卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn),不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。  1課堂教學(xué)模式的分類  1.1教師演示課件為主,學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下,一節(jié)課45分鐘,教師利用課件授課占用20分鐘,給學(xué)生演示占用10分鐘,學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘,剩下的幾分鐘時(shí)間,老師做 總結(jié) 評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式,往往受到客觀因素的影響,不能正常進(jìn)行。比如:現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué),大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí),這樣一來,由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性,就會(huì)給課程進(jìn)度帶來很大的影響。久而久之,就會(huì)造

3、成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是:教師的課件單一,不能兼顧學(xué)生的差異性;課堂以教師為主,不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。 1.2教師講與學(xué)生練交替,課件演示貫穿其中。具體操作過程中,老師邊講授邊分配任務(wù),學(xué)生在老師講的同時(shí),利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí),在這期間,教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是,教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題,卻沒有時(shí)間去解決。而老師呢,完成了課堂教學(xué),卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是:課堂教學(xué)程序繁瑣,使得學(xué)練不能結(jié)合。 1.3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),配合教

4、師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”,在這樣的課堂上,教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)生由此任務(wù)牽引,獨(dú)力探索并找到解決問題的方式方法,以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的:任務(wù)單一,不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng);課堂開放,導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散,不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。 以上幾種課堂教學(xué)模式,都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的,不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,

5、通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不單純是知識(shí)的傳授者。  2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性  2.1課堂導(dǎo)入需要意境,課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課,但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于 體育 課的輕松自在,也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們,而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松(幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研)、 計(jì)算 

6、;機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門課的興趣就顯得尤為重要。 客觀地講,計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多,同樣的50個(gè)學(xué)生,師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些,因此,教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上,似乎遠(yuǎn)離老師而坐,就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候,往往壓抑不住一路走來所引起的興奮,總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容,讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語

7、。  導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),我們教的既然是 計(jì)算 機(jī)課程,就要充分利用多媒體教學(xué)軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準(zhǔn)備好的課件,這些課件就是我們用來抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字,還有聲音、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容,充分利用這些元素,會(huì)使我們的課件生動(dòng)起來,起到代替老師與學(xué)生交流的作用。比如5.2音頻、視頻、動(dòng)畫信息的加工這一節(jié)課,主要內(nèi)容是介紹音頻、視頻、動(dòng)畫等信息,并了解一些處理工具。在做課件的時(shí)候,我就在導(dǎo)語部分加入了一段 音樂 ,在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的時(shí)候,看到的是計(jì)算機(jī)上顯示的課件,聽到的是飄蕩在機(jī)房里的流行

8、音樂聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力,課堂導(dǎo)入圓滿完成。 2.2亦生亦師,爭當(dāng)課堂主人,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)自我,在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo),開始有自己的思維,有自己的解決問題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同,如果給他們每人一個(gè)平臺(tái),他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上,面對(duì)同樣的問題,他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式,可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。 在以往的教學(xué)中,我也曾和大多數(shù)老師一樣,采取的是“布置任務(wù)完成任務(wù)講解任務(wù)”的教學(xué)模式,這樣,學(xué)生只需要完成任務(wù),他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息

9、技術(shù)是一門開放性很強(qiáng)的科目,其中很多內(nèi)容都來源于日常生活,甚至還有好多來自于其它科目的知識(shí)積累,個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問題有多個(gè)解答。因此,在后來的課堂教學(xué)中,我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作,等到他們完成任務(wù)以后,我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想,也不能完全符合任務(wù)要求,但只要是學(xué)生自己完成的,就一定具有代表性。我以此為契機(jī),在學(xué)生展示的過程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢和不足,優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng),不足加以更正。這樣,在課堂上,我和學(xué)生共同學(xué)習(xí),亦生亦師,爭當(dāng)課堂主人,充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的

10、積極性。 2.3多激勵(lì),少提醒,放手去做,禁忌代勞。在課堂上,學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利,遇到困難的時(shí)候,學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問:“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢?”“這個(gè)頁面怎么設(shè)置啊?您幫我做做行嗎?”類似的問題很多,在這種情況下,如果老師躬身示教,并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看,那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后,學(xué)生并不見得能夠掌握,以后自己再做的時(shí)候,可能還是一片茫然。 在教學(xué)中,我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題,不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時(shí)候,我常常會(huì)說:“你自己再琢磨琢磨,自己再試試看。”有很多次,我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接

11、了因特網(wǎng),但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況,我就會(huì)提醒他們:“如果你遇到困難,離你最近的不是我,而是你面前的電腦?！边@樣,適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開。 人本主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn),是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,必須受到尊重,任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我 教育 而成長。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”,強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能,既主張平等也承認(rèn)差異,是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,點(diǎn)燃其思維的火花,以學(xué)生為本,才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),快樂學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)。的確,“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí),才更為有效”。學(xué)生在