王湘玲搭石教學(xué)過程分析

1、王玲湘老師搭石教學(xué)過程評(píng)析 有幸看到老師為我們播放的王玲湘老師講授搭石這篇課文的教學(xué)過程實(shí)錄，覺得里面有很多值得我們未來的教師學(xué)習(xí)的地方，為此還特地去了解了這篇課文。搭石的作者是劉章，收在九年義務(wù)教育教材人教版的小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第21課。文章作者寫了自己家鄉(xiāng)有一條無名小溪，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。作者借擺搭石、走搭石來贊揚(yáng)家鄉(xiāng)人們之間美好的情感，那些無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人。 首先王老師的教學(xué)過程激情導(dǎo)入文章，吸引小朋友的注意力。 師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得

2、)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)第二十一課搭石(多媒體出示課題)，再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)?zāi)抢锩篮玫拿袂椤?板書課題。) 王教師用準(zhǔn)確、凝練、簡(jiǎn)潔的語言，引起學(xué)生對(duì)文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。其次王老師讓學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對(duì)課文理解的情況。師：(簡(jiǎn)筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一

3、說自己的體會(huì)。這里不僅展示了教師的基本功，而且透過簡(jiǎn)單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時(shí)，設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且能夠主動(dòng)地把自己的想法和小組成員交流?，F(xiàn)在，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?教師提出的問題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做

4、法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才可能真正的走進(jìn)文本。然后老師引導(dǎo)學(xué)生思考問題。讓學(xué)生讀以下兩句話，分析哪一句更合適。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。1、上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。2、上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。然后播放音樂王老師讀句子師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽?生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊(duì)伍，從搭石

5、上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。板書：“謙讓”老師讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫面美、聲音美、協(xié)調(diào)美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發(fā)現(xiàn)的。在師生的對(duì)話的過程中，教師點(diǎn)撥性和激勵(lì)性的語言也發(fā)揮著重要的作用，例如教師的引讀時(shí)機(jī)恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。最后的階段王老師擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生從多角度去思考、感悟文本。師：同學(xué)們說的真好。是啊，就是

6、因?yàn)榧亦l(xiāng)人具有了(指板書)善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì)有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著搭石，也感動(dòng)著你，感動(dòng)著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢?生：美是媽媽的微笑。生：美是乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車。生：美是遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律。生：美是在汽車上給老人讓座。生：美是獻(xiàn)給老師的一杯熱茶。生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間。生：美是老師的微笑。師：(笑)那你覺得老師

7、現(xiàn)在美嗎?生：美。師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請(qǐng)同學(xué)們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧! 總的來說這是一篇以愛為主題的文章，旨在教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美感受美體驗(yàn)美表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過對(duì)話交流方式深度解讀文本，體驗(yàn)文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意，評(píng)價(jià)性的語言富有激勵(lì)，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強(qiáng)。老