淺談初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)                        當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重人的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流,才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高,如果不善于和他人合作,將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用,就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和表達(dá)信息的能力以及協(xié)作精神,使學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)變得更為自主、更為生動(dòng)活潑,小組合作學(xué)習(xí)成了物理教師們的首選。 我校物理組著重進(jìn)行了提高“小組合作學(xué)習(xí)”效率的研究。它對(duì)改善課堂氣氛,提高課堂效率,促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理品質(zhì),起著不可低估的作用。 一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組 在開(kāi)展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中,分組是至關(guān)重要的。小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度會(huì)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為45人。其次依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等,進(jìn)行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個(gè)綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長(zhǎng)。 當(dāng)然分組的方法是多種多樣的。例如:還可

3、以按學(xué)生的智力水平或能力層次,分為不同等級(jí)的小組,使每個(gè)小組之間具有一定的水平和能力差異。這種小組有以下優(yōu)點(diǎn):因成員水平和能力相近,合作和交流比較容易;可以選擇本小組最適合的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),容易取得成功。 不管采取哪種分組方法,我們的目標(biāo)都是相同的,哪種分組更有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,更有利于學(xué)生的發(fā)展,我們就采取哪種方法。 二、合作學(xué)習(xí)中分工職責(zé)要明確 小組內(nèi)沒(méi)有組織者,學(xué)生的討論過(guò)于隨意,愛(ài)說(shuō)的學(xué)生就多說(shuō),不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生就少說(shuō),甚至有的學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中一言不發(fā)。在小組內(nèi),每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)還要承擔(dān)一定的個(gè)人責(zé)任。這樣不僅保證了小組互助合作

4、學(xué)習(xí)分工明確,秩序井然,又能使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。 案例1:某位教師在上一節(jié)“電阻定律”課時(shí),采用合作學(xué)習(xí)模式。把書(shū)本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自動(dòng)手,小組合作,共同探究導(dǎo)體的電阻R與它的長(zhǎng)度L、它的橫截面積S及導(dǎo)體的材料的關(guān)系。教師將實(shí)驗(yàn)器材發(fā)到每個(gè)小組,每個(gè)小組按照課本電路圖連好電路后開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。但存在兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)問(wèn)題是教師沒(méi)有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo),每個(gè)小組進(jìn)行合作時(shí)都比較混亂。另一個(gè)是組間又沒(méi)有分工,而實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的量較多,學(xué)生又不熟練。由于組內(nèi)沒(méi)有進(jìn)行明確的分工合作,每個(gè)小組又要獨(dú)自完成整個(gè)實(shí)驗(yàn),結(jié)果一節(jié)課的大半時(shí)間過(guò)去了,仍然沒(méi)有一個(gè)小組完成所有實(shí)驗(yàn),眼

5、看要下課,上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實(shí)驗(yàn),匆忙將結(jié)論告知學(xué)生,探究式合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒(méi)有達(dá)到,教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。如果改變一下方式,教師首先將學(xué)生分成9個(gè)小組,其中13小組研究導(dǎo)線的電阻R與它的長(zhǎng)度L的關(guān)系,46小組研究導(dǎo)線的電阻與它的橫截面積S的關(guān)系,79小組研究導(dǎo)體的電阻R與不同材料的關(guān)系。讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo),就不會(huì)出現(xiàn)前面的匆匆收?qǐng)龅膶擂尉置妗?此外,組內(nèi)的角色分工還可以進(jìn)行輪換,使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。鼓勵(lì)每個(gè)組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解,傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言,及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法。有時(shí)也根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色,并

6、要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),也能夠使每個(gè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達(dá)能力等得到同等的鍛煉機(jī)會(huì)。 三、開(kāi)展小組間的相互競(jìng)爭(zhēng),提升學(xué)生的能力 采取小組競(jìng)爭(zhēng)手段的最大優(yōu)點(diǎn)在于它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用,經(jīng)過(guò)激勵(lì)的學(xué)習(xí)行為與未經(jīng)激勵(lì)的學(xué)習(xí)行為其效果大不相同。在小組合作教學(xué)模式下,學(xué)生進(jìn)步的的動(dòng)力來(lái)自于小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)與相互學(xué)習(xí),學(xué)生都積極的要求進(jìn)步,當(dāng)同等水平的學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)時(shí),他們主動(dòng)共同提高自己的能力。在與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)自己的不足,然后就能對(duì)每一個(gè)組員提出努力方向和期待的目標(biāo)。  

7、                           小組競(jìng)爭(zhēng)很能在小組內(nèi)形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力,能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競(jìng)爭(zhēng)更激烈,獲勝人數(shù)也更多,后進(jìn)生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),能體會(huì)到成就感。小葛每次作業(yè)總不能按時(shí)完成,分組后總是拖小組的后腿,導(dǎo)致他所在的

8、小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競(jìng)爭(zhēng)力,組長(zhǎng)和其他組員,硬是陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。想不到,這樣一個(gè)不愿做作業(yè)的后進(jìn)生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。也許同伴的期待,同伴的鼓勵(lì),更讓學(xué)生接受,更讓學(xué)生悅納。 四、合理評(píng)價(jià),鞏固學(xué)習(xí) 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)采取得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略將有利于提高各小組的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動(dòng)性。要重視個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合,更要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應(yīng)該深入到各組中間,及時(shí)了解各組探究的進(jìn)度、討論的焦點(diǎn)、效果,做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問(wèn)題的參與