教育研究問(wèn)題的確定

1、第二章 教育研究問(wèn)題的確定與其他科學(xué)研究過(guò)程一樣，教育研究過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是確定研究問(wèn)題（或者說(shuō)課題）。確定研究問(wèn)題，顧名思義，就是研究者選擇一個(gè)有待于解決、驗(yàn)證或回答的問(wèn)題，并將之加以明確化和具體化。一、確定研究問(wèn)題的意義研究問(wèn)題的確定具有重要的意義。第一，教育研究始于教育研究問(wèn)題的確定，確定問(wèn)題是教育研究的起點(diǎn)?？茖W(xué)研究始于問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、提出有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。任何科學(xué)研究都是對(duì)一定的科學(xué)問(wèn)題的研究，只有確定了科學(xué)研究的問(wèn)題之后，科學(xué)研究才能做到有的放矢，科學(xué)研究的后續(xù)步驟才能逐漸展開(kāi)。沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有所謂的科學(xué)研究。教育研究也是如此。第二，教育研究問(wèn)題的確定決定教育研究的水平。

2、人類(lèi)的認(rèn)識(shí)是在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的實(shí)踐中向前發(fā)展的，科學(xué)研究是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更深刻地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程。可以說(shuō)，教育科學(xué)發(fā)展的歷史就是它所研究的問(wèn)題發(fā)展的歷史，是問(wèn)題的不斷展開(kāi)和深入的歷史。能否提出提出一個(gè)有科學(xué)意義的問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵，選題不當(dāng)是導(dǎo)致研究失敗的最常見(jiàn)的一個(gè)原因。在科學(xué)研究中，研究問(wèn)題的確定是一項(xiàng)復(fù)雜而充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的工作，研究問(wèn)題的水平在一定程度上決定著整個(gè)研究的水平。教育研究也是如此。如：學(xué)科滲透：德育教育的重要途徑這一選題水平較低，這必然使該項(xiàng)教育研究的水平也較低。第三，教育研究問(wèn)題的確定反映研究者的研究能力。教育研究問(wèn)題的確定是需要發(fā)揮研究者的研究能力

3、，包括研究者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、視野和思維水平等。確定教育研究問(wèn)題的水平反映了研究者整體的研究能力水平。例如，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！保◥?ài)因斯坦、英費(fèi)爾德合著：物理學(xué)的進(jìn)化，第66頁(yè)。轉(zhuǎn)引自裴娣娜著：教育研究方法導(dǎo)論，安徽教育出版社1995年版，第72頁(yè)。）二、確定研究問(wèn)題的原則如何確定教育研究的問(wèn)題呢？這要遵循一定的原則。（一）價(jià)值性即研究問(wèn)題要有價(jià)值，這包括三個(gè)方面：理論價(jià)值；應(yīng)用價(jià)值；綜合價(jià)值。對(duì)于我們中小幼教師來(lái)講，最主要的是要有應(yīng)用價(jià)值，主要指能夠解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，有助于教育質(zhì)量的提高。例如，探

4、索新的課堂教學(xué)模式，某種新教材的實(shí)驗(yàn)，“五·四”學(xué)制研究，離異家庭子女心理特點(diǎn)調(diào)查，小學(xué)青年教師現(xiàn)狀與分析等，這些都是有價(jià)值的研究問(wèn)題。（二）科學(xué)性研究問(wèn)題要有科學(xué)性，指所確定的研究問(wèn)題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理，有科學(xué)上的現(xiàn)實(shí)性。選題要有科學(xué)理論上的依據(jù)，即符合一定的科學(xué)理論，而科學(xué)一再證明行不通的課題就不宜去選了。牛頓晚年證明上帝存在的研究課題、種種“永動(dòng)機(jī)”的研究課題，就是違反科學(xué)性原則是，因而必然失敗。當(dāng)然，一個(gè)研究問(wèn)題是否符合科學(xué)性原則，有時(shí)很判定。因此，要慎重地對(duì)待某些看來(lái)絕對(duì)錯(cuò)誤或絕對(duì)正確的問(wèn)題，有時(shí)要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能作出判定。（三）創(chuàng)新性

5、創(chuàng)新性是科學(xué)研究的靈魂。它是指選擇的研究問(wèn)題要有獨(dú)創(chuàng)性和突破性，即能夠發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)有的研究中尚未發(fā)現(xiàn)的東西。創(chuàng)新性也是價(jià)值性的一個(gè)重要基礎(chǔ)。研究問(wèn)題要有創(chuàng)新性，這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)層面：一是研究問(wèn)題開(kāi)辟了一個(gè)新的研究領(lǐng)域，例如20世紀(jì)初有人發(fā)現(xiàn)了課程研究領(lǐng)域，這是一種創(chuàng)新；二是研究問(wèn)題是現(xiàn)有領(lǐng)域中的一個(gè)新問(wèn)題，例如有人發(fā)現(xiàn)中小幼學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題，這是一種創(chuàng)新；三是針對(duì)老的問(wèn)題有新的研究角度，例如最先從心理學(xué)的角度去研究學(xué)校教育中的懲罰問(wèn)題，就是一種創(chuàng)新；四是對(duì)老的問(wèn)題有新的觀點(diǎn)，例如，雖然學(xué)校教育中的懲罰問(wèn)題已經(jīng)不是一個(gè)新問(wèn)題，但如果對(duì)此問(wèn)題有新的見(jiàn)解，那么也是一種創(chuàng)新。（四）可行性可行性是指問(wèn)題有被

6、解決的可行性，即研究者具備解決有關(guān)問(wèn)題的條件，這主要包括三個(gè)方面的條件：（1）客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備外，還有科學(xué)上的可能性。（2）主觀條件。指研究者本人具備必要的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)，掌握必要的有關(guān)材料，并對(duì)此課題感興趣。（3）時(shí)機(jī)條件。選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)期，什么時(shí)候提出該研究課題，要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。例如校本課程的問(wèn)題。（五）范圍合適性第一，范圍明確。第二，范圍大小合適。例如，“德育研究”，這個(gè)問(wèn)題就范圍太大。三、教育研究問(wèn)題的來(lái)源教育研究問(wèn)題的來(lái)源是多方面的，其中主要的有以下幾個(gè)方面：（一）教育實(shí)踐面臨的問(wèn)題這是教育

7、研究問(wèn)題最主要的來(lái)源。教育實(shí)踐會(huì)常常面臨這樣那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是別人已經(jīng)研究過(guò)的，但是完全解決，須繼續(xù)研究才能加以解決，或者在新的情況下需要新的解決思路；有些新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有人研究過(guò)，因而需要加以研究。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中的厭學(xué)現(xiàn)象是教育實(shí)踐中面臨的一個(gè)問(wèn)題，我們可以從其原因、對(duì)策等角度進(jìn)行研究。又如，教育實(shí)踐中存在著的中小幼生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象，這值得我們?nèi)パ芯?，我們可以從“中小幼生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因”、“減輕中小幼學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的對(duì)策”等角度進(jìn)行研究。這要善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于透過(guò)表現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考。（二）成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)給予的啟示從成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)中可以提出

8、研究的問(wèn)題。這里的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)包括各個(gè)方面的。首先是個(gè)人自己的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)。對(duì)于從事教育實(shí)踐工作的人來(lái)說(shuō)，往往各種成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從中可以得到啟示，提出供研究的問(wèn)題。其次是別人的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。再次是國(guó)外教育改革成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。（三）他人研究的啟示他人的研究可以為我們發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題提供啟示。在了解他人研究的基礎(chǔ)上，我們可以發(fā)現(xiàn)自己要研究的問(wèn)題。這主要有以下幾種情形：第一，研究與他人相同的問(wèn)題，但是闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論，例如看到別人研究“關(guān)于減輕中小幼生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”，自己在思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己能得出不同的主張、不同的研究結(jié)論，于是選擇同樣的問(wèn)題進(jìn)行研究。在

9、這里，可以在研究過(guò)程中只顧自己的研究，而不管他人的研究；也可以采用“商榷”的辦法。第二，選擇一個(gè)與他人的問(wèn)題類(lèi)似、接近的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，了解到別人研究“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”這一問(wèn)題，自己選擇“減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”這一問(wèn)題。第三，選擇一個(gè)比他人的問(wèn)題更加具體的問(wèn)題進(jìn)行研究。第四，在比別人的研究問(wèn)題更深的層次上選擇問(wèn)題。（四）學(xué)習(xí)與討論給予的啟示。1學(xué)習(xí)2討論（五）有關(guān)個(gè)人或有關(guān)組織直接提供的課題。四、研究問(wèn)題確定的過(guò)程教育研究問(wèn)題的確定是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，它包括以下三個(gè)基本步驟：第一步是教育研究問(wèn)題的選擇。選擇問(wèn)題的過(guò)程往往在范圍上由大到小，逐漸達(dá)到明確具體。這一步是在一

10、定的資料基礎(chǔ)上進(jìn)行和完成的。第二步是教育研究問(wèn)題的表述。提供確定的大致方向。做到明確和精練。明確，如應(yīng)指明總體的中心議題和問(wèn)題的前后背景，指明研究的大致方向，指明研究的關(guān)鍵因素（如變量）。精練，不能太冗長(zhǎng)。問(wèn)題的表述可以用陳述的方式，也可以提問(wèn)的方式。關(guān)于研究論文的表述，還可以在題目的前面加上如下一些詞：論，試論，也論，略論，簡(jiǎn)論，再論；或者在題目的后面加上如下的詞：淺議，芻議，再議，探討，初探，再探，新探，試探，辨，辨析，之我見(jiàn)等。關(guān)于研究論文題目的表述，以后在“教育研究成果的表述”一章中還會(huì)較詳細(xì)地討論。以下是一組表述得不明確的研究問(wèn)題：1 小學(xué)生的創(chuàng)造能力。2 學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)技術(shù)。3 A大學(xué)的歷史。4 高中指導(dǎo)顧問(wèn)的職責(zé)。以下是一組表述得比較好的研究問(wèn)題：1 用腦過(guò)多對(duì)小孩的聽(tīng)力和自動(dòng)化操作有何影響？2 對(duì)A初中來(lái)自9所小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查。3 綜合小學(xué)里表?yè)P(yáng)的類(lèi)型與學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度之關(guān)系的研究。4 年齡、材料類(lèi)型和可利用的信息量對(duì)掌握概念的成績(jī)有何影響？5 A城市公立產(chǎn)的教師和行政人員怎樣理解職業(yè)發(fā)展貸款方案？6 關(guān)于A州教師對(duì)能力測(cè)試方案的理解