淺談中學(xué)地理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、淺談中學(xué)地理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)桂陽(yáng)三中李瓊本文由【中文word文檔庫(kù)】 搜集整理。中文word文檔庫(kù)免費(fèi)提供海量教學(xué)資料、行業(yè)資料、范文模板、應(yīng)用文書(shū)、考試學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等word文檔在二十一世紀(jì)里，人類將進(jìn)入一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展的機(jī)遇，而我們的學(xué)生下個(gè)世紀(jì)發(fā)展的主人，如何才能讓他們迎接挑戰(zhàn)，如何才能讓他們抓住機(jī)遇，這已成為我們一一跨世紀(jì)的教師面臨的一個(gè)重要課題。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求我們的學(xué)生不再僅僅需要具備邏輯思維的能力、語(yǔ)言表述能力、動(dòng)手操作能力，也不再僅僅需要具備科學(xué)知識(shí)能力、社會(huì)評(píng)價(jià)能力、生活審美能力，還

2、要有獨(dú)特的創(chuàng)新能力。只有具備創(chuàng)新能力，才能領(lǐng)導(dǎo)和把握科技發(fā)展的潮流，成為科技發(fā)達(dá)的領(lǐng)頭人只有具備創(chuàng)新能力，才能把握時(shí)代的脈搏，唱出時(shí)代的最強(qiáng)音；只有具備創(chuàng)新能力，才能站在歷史大潮的最高峰，高瞻遠(yuǎn)矚；只有具備創(chuàng)新能力，才能更好地創(chuàng)造和把握時(shí)機(jī)，從而創(chuàng)造更有價(jià)值的財(cái)富。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是跨世紀(jì)的老師的一項(xiàng)艱巨的工作。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并非一蹴而就，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。因此，它也是我們的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就需要我們從平時(shí)一點(diǎn)一滴就重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點(diǎn)。它的內(nèi)容包括自然和人文兩方面，是以人

3、為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)的科學(xué)。因此地理學(xué)科具有相互制約、相互影響及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點(diǎn)。由于它縱覽自然與人文兩方面，地理的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科之一?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)思維在學(xué)習(xí)中的重要性。如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？一、改變?cè)械恼n堂提問(wèn)方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式，是老師問(wèn)學(xué)生答，一問(wèn)一答式或一問(wèn)多答式，目的是以舊代新，以舊知識(shí)引出新知識(shí)，此時(shí)老師是主體，而此時(shí)的學(xué)生往往處于“被動(dòng)”式思維。他們被迫去思考前面的知識(shí)，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，從而

4、被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過(guò)程都在被動(dòng)中進(jìn)行，這樣怎能讓學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)新思維？為什么不能讓學(xué)生提出問(wèn)題？也就是學(xué)生通過(guò)閱讀或?qū)W習(xí)，對(duì)某一內(nèi)容提出疑問(wèn)，在課堂上提出，在課堂中尋求答案；或者由老師提出問(wèn)題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)：學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語(yǔ)刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？。老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)由“被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)”、“主動(dòng)汲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問(wèn)題”“主動(dòng)尋找答案”。這樣，自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如：在進(jìn)行“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，向

5、學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：地殼為什么運(yùn)動(dòng)地殼怎樣運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問(wèn)題的提出，帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)藝術(shù)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講；滿堂灌。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一年不變地聽(tīng)取、記憶，這樣一成不變的模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開(kāi)竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。即課堂討論是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要

6、聯(lián)系實(shí)際時(shí)；當(dāng)書(shū)本上知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)；當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧的問(wèn)題時(shí)，討論課便是解決這一系列問(wèn)題的最好辦法。討論課能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思路，便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析解決問(wèn)題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，思路打開(kāi)了，一些創(chuàng)新思維自然會(huì)如泉涌般而出。同時(shí)，討論課還可以培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的科研態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神，對(duì)非智力因素的培養(yǎng)，作用可見(jiàn)一斑。如由“一次性筷子的思者”引申出森林資源的保護(hù)一一中國(guó)長(zhǎng)江和亞馬孫河的保護(hù)以及森林資源的開(kāi)發(fā)。有的同學(xué)由此還提出在日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展中中國(guó)應(yīng)借鑒的一些觀點(diǎn)：如節(jié)約資源、施資教育等。這些觀點(diǎn)立意非常

7、新穎。結(jié)合香港的交通與廉政，學(xué)生不僅提出了北京的交通建設(shè)，還提到了人、素質(zhì)等問(wèn)題。亞馬孫森林的破壞，學(xué)生自然而然引申：長(zhǎng)江，尼羅河這一系列的討論都激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。除了討論課之外，演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)部分以演示的情境做給學(xué)生看，以證明某一個(gè)曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前。往往需要學(xué)生進(jìn)行思維，由問(wèn)題提出自己的假想，這一過(guò)程也是一個(gè)啟發(fā)新思維的過(guò)程。通過(guò)演示后的結(jié)論或許并不一定非常完整，因而可以讓學(xué)生演示自己的假想，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能主動(dòng)去完成演示，在演示中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。這一過(guò)程推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如“地殼運(yùn)動(dòng)”

8、一節(jié)，學(xué)生在書(shū)上看到的褶皺及斷層都是非常簡(jiǎn)單的圖片，通過(guò)講解和演示，學(xué)生在基本了解其形成及特點(diǎn)后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發(fā)生扭轉(zhuǎn)，會(huì)有什么樣的現(xiàn)象？”其他同學(xué)立即動(dòng)手操作，通過(guò)演示擺出了各種情況，從而解決了問(wèn)題。在通過(guò)演示介紹大陸漂移后，學(xué)生提出了今后大西洋將成為世界唯一的海洋的看法，通過(guò)學(xué)生自己的演示證實(shí)了自己的推論。演示課的開(kāi)展為證實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新的觀點(diǎn)提并了場(chǎng)所，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)自然界的自然現(xiàn)象的講解和觀察，也可以提高學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)新思維。日食、月食、營(yíng)水相撞、流星雨、隕石太多的天體現(xiàn)象及自然現(xiàn)象還有待研究，更多的

9、現(xiàn)象或許還不為人類所知。因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力；同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)興趣，為今后的自我學(xué)習(xí)提供條件。三、改變傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維?！坝行壹皶r(shí)的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動(dòng)的，毫無(wú)興趣的。而測(cè)試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時(shí)甚至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試中也可能取得高分?jǐn)?shù)。但是這樣的分?jǐn)?shù)也僅僅是分?jǐn)?shù)而已，根本沒(méi)有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試，對(duì)于學(xué)生只是在記錄或記憶一個(gè)個(gè)老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機(jī)械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒(méi)

10、有運(yùn)動(dòng)因?yàn)檫@根本不需要它們運(yùn)動(dòng)。地理學(xué)科其實(shí)并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當(dāng)是理解，是應(yīng)用，是自己的見(jiàn)解。而學(xué)生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說(shuō)說(shuō)自己的看法，老師為什么不能給他們一個(gè)空間，一個(gè)時(shí)間讓他們自己去總結(jié)、去概括；讓他們自己去說(shuō)、去表達(dá)？只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說(shuō)、去表達(dá)，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如進(jìn)行“氣候類型對(duì)比”時(shí)，由學(xué)生提出可比性的氣候類型，將其進(jìn)行歸類、總結(jié)、分析。這樣由學(xué)生自己通過(guò)思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力，對(duì)同類知識(shí)也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用；同時(shí)還可以讓學(xué)生無(wú)需死記硬背牢記了知識(shí)點(diǎn)。又如以“環(huán)境治理之我見(jiàn)”的論文