幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

1、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法赴宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)吳廣成 劉維平10月15日，我們慕名來到宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加“全國(guó)著名中學(xué)課改論壇江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育思想研討會(huì)”。校長(zhǎng)王俊作的題為幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具的報(bào)告，著名特級(jí)教師邱學(xué)華的聽課點(diǎn)評(píng)以及鄭發(fā)健等老師的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)模式的展示，引起我們對(duì)課堂教學(xué)的深刻思考：規(guī)范辦學(xué)背景下，教師課堂教學(xué)到底要做什么？近年來，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”等模式的建立和興起，引發(fā)廣大教育工作者對(duì)課堂教學(xué)的思考與革新，但人們總當(dāng)心這些模式只適合薄弱學(xué)校，只適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生不易“吃飽”。宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)博

2、采眾家之長(zhǎng)，總結(jié)出“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”的新模式。解決了城市等一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師許多困惑?！敖Y(jié)構(gòu)教學(xué)法”這種模式是“雙結(jié)構(gòu)”，即“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”、“方法程序結(jié)構(gòu)”，教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生畫“知識(shí)樹”，即掌握單元（章節(jié)）、學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂明確教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)知識(shí)，分析新學(xué)內(nèi)容。知識(shí)樹在不斷生長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力在不斷增強(qiáng)。如鄭發(fā)健老師執(zhí)教的作文點(diǎn)評(píng)課，就是先明確本堂教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用語文知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)評(píng)作文；教師結(jié)合投影復(fù)習(xí)“語文知識(shí)結(jié)構(gòu)（之一）”（見圖1），點(diǎn)評(píng)作文，找出存在的主要問題，即細(xì)節(jié)描寫不夠細(xì)致，在此基礎(chǔ)上，教師投影教學(xué)目標(biāo)：2.運(yùn)用人物細(xì)節(jié)描寫的 圖1方法，進(jìn)一步展示人物的個(gè)性

3、，突出文章主旨。學(xué)生選擇其中一處練筆，描寫細(xì)節(jié)，然后展示，教師同時(shí)也展示自己描寫的細(xì)節(jié)?！胺椒ǔ绦蚪Y(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。王俊校長(zhǎng)認(rèn)為，這是知識(shí)升華為智慧的關(guān)鍵，也是“能力”的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這樣的方法程序，并將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能解決同一類問題。如：語文學(xué)科組老師概括出“閱讀”的基本方法程序結(jié)構(gòu)“查讀品悟”（見圖2）。通過這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問題的思維模式，學(xué)生閱讀效果顯著。我們?cè)趦H有的兩天學(xué)習(xí)中，雖然還不能完全看到教師的具體操作，但從楊曄等老師的課上，我們可以感受到學(xué)生運(yùn)用這類程序結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)閱讀能力。 “閱讀”基

4、本方法程序結(jié)構(gòu) 圖2這種“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”在操作層面上，原則上按“總分總”教給學(xué)生。學(xué)生在總體了解基礎(chǔ)上，分步領(lǐng)會(huì)，反復(fù)訓(xùn)練，整體把握。王俊校長(zhǎng)認(rèn)為，這種模式的課堂在明確教學(xué)目標(biāo)后，主要解決“怎樣教”的問題。他概括為“三環(huán)二線一核心”，“三環(huán)”指以“例題找方法”“習(xí)題悟方法”“試題驗(yàn)方法”，“二線”指教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線和貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的方法線，“一核心”指貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式。學(xué)生運(yùn)用掌握了的基本知識(shí)和基本方法，經(jīng)過有序訓(xùn)練，形成能力，教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在 “學(xué)會(huì)”的過程中變得“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。教育家陶行知先生說過“

5、教是為了不教。”溫家寶總理近日在北京市第三十五中考察時(shí)要求要大膽改革教育，指出“要?jiǎng)?chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)書本的知識(shí)，特別要學(xué)會(huì)書本外的知識(shí)?！苯陙恚瑥V大教育工作者為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型人才，積極投身到教育改革中，宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)在改革中總結(jié)出的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，符合教育發(fā)展規(guī)律的要求。我們泗陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)經(jīng)過幾年探索與實(shí)踐，也總結(jié)出了“1+1”課堂模式。其中第一個(gè)“1”是學(xué)情，是學(xué)生發(fā)展過程中的某一狀態(tài)和水平。包括學(xué)生的精神狀態(tài)、思維方式、生活環(huán)境、興趣、愛好、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式與策略水平等，后面的“+1”是教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)新發(fā)展所創(chuàng)

6、設(shè)的外部環(huán)境和條件，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造活動(dòng)。包括根據(jù)學(xué)情設(shè)定的新的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方法與策略等?！凹印?，是教師的激勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)，以學(xué)生之間的合作、師生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)方式進(jìn)行“加”。“加”的過程是學(xué)生進(jìn)行感知、理解、反應(yīng)、綜合，從而構(gòu)建新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展、建立自信心、產(chǎn)生新的希冀的過程。教師在“加”的過程中成為學(xué)生解決問題的服務(wù)者、引導(dǎo)者、合作者?！?+1”課堂模式是博采眾家先進(jìn)模式之長(zhǎng)形成的。他以“為了不教”為原點(diǎn)，以“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”為核心，以“導(dǎo)學(xué)案”為紐帶。表現(xiàn)出“課堂前移”，“作業(yè)前置”兩個(gè)顯著特點(diǎn)。他有“導(dǎo)學(xué)案的編寫”、“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”、“課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體，解決問題方法恰當(dāng)。課前學(xué)生運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，課堂展示已自學(xué)成果。教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難，及時(shí)解決生成的新問題。既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又適時(shí)適事的給予方法，加以引導(dǎo)。引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題；既尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又通過合作討論形式，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神；既重視學(xué)生間的合作，更注重教師間的合作。導(dǎo)學(xué)案的編寫過程充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。先是主備教師自主編寫，然后備課組成