社會科學(xué)研究方法論文小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文

1、社會科學(xué)研究方法論文小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略研究摘要 在我國的小學(xué)科學(xué)課程中,明確了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨、以探究為核心等新理念。但隨著科學(xué)課程改革推進有深化,科學(xué)教育存在的深層次問題和困難逐步暴露出來,由于教師素質(zhì)的原因以及對新課程理念的誤讀或片面解讀,小學(xué)科學(xué)課教學(xué)也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。為了解決這些問題,本文對探究教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究,希望能夠為提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率作出貢獻(xiàn)。 關(guān)鍵詞 探究教學(xué) 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 策略 一、引言 自基礎(chǔ)教育新課程改革實施以來,在我國的小學(xué)科學(xué)課程中,明確了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨、以探究為核心等新理念。并且在課改實踐中,這些新

2、理念都得到了教師的認(rèn)可與接受,并在各級教研部門的強力推動下得到了有力的貫徹落實。隨著科學(xué)課程改革推進有深化,科學(xué)教育存在的深層次問題和困難逐步暴露出來,由于教師素質(zhì)的原因以及對新課程理念的誤讀或片面解讀,小學(xué)科學(xué)課教學(xué)也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題,主要表現(xiàn)在:課堂上探究活動熱熱鬧鬧,但在學(xué)生大腦中留下的“痕跡”不多,沒有促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展,科學(xué)探究已經(jīng)淪為“機械運動”;探究教學(xué)活動日趨模式化和僵化,科學(xué)課教學(xué)千課一面,其基本教學(xué)套路學(xué)生完全熟悉,不能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的探究沖動和學(xué)習(xí)需求;探究活動是一個個“孤立”的活動,學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),沒有形成“完整”的科學(xué)認(rèn)識和理解,既沒有掌握基本的知

3、識,也沒有能夠發(fā)展出一定的科學(xué)素養(yǎng);科學(xué)課教學(xué)效率太低,學(xué)生的活動常常有“量”無“質(zhì)”,教學(xué)任務(wù)無法完成,以至于出現(xiàn)教材內(nèi)容無法完成或為了趕進度,有價值的內(nèi)容草草完成的情況;培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨虛化,教師們在教學(xué)過程中難以把握。 二、探究教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用 1.通過探究教學(xué),可滿足學(xué)生的求知欲 探究法教學(xué)最主要的特征就是引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行探究,這對保護學(xué)生的好奇心有著巨大的作用。學(xué)生在由教師引導(dǎo)的探究中得到知識,這樣可以他們獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。教師和學(xué)校應(yīng)該采用探究教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案,學(xué)生可以在知識的探究中感受到人生樂趣,敏

4、銳的發(fā)現(xiàn)生活的美好和生命的美好。 2.通過探究教學(xué),可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力 探究教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息,可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,通過親身探究獲得的知識是學(xué)生自己建構(gòu)的知識體系,它是兒童真正理解和相信的,也是真正屬于兒童的知識。而且,通過相關(guān)教學(xué)實踐表明,對于某些知識,除非是親歷探究過程來自主動建構(gòu),否則兒童無法真正地理解和習(xí)得。 3.通過探究教學(xué),可以提高學(xué)生的思維能力 應(yīng)用探究教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生在對知識的探究中獲得分析問題、解決問題的能力,也可以使學(xué)生具有科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。教室應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生。在對知識的探究中,學(xué)會科學(xué)的分析和推理,也

5、可以大大的提高孩子的智慧。這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展,獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。 4.通過探究教學(xué),可以使學(xué)生加深對以學(xué)習(xí)知識的理解 探究性的過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗,這對于其增進和加深對已有知識的理解。將其融會貫通,十分關(guān)鍵。在教學(xué)中常常有這樣的體會:使學(xué)生在一個新的探究情境中,學(xué)生自己會對已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解,產(chǎn)生出新的意義。因此通過探究教學(xué),可以使生加深對以學(xué)習(xí)知識的理解。 5.通過探究教學(xué),可以使學(xué)生體會到科學(xué)的本質(zhì) 在探究教學(xué)的應(yīng)用過程中,學(xué)生在探究知識時,一定會經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理

6、解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中,學(xué)生走了彎路,甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且,學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。 三、探究教學(xué)的教學(xué)策略 1.科學(xué)在身邊聯(lián)系生活 教師在教學(xué)中,教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),通過探究生活中各種現(xiàn)象來完成知識的學(xué)習(xí)。生活是最好的老師,生活中的各種現(xiàn)象都有著各自的科學(xué)道理。學(xué)生通過觀察生活中常見的各種現(xiàn)象,探究其原理,進行形成知識,是最原始也是最有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然在這期間,教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作。 例如,教科版科學(xué)五年級上冊第一單元沉浮與什么因素有關(guān)時,教師可

7、以設(shè)計了幾個實驗:分析物體體同質(zhì)異,質(zhì)同體異的沉浮情況。教師可以選擇學(xué)生在生活中常常見到的物品,這樣可以給學(xué)生以啟示,鍛煉他們觀察生活的能力。例如可以提供胡蘿卜、蠟燭、泡沫塊、石塊、橡皮、小瓶、回形針、5個體積相同質(zhì)量不同的球、5個質(zhì)量相同體積不同的正方體,讓學(xué)生明白實驗過程和要求后,按實驗順序。先后發(fā)放實驗材料,開始實驗,使整個實驗有條不紊。 2.科學(xué)在手指上動手活動 動手活動是提高學(xué)生動手能力的關(guān)鍵,學(xué)生可以在動手活動中,手腦并用即鍛煉了自己的思維能力也鍛煉了自己的動手能力,起到事半功倍的效果。教師應(yīng)該在課堂上多多設(shè)置需要學(xué)生動手的活動,讓學(xué)生在親自動手中,開動腦筋探究活動中所蘊含的知識。

8、如教學(xué)教科版科學(xué)五年級上冊第四單元第五課運動與摩擦力一課時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生推薦出班級中公認(rèn)的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學(xué)來拔河,工具是一根不銹鋼的管子,在其中一端加了點東西,結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果,另參加活動的和觀看的同學(xué)都會產(chǎn)生“這到底是什么原因”的思考。這是教師在進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),就可以使學(xué)生很順利、很深刻的掌握知識。 3.科學(xué)是能力知識活化 知識的活化是指教師在教授知識概念的時候,應(yīng)該注意學(xué)生運用科學(xué)知識解決新問題的能力,這是探究教學(xué)中常常受到忽略的部分,只有在科學(xué)概念應(yīng)用的過程中才能達(dá)到科學(xué)的理解,學(xué)生應(yīng)該將知識是為要進行應(yīng)用的程序,而不是要記住和回憶的信息。例如,教師在傳授新知識后,可以在課堂和課后設(shè)計幾個啟發(fā)性的和應(yīng)用性的題目,讓學(xué)生進行思考。啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)到的知識去解決相關(guān)實際問題,使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)