幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的思考與實(shí)踐

1、幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的思考與實(shí)踐朱白羽 杜純梓【摘 要】基層教學(xué)實(shí)體是開(kāi)放教育系統(tǒng)中直接面對(duì)學(xué)習(xí)者的教育機(jī)構(gòu)，如何根據(jù)我國(guó)國(guó)情和開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。本文依據(jù)在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐的原則，介紹了湖南電大開(kāi)放教育學(xué)院持續(xù)改進(jìn)自身的教學(xué)和教學(xué)管理、幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的思考與實(shí)踐，以期引起基層教學(xué)實(shí)體同行更多地關(guān)注和研究學(xué)習(xí)者及其自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 基層教學(xué)實(shí)體；學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí) 一、“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵如何正確理解“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵？遠(yuǎn)程教育學(xué)者邁克·G·

2、;穆?tīng)栒J(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種高自主性的獨(dú)立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，衡量自主學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。他把自主學(xué)習(xí)者分為高自主性學(xué)習(xí)者和低自主性學(xué)習(xí)者，認(rèn)為高自主性學(xué)習(xí)者具有自我激勵(lì)的能力，知道怎樣通過(guò)選擇有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠長(zhǎng)期評(píng)價(jià)、量規(guī)自己的學(xué)習(xí)成就；低自主性學(xué)習(xí)者難以形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以掌握學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這一理論闡明了學(xué)習(xí)者的自覺(jué)意識(shí)和能動(dòng)作用在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過(guò)程中的重要性，給出了自主學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，遠(yuǎn)

3、程學(xué)習(xí)者只有在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下、在良好的自主學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下、在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才可能逐步形成自主學(xué)習(xí)的觀念，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握適合個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的方法和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。開(kāi)放教育不僅要完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育功能，而且要幫助學(xué)習(xí)者完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自覺(jué)學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為高自主性的學(xué)習(xí)者。這不僅是基層教學(xué)實(shí)體在幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過(guò)程中的主要工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，也是保障實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者研究 分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者同傳統(tǒng)高校的學(xué)生有很大不同，他們是一組來(lái)自于不同背景的學(xué)生，他

4、們的年齡分布、職業(yè)狀況、原有學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)、入學(xué)動(dòng)機(jī)等等都存在很大差異，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件，乃至于學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果都存在很大變數(shù)。面對(duì)這些不同群體的學(xué)生，要引導(dǎo)和幫助他們構(gòu)建適合自身發(fā)展需要的、有效的自主學(xué)習(xí)模式，就必須充分了解他們的現(xiàn)狀，對(duì)他們進(jìn)行有效的分類(lèi)指導(dǎo)。因此，我們?cè)谛律雽W(xué)時(shí)由管理教師與學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)談話(huà)，了解他們的基本情況，調(diào)查的主要內(nèi)容有：（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)人偏好、興趣和選擇本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？（2）學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)狀況如何？還需補(bǔ)充哪些基礎(chǔ)知識(shí)？（3）學(xué)習(xí)者的職業(yè)背景、工作性質(zhì)及與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度。（4）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間與工作、生活的沖突情況如

5、何？（5）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)備、技能條件如何？在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們把學(xué)生分成不同的類(lèi)別，對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)：依據(jù)學(xué)習(xí)者選擇專(zhuān)業(yè)的目的的不同，大體上可將學(xué)習(xí)者分為三種類(lèi)型：一是學(xué)習(xí)興趣型，即出于對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的個(gè)人偏好；二是求職和職業(yè)要求型，如行業(yè)的準(zhǔn)入要求，晉升職務(wù)、評(píng)定職稱(chēng)的要求等；三是應(yīng)家庭、親友要求，為獲得他人認(rèn)可型。無(wú)論哪一種目的類(lèi)型，都有積極的一面，我們都給予積極的鼓勵(lì)。但第一、二種類(lèi)型的學(xué)習(xí)者（約占62.6%）的主觀意識(shí)更加明確、學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng)，他們迫切希望系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的要求，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的靈活性持熱情歡迎的態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，能動(dòng)性較強(qiáng)。

6、因此，我們主要關(guān)注他們學(xué)習(xí)熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。第三類(lèi)學(xué)習(xí)者（約占37.4%）通常不屬于社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)群體，學(xué)習(xí)態(tài)度往往比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高，因此，我們更多地關(guān)心他們的人生態(tài)度，注重培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，化被動(dòng)為主動(dòng)。從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)來(lái)看，專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)與本科專(zhuān)業(yè)對(duì)口和基本對(duì)口的占72.3%，不對(duì)口的占27.7%。專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的學(xué)生通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)較吃力，因此，我們就為他們開(kāi)設(shè)補(bǔ)修課程，幫助他們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并動(dòng)員他們適當(dāng)延長(zhǎng)修讀年限，以減輕學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)。有些學(xué)生雖然專(zhuān)業(yè)對(duì)口，但因?yàn)殡x開(kāi)學(xué)校時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)，在重新學(xué)習(xí)

7、過(guò)程中遇到了重重困難，我們就鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中起帶頭作用，鼓勵(lì)他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，更深入地掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從學(xué)習(xí)者的職業(yè)背景、工作性質(zhì)及與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度來(lái)看，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與從事職業(yè)或未來(lái)職業(yè)取向一致的占69%，另有31%的學(xué)習(xí)者是為了擴(kuò)充自己的知識(shí)，以更好地適應(yīng)未來(lái)工作的要求，比如從事技術(shù)工作的學(xué)習(xí)管理類(lèi)課程，從事管理工作的學(xué)習(xí)法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)等。通常這類(lèi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指向性比較明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比較強(qiáng)，但有的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系了解甚少，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的盲目性。因此，我們安排新生入學(xué)后的第一堂課就是專(zhuān)業(yè)介紹課，由專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師和管理教師向

8、學(xué)生具體介紹專(zhuān)業(yè)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)、各門(mén)課程之間的相互聯(lián)系和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有一個(gè)整體了解，做到心中有數(shù)。從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間與工作、生活的沖突情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都有工作和家庭雙重負(fù)擔(dān)，工學(xué)矛盾使他們難以長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于個(gè)人的學(xué)習(xí)，也少有時(shí)間經(jīng)常參加學(xué)校提供的面授輔導(dǎo)。特別是一部分學(xué)習(xí)者經(jīng)常出差或工作時(shí)間不固定，很難按部就班地到校學(xué)習(xí)。針對(duì)這些情況，我們?cè)试S學(xué)生提出申請(qǐng)，不參加集中面授學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者提出書(shū)面申請(qǐng)時(shí)，管理教師要與學(xué)習(xí)者個(gè)別談話(huà)，指導(dǎo)他們制定詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，管理教師每周一次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他們聯(lián)系，定期檢查學(xué)習(xí)者

9、的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，督促他們按照自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)參加集中面授的學(xué)生，由課程輔導(dǎo)教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行更為系統(tǒng)和具體的指導(dǎo)。管理教師通過(guò)人文關(guān)懷，傾聽(tīng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)矛盾的訴求，為他們提供解決方案，甚至于提供解決家庭和情感方面問(wèn)題的咨詢(xún)意見(jiàn)。從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)備、技能條件來(lái)看，由于網(wǎng)絡(luò)的迅速普及和廣泛使用，我院81.7%的學(xué)習(xí)者都具有在校外上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，其中54.9%的學(xué)生有上網(wǎng)的習(xí)慣，但對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)和資源的開(kāi)放教育形式還比較陌生和不習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在獲取網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行網(wǎng)上雙向交流方面還有困難。因此，我們?cè)谛律雽W(xué)伊始，就強(qiáng)化進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)

10、技能培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)的意義、方法，熟練掌握獲取網(wǎng)上資源的方法和技能，掌握運(yùn)用E-mail、BBS進(jìn)行遠(yuǎn)程交互、開(kāi)展交互學(xué)習(xí)的方法，組織建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期的、持續(xù)的正確引導(dǎo)和刺激下，是可以逐步明確、由不自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的。那種認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情，自主學(xué)習(xí)就是自由學(xué)習(xí)，教育機(jī)構(gòu)可以不作為、不管理的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。對(duì)學(xué)習(xí)者調(diào)查研究的目的就是促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變，幫助他們不斷端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。我們通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思想教育，幫助大批學(xué)習(xí)者端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)與職業(yè)要求的關(guān)系、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人愛(ài)好的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)對(duì)

11、提高個(gè)人素質(zhì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)者中的先進(jìn)典型和鮮活事例，不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)他們不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，樹(shù)立取得成功的信心。從而使大批學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)習(xí)效果明顯改進(jìn)。三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法培訓(xùn) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理構(gòu)建行為，而開(kāi)放教育學(xué)生原本就屬于教育中的弱勢(shì)群體，他們雖然在社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力上都處于劣勢(shì)，學(xué)習(xí)難度大、困難多。學(xué)校怎樣幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)模式，取得令人滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果呢？我們認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)放教育的制度化，強(qiáng)化對(duì)學(xué)

12、生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理，為他們提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。1. 指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排 有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，我們根據(jù)中央電大專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，包括每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、課程教學(xué)資源、教學(xué)大綱等，由指導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)習(xí)者的個(gè)別交流，在充分了解學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)興趣、職業(yè)要求或取向、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、可能的學(xué)習(xí)時(shí)間安排等綜合情況后，指導(dǎo)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的范圍內(nèi)，自主選擇適合自己個(gè)性要求的課程組合，制定一整套的學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)踐中，我們把學(xué)習(xí)計(jì)劃分為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程學(xué)習(xí)計(jì)劃三個(gè)層次。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃是指參加開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者為完成專(zhuān)業(yè)學(xué)

13、習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)而制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，管理教師幫助學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，弄清所修專(zhuān)業(yè)必修課程的構(gòu)成，課程間的相互關(guān)系及所需知識(shí)基礎(chǔ)，了解課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求；然后，幫助學(xué)生確定選修課程，在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，充分考慮他們的個(gè)性要求，指導(dǎo)他們選擇課程；第三，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間總量，指導(dǎo)他們確定完成學(xué)業(yè)所需的學(xué)習(xí)期數(shù)。如對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，指導(dǎo)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)修讀年限，不要急于求成，通過(guò)補(bǔ)修課程幫助他們打好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可使學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)清楚的了解，有利于

14、學(xué)生有計(jì)劃地、科學(xué)地調(diào)整和安排好自己在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、工作和生活，不至于因工學(xué)矛盾和學(xué)習(xí)與生活的時(shí)間沖突造成學(xué)習(xí)的中斷。學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃是指學(xué)習(xí)者為完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中具體劃分到某學(xué)期必修課程和選修課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)而制定的計(jì)劃。管理教師幫助學(xué)生了解課程的前后關(guān)系、各門(mén)課程的難易程度、教學(xué)資源的提供情況、教學(xué)管理的要求、與導(dǎo)師的交互方式等情況，具體指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同課程采取不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，合理分配各門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。課程學(xué)習(xí)計(jì)劃是指為完成某門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得該門(mén)課程的學(xué)分而制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。管理教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況設(shè)定每門(mén)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，合

15、理配置和使用各種學(xué)習(xí)資源。以上三個(gè)層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)成了學(xué)習(xí)者完整的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)校也能根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效地督促、檢查、支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。2. 指導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)要素組合 有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)目前開(kāi)放教育采用的是一種教材+資源+面授+實(shí)踐+師生交互等教學(xué)要素混合的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式比較符合開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的客觀實(shí)際，是一種比較有效的、為廣大學(xué)習(xí)者所能接受的教學(xué)模式。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，使大多數(shù)學(xué)生都獲得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。為了指導(dǎo)學(xué)生把自主

16、學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，我們對(duì)每一門(mén)課程的教學(xué)都設(shè)計(jì)了一份課程教學(xué)設(shè)計(jì)表，把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)支持服務(wù)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)進(jìn)度安排意見(jiàn)和教學(xué)進(jìn)度安排結(jié)合起來(lái)，將適當(dāng)?shù)拿鎸?duì)面的交流與遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互結(jié)合起來(lái)，使教與學(xué)良性互動(dòng)，構(gòu)成有機(jī)的整體。這樣做既便于學(xué)生科學(xué)地制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，又規(guī)范了學(xué)校的教學(xué)安排。根據(jù)這個(gè)設(shè)計(jì)表，學(xué)生可以控制自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，特別是部分工學(xué)矛盾比較突出的學(xué)生，不能完整地參加所有的教學(xué)活動(dòng)，更可以據(jù)此選擇參加最重要的教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)與教師交互，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)

17、習(xí)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)這個(gè)表格，必須全面熟悉本課程的所有資源，全面系統(tǒng)地安排整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)，精心籌劃每一次的教學(xué)內(nèi)容和方式，把面授輔導(dǎo)與資源運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，才能真正提高面授輔導(dǎo)的教學(xué)效果和質(zhì)量。在這些要素組合中，我們始終強(qiáng)調(diào)文字教材是最系統(tǒng)、最精煉的主要學(xué)習(xí)媒體，我們要求學(xué)生無(wú)論采取何種學(xué)習(xí)模式，都應(yīng)將文字教材作為主要學(xué)習(xí)媒體，認(rèn)真研讀。基于資源的學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育的基本要求和顯著特色，網(wǎng)絡(luò)資源是對(duì)文字教材的詮釋和補(bǔ)充，是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和疑難解答，是個(gè)別化自主學(xué)習(xí)不可或缺的學(xué)習(xí)媒體和途徑，對(duì)于沒(méi)有條件參加集中面授學(xué)習(xí)的學(xué)生，更是如此。面授輔導(dǎo)是精講導(dǎo)學(xué)，是學(xué)生與教師面對(duì)面交流的主要場(chǎng)所。通過(guò)面授輔

18、導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)交互，有效地緩解了學(xué)習(xí)者的心理壓力，降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)效果。3. 指導(dǎo)學(xué)生突破信息技術(shù)障礙 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的地位和作用是不可或缺的，獲取資源的能力是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的必要技能。我們十分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取資源、運(yùn)用資源的能力。（1）新生入校時(shí)的地毯式培訓(xùn)。盡管我院81.7%的學(xué)生有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，但他們利用資源、獲取資源的能力依舊比較差。針對(duì)這一情況，我們每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，都要對(duì)新生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：系統(tǒng)介紹電大系統(tǒng)三級(jí)平臺(tái)教學(xué)資源，各種媒體的特點(diǎn)和作用；三級(jí)電大在線(xiàn)平臺(tái)實(shí)名注冊(cè)的方法；電大E-mail、BBS

19、討論的使用方法；電大電子圖書(shū)館和中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用；Google、Baidu等搜索工具的使用。（2）管理教師悉心指導(dǎo)。為了讓學(xué)生盡可能獲取有用的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，管理教師認(rèn)真篩選、制定課程資源推薦表，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇合適的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)鑒別、篩選、分析、加工信息，節(jié)約時(shí)間，提高效率。（3）通過(guò)技術(shù)考核，確保學(xué)習(xí)者熟練掌握上網(wǎng)學(xué)習(xí)技能。培訓(xùn)以后，學(xué)生均要參加技能考核。學(xué)院開(kāi)發(fā)了自動(dòng)考試系統(tǒng)，由學(xué)院通過(guò)E-mail向每位學(xué)生發(fā)出考核通知，學(xué)生確認(rèn)自己可以參加考試后，通過(guò)E-mail向?qū)W院提出考試申請(qǐng)，學(xué)院自動(dòng)生成隨機(jī)抽取的考題并發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)考題要求，到

20、網(wǎng)上查找相關(guān)資源，回答考題。考題完成后，回復(fù)到學(xué)院郵箱，計(jì)算機(jī)自動(dòng)進(jìn)行閱卷和評(píng)分，并通知學(xué)生成績(jī)，全過(guò)程由計(jì)算機(jī)自動(dòng)控制完成。四、建立專(zhuān)業(yè)化的管理教師隊(duì)伍全程監(jiān)控與管理學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)的、專(zhuān)職的開(kāi)放教育管理教師（或稱(chēng)助學(xué)輔導(dǎo)員）隊(duì)伍對(duì)于開(kāi)放教育基層教學(xué)實(shí)體的教學(xué)組織和管理是十分重要的。因?yàn)樗麄冎苯用鎸?duì)分散的、個(gè)體差異極大的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織參加集中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控和服務(wù)。他們是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、課程及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)和學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)的引導(dǎo)者。他們的事業(yè)心、責(zé)任感、教學(xué)理念、管理

21、能力、溝通能力、信息技術(shù)水平等都會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)支持服務(wù)的水平和質(zhì)量。為了使管理教師成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)管理者和支持服務(wù)工作者，我們對(duì)管理教師不斷進(jìn)行培訓(xùn)，以提高他們教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的能力，這些能力主要包括：（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力。管理教師首先應(yīng)該熟悉專(zhuān)業(yè)，能掌握所管理專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在與學(xué)習(xí)者對(duì)話(huà)時(shí)，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，中肯地分析情況，為他們提供專(zhuān)業(yè)和課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。（2）分類(lèi)指導(dǎo)的能力。管理教師應(yīng)能意識(shí)到不同學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)方式和要求，應(yīng)能指導(dǎo)他們利用各種不同要素組合來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)方式的需求，并促使其得到發(fā)展。（3）激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)

22、度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，管理教師應(yīng)能動(dòng)員、協(xié)調(diào)來(lái)自學(xué)習(xí)者家庭的、教師的、學(xué)習(xí)者之間的力量，端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，并指導(dǎo)他們建立積極的自主學(xué)習(xí)策略。（4）雙向交流的溝通能力。管理教師應(yīng)能在學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用各種交互手段與學(xué)習(xí)者保持及時(shí)的聯(lián)系，傾聽(tīng)他們?cè)V求，提供克服困難的建議，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（5）學(xué)習(xí)信息的管理能力。學(xué)習(xí)者的分散性、流動(dòng)性使學(xué)習(xí)者的信息變化頻繁，必須使用規(guī)范的信息手段，動(dòng)態(tài)地管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息。（6）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的能力。管理教師應(yīng)及時(shí)收集、整理學(xué)習(xí)者的作業(yè)、筆記、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、期中測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的形成性考核數(shù)據(jù)，據(jù)此給出形成性考核成績(jī)，并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。（7）獲取教學(xué)信息的能力。管理教師應(yīng)能通過(guò)教務(wù)管理信息系統(tǒng)、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校辦公系統(tǒng)等渠道，獲取學(xué)習(xí)者學(xué)籍、考試信息、教學(xué)資源信息、教學(xué)動(dòng)態(tài)信息及學(xué)校方針、政策信息，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)教學(xué)信息，并收集反饋意見(jiàn)。（8）對(duì)學(xué)習(xí)者的組織管理能力。管理教師應(yīng)能以自己在專(zhuān)業(yè)上的造詣、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、真誠(chéng)熱情的人格魅力折服學(xué)習(xí)者，取得他們的信任，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)習(xí)者參加必要的教學(xué)活動(dòng)，使他們?nèi)〉脻M(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。五、加