科學活動課＂四大流程＂的實踐與探索

1、科學活動課四大流程的實踐與探索臺州市書生小學 林素雯 摘要 小學科學教材的編排以單元為形式，圍繞一個主題，由一個個有結構的活動組成，動手實踐、探究是科學課的特點。要上好科學活動課，教師要先行學習、先行實驗，在實驗的基礎上設計活動方案，然后根據活動方案細心地為學生準備材料、管理材料，再放手讓學生在課堂中盡情探究，最后做到及時反思，不斷改進，以提高科學活動課的效率。關鍵詞 “ 四大流程” 先行 細心 放手 反思科學課程標準指出：“小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)主要指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力

2、。其核心要素包括：科學興趣、科學精神、科學概念、科學方法?！?小學科學教材的編排以單元為形式，圍繞一個主題，由一個個有結構的活動組成，動手實踐、探究是科學課的特點。這種編排符合兒童好奇、好動的特點，學生親自動手做比單純聽老師講，看老師做記憶深刻得多?？茖W探究的過程與方法是不能簡單地通過講授教給學生，而是要結合科學知識的學習，讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成的。在活動過程中，學生可以多感官地投入，充分調動全身各種神經，融入自己的情感，邊想邊做，在不斷的改進中完善自己的見解，接受科學知識。也就是說“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”、“科學概念”的目標都將在“科學活動”中

3、得以落實?；趯Α翱茖W活動”重要性的認識，教材中出現(xiàn)的活動我是每個必做，讓學生每節(jié)課都有期待，每節(jié)課都有收獲。有的活動時間長，困難大，我們還是堅持下來。如三下“鳳仙花一生的觀察”，我與學生一起從觀察種子開始、播種、長苗、開花、結果再到種子，每一個過程都能仔細觀察；還有“蠶寶寶的一生”，我們從二齡蠶開始養(yǎng)，多方籌集桑葉，看著蠶寶寶蛻皮，三齡、四齡、結繭、化蛾、產卵、孵化，再變成蟻蠶、一齡蠶、二齡蠶同學們養(yǎng)了兩三回。這是多么有意思的事。而這樣的科學實踐活動可以讓學生的“科學興趣、科學精神、科學概念、科學方法”得到很好的落實。要上好科學活動課，教師應該“學會先行、做到細心、敢于放手、善于反思”。1、

4、“先行”引路巧設計小學科學是一門新的課程，作為科學老師，無論是知識的儲備還是教學的方法都是先天不足的，新課程的理念更需要教師做個“先行者”。你要給學生一杯水，自己必須有一桶水、一江水，而且是源源不斷的活水。積累科學知識、學習課程標準、鉆研教材、領悟新課程理念，讓自己全副武裝后進課堂，才能深入淺出地講授，游刃有余地組織教學；才能尊重每一個學生，大膽放手讓他們實驗；才能建立一個平等、和諧的課堂環(huán)境，師生身心愉悅，共同進步。活動課的成功與否與教師課前準備有關。教材提供的是圖片，如何讓圖片變成現(xiàn)實，教師必須“先行”，需要多少材料，什么時候出示材料，如何使用材料，有了這樣的經驗，教師才可以設計活動，為學

5、生準備相應的材料，如果沒有教師的先行實驗，先行設計，這課是無法上的。如三上比較水的多少在先行實驗中我發(fā)現(xiàn)水與瓶子都是無色的，看不清楚，后來在水中加了幾滴紅墨水，觀察起來就清楚了。另外在水的準備上也改進了幾次，第一次準備了1號瓶250毫升，2號瓶200毫升，在比較中發(fā)現(xiàn)一個杯子倒不完，學生稍一用力水會灑在桌上，實驗結果不準確，最后改為一瓶水裝70毫升、另一瓶水裝90毫升，這樣既不能讓學生一眼看出多少，又可以用一個杯子就能比較出水的多少。再如，在上食鹽在水里溶解了這一課，沙子在水中是否溶解，在先行實驗中看到沙子放入水中，水變得渾濁，因為沙子里有泥土，為讓學生看清實驗結果，我洗了20多次沙子，洗掉附

6、在沙子身上的塵土，沙子放水中攪拌，一停下來，沙子沉在底部，水清晰可見。做一個“先行者”，教師要耐得住寂寞，在實驗室把把弄弄很化時間：準備材料需要時間，整理材料需要時間，試做實驗更需要時間，一次不行，兩次、三次改進再改進，直到滿意為止。2、“細心”備材爭成功小學科學課堂是由一個個活動串聯(lián)而成的，材料的準備是上好課的保證。教師通過“先行”實驗，為學生設計好活動的流程，接下來就是準備材料。材料的準備需要教師的“細心”，實驗室有配套教具，每個學生都有學具袋，但里面的東西并不多。（學生的材料袋一般由老師統(tǒng)一保管，因為學生比較好奇，會把材料袋中的材料拿出來玩，上課時卻找不到，影響上課。）上課前教師要為各小

7、組分好所需材料，裝在一個盒子里，放在講臺旁一個固定的地方，上課時由材料員領取、送回。我上四年級四個班的科學課，現(xiàn)成的材料分一分都需一節(jié)課時間。如果沒有現(xiàn)成的材料，有時需化好幾天，甚至一個多星期時間才能備齊。因為我們是寄宿制學校，學生無法自備材料。如上植物單元，我去各地采集各種形狀的葉子裝在信封里，每個小組一份；水單元，為讓學生認識水的特點，我購買了礦泉水、可樂、白醋、鹽、白糖、醬油，每人準備一只一次性杯、一個湯匙（嘗味用，考慮到衛(wèi)生安全），課前把上課所需的材料分小組裝好；尋找淀粉的蹤跡為每個小組準備淀粉、滑石粉、碘酒、滴管、燒杯、還準備小量的米飯、面包、蘋果、大白菜、豬肉、蝦、土豆、番薯、西紅

8、柿等為學生尋找含淀粉的食物。再如上混合單元，豆子、沙子、木棍、燒杯、白醋、小蘇打的準備。怎樣不讓醋味跑光，不讓小蘇打撒出來，我絞盡腦汁，想出一個好辦法，把醋倒在小青霉素瓶中（從校醫(yī)處領一些空瓶，弄掉頂上的金屬蓋，留下橡皮蓋），把小蘇打放在學生的昆蟲盒中，蓋上蓋子。這樣觀察起來方便，四個班同學都能使用。購買實驗用的火柴費了不少周折，附近的小店沒有賣火柴的，只賣打火機，托了很多人才買到火柴。需要多少材料，所分的材料是否可用，教師都要“細心”檢查。如上四下點亮我的小燈泡，提供給學生的電線、電池、電珠，我都逐一檢查，看能否組成一個回路，能否讓小電珠亮起來。壞的電珠或沒電的電池清理掉，保證每組活動都能成

9、功。實驗后材料的整理、保管更需要教師做一個“細心”人。我連續(xù)教了三年的三年級，對三年級的教材了如指掌，什么實驗需要什么材料，實驗材料在哪里我是非常清楚的。保管好實驗材料，以備后用的工作我也做得不錯。如三下分離混合物中鐵釘和木屑的混合物，我當時用大頭針和紙屑混合物代替，用完后放在一個瓶子里，這個學期拿出瓶子按小組分好就行了，不用為找材料而費心了。在實驗室，我不斷充實教學用的材料，并用標簽貼好，什么材料哪課教材使用，我是一清二楚，有了第一輪教學的經驗積累，第二輪，第三輪教學就輕松許多了。如果沒有精心準備材料或不懂得為后繼教學服務，教師將每年忙碌于材料準備之中，年年教學，年年辛苦。3、“放手”探究為

10、鍛煉俗話說“觀念先于行動，觀念指導行動?！笨茖W教師要樹立讓學生親歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、構建認識、遷移應用的教學觀念。學生是具有獨立人格的人，具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍麄冇凶约旱乃枷?，有強烈的好奇心。教師在于保護學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究熱情，成為學生學習的引導者、合作者和促進者。課堂中，教師可以把學生分成四人一個小組（或人數(shù)更多一些），組里分工要明確，可以設組長、材料員、操作員、記錄員等職位。組長負責全組的紀律，作好匯報工作；材料員負責材料的領取、保管和收回工作；操作員是整個實驗的操作人員（一般只能一人進行的實驗，先由操作員動手操作，再小組成員輪流進行，避免人多手雜造成實

11、驗器具的損壞。）；記錄員對整個實驗作出詳細的記錄，并記下每個組員的看法，組長再根據記錄員的記錄統(tǒng)一全組的意見進行匯報、交流。小組成員根據自己需要選擇職位，組內成員間要團結、合作，充分發(fā)揮每個組員的聰明才智，保證活動過程有序、高效。課堂中，教師是組織者，是引導者，是材料供應者，學生是活動的主體，是課堂中的主角。教師要敢于放手，把課堂還給學生。課堂中圍繞一個問題，讓學生暢所欲言，先猜測，再設計驗證實驗，教師根據學生的需要提供材料，放手讓學生自己驗證，組織學生交流、討論。如教學三下混合身邊的物質（二）當學生觀察了小蘇打和醋的基本特征后，師問：你們想研究什么問題？生：我想把小蘇打和醋混合起來，看看混合

12、以后會怎樣的？（學生自主提出問題。）師：對呀，小蘇打和醋混合起來會怎樣呢？我們來猜測一下。生：小蘇打會溶化。生：醋會變白色。生：醋的味道會變淡。生：會變成糊，像淀粉糊一樣。（學生運用舊知進行猜測。）師：科學家做實驗之前，都會像你們剛才一樣進行猜測，那到底會出現(xiàn)什么樣的情景呢？誰猜得對呢？生：用實驗來驗證。師：你準備怎樣進行實驗？需要那些材料。生：需要醋、小蘇打、燒杯、小棒。把醋倒在小蘇打中用小棒攪拌。生：把小蘇打倒在醋中攪拌。生：可以把小蘇打和醋同時倒在燒杯中。（科學探究的方法是可以遷移的，學生能把從上一節(jié)課學到的方法運用到這節(jié)課的研究上，充分體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的提高。）師（出示實驗工具盒）：

13、老師為你們準備了這些材料好，請各小組寫好實驗計劃，再來領工具盒進行實驗。小組同學一邊觀察，一邊在作業(yè)本上作好記錄。實驗開始。（學生通過實驗驗證，記錄員搜集整理信息。）師：通過實驗你們組得出什么結論？各組組長上臺匯報實驗現(xiàn)象及結論。生：醋倒在小蘇打上冒出的氣泡，跟可樂倒下去的樣子差不多。生：小蘇打中加入醋，突然冒出很多氣泡往上升，像倒啤酒一樣，一下子氣泡又降下來，并且杯子變冷了。小蘇打看不見了，醋的味道也變了，好像不是醋了。師：這一小組同學觀察非常仔細，燒杯里還是透明無色的液體，它是醋嗎？生：這不是醋，我們聞過，氣味不像醋，是另外一種液體。師：這個實驗告訴我們什么道理呢？生：有些物質混合后會生成

14、新的物質。在活動過程中，學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成了正確的思維方式。 4、“反思”改進促提高“教而后知困，學而后知不足”。小學科學課程實施只有三年，大家都是摸著石頭過河，各人根據自己對新課程的理解，對科學教材的理解進行教學，有成功之處，也有失敗之時，這是很正常的。科學老師一般任教的都是年級段的，年級段有好幾個平行班，這是教師進行反思、改進的有利條件。如自認為設計可以的活動，在教學中發(fā)現(xiàn)不足，馬上記下課后作調整，避免了在下一個班上課犯同樣的錯誤。如在第一個班上三下油菜花開了讓學生解剖花活動，匯報時，9個小組，雄蕊、雌蕊、萼片的個數(shù)大不相同，究其原因是我沒有重視解剖方法的指導，學生在解剖

15、過程中用力過大，把雄蕊、雌蕊夾成兩半，或沒有做到從外到內有序的解剖，解剖的各部分沒有有序地排列。找到原因，在下一班上課，我就非常注意解剖方法的指導，學生解剖的結果是一樣的，每組都嘗到成功的滋味。如果教師課后及時記下教后感，學會反思，在成功與失敗的課例中獲取經驗教訓，就可以少走彎路，上出更有成效的課。如三下油菜花開了，油菜花是典型的十字花科，花的結構簡單，是完全花，教材意圖是通過學生動手解剖油菜花了解花的基本結構，認清花各部分的名稱。可是，學校附近沒有油彩花，怎么辦，我就采用我們這里常見的青菜花作代替，同樣達到教學效果。再如三下混合（一），教材以沙子和黃豆的混合物為例，學校有現(xiàn)成的玉米（喂鴿子用

16、的），而黃豆沒有，我就用玉米和沙子混合來代替，效果還是一樣的。學校連續(xù)三年安排我教三年級，這為我的反思提供了機會。我采用活頁教案紙，三年的教案合為一本，里面有我的教學反思，這些反思為下一輪教學提供經驗。2006年我在“博客”中寫了二十幾篇教學隨筆，談自己的教學感受，為自己留下一筆教學財富。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！泵绹逃也ㄋ辜{也提出了教師的成長公式：成長=經驗+反思。我是忠實的執(zhí)行者，也是受惠者，寫反思使我的科學活動設計能力有很大提高，我設計的活動課學生特別喜歡，課堂成為我與學生共同探究的樂園。在三年的教學實踐中，我看到學生通過自己的觀察、操作、實踐和一系列思維過程去認識事物，主動探究事物，獲取到生動、具體、深刻、鮮明、