新課程背景下英語單詞與音標的結(jié)合學(xué)習與記憶的研究

1、新課程背景下英語單詞與音標的結(jié)合學(xué)習與記憶的研究研究主體報告海鹽實驗中學(xué)英語課題組 負責人：李雅玲一、課題的提出英語成為國際語、世界語，是過去300年世界歷史發(fā)展自然選擇、自然形成的果實。這也應(yīng)和了人類對世界共同語言的久遠夢想，適應(yīng)了經(jīng)濟全球化對世界共同語言的現(xiàn)實要求。隨著中國加入WTO和改革開放的深入進行，中國與世界各國在學(xué)術(shù)、文化、貿(mào)易、旅游等多方面進行頻繁的交流，中國人更清楚地認識到英語在國際上的領(lǐng)先性和重要性，以及掌握這門語言的迫切性和實用性。于是，學(xué)校開始普及英語教學(xué)；同時，社會上補習英語的組織也比比皆是。收益是：學(xué)生的詞匯量增加了很多，聽說讀寫能力提高得很快，英語水平較過去有大幅提

2、高。但是，也帶來了一系列問題：1、初中英語的兩極分化過早出現(xiàn) 學(xué)生接觸了不同版本的教材，詞匯多而雜，要求也不一樣。由于在學(xué)習單詞的時候，往往是老師直接教授讀音，學(xué)生機械被動學(xué)習，所以會很快遺忘或混淆單詞的讀音。 到了初中，NSE新教材又含了許多四會單詞，需要學(xué)生記憶，但是，大多數(shù)學(xué)生完全不按發(fā)音規(guī)則來記憶單詞，只是死記硬背。于是，學(xué)生花大量的時間來“背”單詞，而且，前背后忘，事倍功半。搞得學(xué)生看見單詞就頭疼，對英語產(chǎn)生了巨大的恐懼。過去學(xué)生學(xué)習英語分流，多發(fā)生在七下、八上，而現(xiàn)在，分流多發(fā)生在七年級入學(xué)后三、四周，分流是從記不住單詞開始的，究其原因主要出在語音教學(xué)上。英語的兩極分化出現(xiàn)得更早，

3、這是英語教學(xué)最為尷尬的局面。2、學(xué)生的詞匯學(xué)習是孤立的，低效的。單詞就如建造高樓的磚塊，沒有它們，樓就砌不高砌不結(jié)實。所以，單詞的朗讀和記憶是至關(guān)重要的。可是，單詞只是英語學(xué)習的一個部分，學(xué)生還應(yīng)該把精力放在培養(yǎng)聽說讀寫的能力上，放在培養(yǎng)英語的交際能力上。然而,現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習英語，把大量的時間和精力花費在單詞的學(xué)習和記憶上，而忽略了語言各能力的培養(yǎng),似乎英語的學(xué)習就是“背單詞”。學(xué)生的學(xué)習陷入了“抱住一棵樹，放棄整片森林”的誤區(qū)。學(xué)生雖然記住了一些單詞及其原始意義，卻無法閱讀和理解一定詞匯量的短文。因為：學(xué)生的詞匯學(xué)習是孤立的， 學(xué)生不會把詞匯的學(xué)習融入到情景閱讀中去。換句話說，學(xué)生即使掌握了一

4、定的詞匯，也不能把它們串聯(lián)成句子，來表達不同的意思。學(xué)生掌握的單詞是沒有生命力的，而語言恰恰應(yīng)該是極具活力的東西。由此可見：學(xué)生的詞匯學(xué)習存在著嚴峻的問題，學(xué)生如果不能熟練掌握音標的讀音，就無法正確拼讀和輕松有效地記憶單詞，使學(xué)生學(xué)習英語入門難，教師也很難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、課外閱讀能力，這種現(xiàn)象極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習英語的積極性。同時，詞匯的教學(xué)如果是孤立的，詞匯的有效性教學(xué)也將受阻。所以，我認為，我們需要探討詞匯教學(xué)的有效方法。要讓語音輔助詞匯的學(xué)習和記憶，同時詞匯的學(xué)習和積累要與閱讀、交際相輔相成。二、相關(guān)研究綜述現(xiàn)在要迫切解決的問題是：學(xué)生如何結(jié)合音標更有效地學(xué)習和積累詞匯？如何把詞匯和

5、閱讀有效地結(jié)合？我們要研究的是：初中學(xué)生如何在一段時間內(nèi)學(xué)習國際音標，熟練掌握其讀音，并在日常的學(xué)習中運用音標進行詞匯的學(xué)習和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和課外閱讀能力；同時，我們還要研究，積累了一定詞匯后，如何讓詞匯和閱讀有效結(jié)合，相輔相成，詞匯促進閱讀能力的培養(yǎng)和提高，反之，閱讀又賦予詞匯更強的生命力，給予詞匯更廣闊的發(fā)展空間。使得詞匯的教學(xué)由點到面，由死到活。三、課題研究的基本思想1. 課題的界定 詞匯和音標的結(jié)合性學(xué)習和記憶是指音標時刻輔助詞匯的學(xué)習。在學(xué)習新詞匯時，要根據(jù)音標拼讀單詞，并且運用發(fā)音規(guī)則輔助詞匯的記憶。音標和詞匯的學(xué)習和記憶相結(jié)合不但可以降低學(xué)生學(xué)習英語的難度，提高學(xué)習

6、效率，更能保護學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性。2. 課題研究的基本思想1)課題旨在研究如何有效地對學(xué)生進行音標的集中教學(xué)和分散操練，使得學(xué)生能熟練掌握音標，使音標真正能成為英語學(xué)習的有力工具；2)研究如何熟練運用語音進行詞匯的學(xué)習和記憶，把詞匯的學(xué)習和記憶從繁重枯燥變得輕松有趣，開辟英語學(xué)習的新路子，展現(xiàn)當代學(xué)生學(xué)習英語的新風貌。3)研究如何使學(xué)生把積累的詞匯外延到閱讀能力的培養(yǎng)，并在大量的閱讀中更拓展詞匯的學(xué)習和運用。使得音標-詞匯-閱讀相輔相成，互相促進，從而開辟一條詞匯學(xué)習的有效途徑.3. 課題研究的理論依據(jù) “授之魚不如授之漁”，我們要努力讓學(xué)生掌握學(xué)習和積累詞匯的好方法，學(xué)生只有具備了一

7、定的自學(xué)能力，才有學(xué)習的動機和興趣，具備了濃厚的興趣，學(xué)生才會投入精力，英語的四項能力也會在學(xué)生主動愉快的學(xué)習中慢慢培養(yǎng)和提高。所以，該課題的研究旨在降低英語詞匯學(xué)習的難度，提高學(xué)生英語學(xué)習效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主語言學(xué)習能力，培養(yǎng)其靈活主動的學(xué)習好習慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力。四、課題的研究設(shè)計1.研究對象 08級初一全體學(xué)生。2.研究方法(一)文獻研究法：課題實施啟動以前學(xué)習相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。(二)調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標準，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當前詞匯教學(xué)中存在的問題并提出解決問題的設(shè)想。(三)行動研究法：在課堂

8、教學(xué)的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。(四)案例研究法：課題研究中期，在各成員實施課題研究的實踐中提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。(五)經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課題研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。3. 研究目標 通過本課題的研究和實踐，探索英語詞匯學(xué)習的新路子。學(xué)生能熟練掌握音標的讀音，能拼讀音標組合，從而運用音標預(yù)習詞匯；同時，在平時的教學(xué)中滲透字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生結(jié)合音標進行詞匯的記憶，輕松又

9、有成效;學(xué)生能熟練掌握單個音標的讀音以及能輕松朗讀音標組合，可以課外自學(xué)大量詞匯，從而進行大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；學(xué)生在閱讀中理解詞匯的多種意義和用法，更拓展詞匯的學(xué)習。在課題研究中，我們做到：一， 教師要轉(zhuǎn)變觀念，要重視音標教學(xué)，舍得花足夠的時間和精力，開展各種各樣的活動和競賽，操練音標，讓學(xué)生在活動中操練和使用音標，從而熟練音標，使用音標熟練似于使用漢語拼音。在日常教學(xué)中，強調(diào)音標的重要性，并且慢慢培養(yǎng)學(xué)生運用音標學(xué)習和記憶詞匯的意識和習慣。二，教師要結(jié)合音標進行詞匯教學(xué) 教師在教授單詞時，不該采用灌輸式，直接授其讀音，而應(yīng)該主要讓學(xué)生預(yù)習，教師適當糾正其錯誤讀音，課后開展一些小

10、組活動，進行音標以及音標組合的朗讀，并且把拼讀規(guī)則融入到平時單詞的教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成運用音標預(yù)習新詞匯新課文的良好學(xué)習習慣；三，學(xué)生要結(jié)合音標記憶單詞 我們一直在探討：教師應(yīng)在七年級開學(xué)初就適當集中教學(xué)音標，學(xué)習音標時可利用漢語拼音的正遷移，結(jié)合字母、音素、音標三位一體教學(xué)音標。在記憶單詞的整個過程中，要讓學(xué)生運用發(fā)音規(guī)則靈活記憶單詞，而不是死背單詞中字母的組合，從而徹底改變學(xué)生學(xué)習詞匯難的局面。四， 教師要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習慣，掌握詞匯在不同情景下的實際意義，把詞匯的學(xué)習由課堂走向課外，由書本走向生活，由單個走向群體。真正讓詞匯的學(xué)習融入到英語的整體學(xué)習中，而不是孤立的、片面的。讓詞匯

11、服務(wù)于閱讀，閱讀反過來又促進詞匯的積累。4. 研究步驟第一階段（2007.8-2007.9） 課題組調(diào)查學(xué)習，設(shè)計并撰寫課題研究方案，申報立項。第二階段（2007.9-2008.1） 召開課題組會議，根據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果，討論并制定課題實施計劃，課題組成員嚴格按照計劃開展工作，實驗教師完成階段性實驗總結(jié)，開研究性的學(xué)習會或探討性的公開課，撰寫典型的教案以及相關(guān)的案例分析。開展一系列的學(xué)生競賽和活動，并及時小結(jié)和反饋。課題負責人整理和分析有關(guān)實驗資料，進行中期評估。 第三階段（2008.2-2008.7） 針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，課題負責人收集整理有關(guān)材料，撰寫研究報告

12、，研究成果結(jié)集成冊。五、課題實施策略1、首先，要讓教師和學(xué)生真正從思想上意識到音標對于英語學(xué)習的重要性和實效性。要舍得花是和精力系統(tǒng)學(xué)習音標，并且在日常的學(xué)習中不斷操練和使用音標，讓音標真正熟練如同于漢語拼音，真正能輔助英語詞匯的學(xué)習和記憶。2、為了改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的智能，挖掘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，我們采取相對集中，不斷鞏固的原則，采用提前集中教學(xué)音標，縮短語音學(xué)習的學(xué)程，同時利用漢語拼音的遷移，結(jié)合字母、音素、音標三位一體教學(xué)音標，使學(xué)生在短期內(nèi)熟練掌握音標這個工具，讓其服務(wù)于詞匯教學(xué)。3、在課內(nèi)課外培養(yǎng)學(xué)生運用語音進行詞匯的學(xué)習和記憶。例如課外組織

13、學(xué)習小組，朗讀音標和一些音標組合，并進行考核反饋；還組織英語詞匯的競賽。通過一系列活動，讓學(xué)生嘗到音標對于自己英語學(xué)習的幫助，從而更加自覺去運用音標。組長負責監(jiān)督和組織，并及時反饋到教師處，教師負責任務(wù)的安排，人員的組織和調(diào)動，并給予每個學(xué)習小組指點和幫助；布置一些預(yù)習任務(wù)，學(xué)生可以先根據(jù)音標來預(yù)習新單詞，從而預(yù)習課文，由少到多，由易到難；課堂上進行詞匯記憶的小型比賽，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生充分運用語音記憶詞匯的興趣。4、師生必須轉(zhuǎn)變觀念：詞匯的學(xué)習絕對不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)該把詞匯的學(xué)習和閱讀，交際等相結(jié)合，學(xué)生在掌握一定量的詞匯后，要進行一定量的閱讀，同時在閱讀中發(fā)現(xiàn)新詞匯掌握新詞匯或理解詞匯在不同場合

14、的不同意義，相互促進，相互發(fā)展，使得詞匯具有生命力。我們可以開展一些讀報，朗誦等口頭活動，或是讀短文，寫短文的筆頭競賽。一方面對學(xué)生詞匯的學(xué)習進行階段性的評估和小結(jié)，另一方面，在活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。 六、課題研究的成效1.過去在日常英語教學(xué)中，教師、家長和學(xué)生遇到了很多的困難，曾經(jīng)一籌莫展，我們一直在思考：如何讓學(xué)生輕松學(xué)習詞匯的發(fā)音？并且在遺忘讀音的時候適時找回記憶？如何改變學(xué)生記憶單詞難的現(xiàn)狀？讓學(xué)生輕松記憶詞匯、積累更多詞匯？如何改變英語詞匯學(xué)習的孤立現(xiàn)狀，讓音標-詞匯-閱讀真正有效結(jié)合，開創(chuàng)一股腦于學(xué)習的新局面？通過本課題的開展實施，所有的問題都慢慢地解決。2.教師和學(xué)生也改變觀

15、念，重視和舍得花時間和精力進行音標的教學(xué)、操練。并且養(yǎng)成平時不斷運用音標進行詞匯的學(xué)習和記憶，以及詞匯的積累又促進課外的大量閱讀。3.循序漸進地開展一系列的學(xué)生小組活動和競賽，學(xué)生熟練掌握48個音標的讀音，以及能熟練拼讀音標組合，教師的詞匯教學(xué)主要是讓學(xué)生課外預(yù)習，課堂上只是稍作糾正，節(jié)省時間進行朗讀和說寫的訓(xùn)練。通過，發(fā)音規(guī)則的總結(jié)和掌握，學(xué)生記憶詞匯大大縮短了時間，而且不容易遺忘，這大大增強了學(xué)生學(xué)習英語的積極性，我們在課題研究中期，進行了詞匯競賽，表彰詞匯積累量多的學(xué)生，鼓勵他們大量積累詞匯。4.在大量積累詞匯的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并且舉行課外閱讀競賽，讓學(xué)生感覺到：詞匯的積累多直接有利于閱讀能力的提高，從而更加重視詞匯的積累，并且也更加重視運用音標學(xué)習和記憶詞匯，真正把音標-詞匯-閱