2010學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)語文五年級調(diào)研質(zhì)量分析報告

1、2010學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)語文五年級調(diào)研質(zhì)量分析報告章健文（2011-6-10）一、 命題意圖簡述此時正值五年級下半學(xué)期，臨近小學(xué)畢業(yè)，小學(xué)中各種語言知識已經(jīng)學(xué)過，進入到全面復(fù)習(xí)的階段，測試之前，也組織了全區(qū)的教研活動，將測試的范圍、知識要求和能力要求作全面的分析，有選擇了一些試題供老師復(fù)習(xí)選用。1.命題意圖根據(jù)上海市中小學(xué)語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)五年級教學(xué)要求，重點測試學(xué)生本學(xué)期基礎(chǔ)知識掌握的情況，閱讀理解諸方面能力，以及寫作能力。立足基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識、基本能力）適當(dāng)拓展（課外材料的閱讀、知識及能力的遷移），基礎(chǔ)知識的考查占比42%，基本能力的考查占比45%。知識的遷移及拓展能力考查占比13%，

2、本試卷的編制嚴(yán)格按照上級領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定的難易度比例：8：1：1（簡單：中等難度：比較難），給予學(xué)生答題的時間為100分鐘，也是比較充裕的。2.試卷的結(jié)構(gòu)五年級調(diào)研測試卷分三個部分，第一部分為現(xiàn)代文閱讀，共50分，兩篇閱讀分析，各25分，為了能夠全面考察學(xué)生的閱讀能力，選擇一篇敘事類散文，一篇寫景抒情散文作為閱讀測試材料。寫作45分，是敘事文章，寫字5分。各題得分情況：序號題目名稱預(yù)期達成度實際達標(biāo)度一、 現(xiàn)代文閱讀平均達標(biāo)度85%現(xiàn)代文閱讀一85%87%1.看拼音寫詞語90%92%2.選擇正確的漢字90%88%3.照樣子寫詞語90%96%4.改成對話形式80%81%5.歸納，簡要表達80%82%6.

3、選擇文章中心85%85%現(xiàn)代文閱讀二85%84%1.選擇義項90%95%2.填寫關(guān)聯(lián)詞90%94%3.寫出詞語的重疊形式90%92%4.修辭手法的辨認(rèn)90%96%5.了解文章的寫作順序80%76%6.選詞填空，歸納文章主要內(nèi)容85%84%7.分析原因75%59%寫作75%75%寫字85%80%（達成度預(yù)測說明：基礎(chǔ)知識的測試預(yù)期達成度為90%，如看拼音寫漢字、照樣子寫詞語、寫出詞語的重疊形式等，預(yù)期達成度為80%-85%的達成度就是簡單運用題，包括概括能力、分析問題、行程解釋的能力等，預(yù)期達成度為75%的是比較綜合的運用題，類似作文，需要運用已有的知識，運用自己的表達方式，表達自己的觀點。）

4、本次測試，大多數(shù)題目的達成度都能超過或者接近我的預(yù)期目標(biāo)，但是分析原因這題，達成度比較低，原因在于學(xué)生的分析不夠全面，所以十分比較多。二、測試結(jié)果基本概況本次五年級質(zhì)量調(diào)研，共抽47所學(xué)校，學(xué)生數(shù)10983人，實際參加考試人數(shù)為10915，缺考68人，參考率為99.3%。全區(qū)總體平均成績80.41，總體及格率為99.43%，優(yōu)良率為94.81%，全區(qū)最高分為97分，最低分為12分。整張試卷的區(qū)分度為0.14，基本符合預(yù)期目標(biāo)。由于測試試卷編制完畢之后才得知抽測學(xué)校均比較好，從這個角度講區(qū)分度稍微小了點，如果在0.2那更好。三、得失分析1、取得的成效（1）語言基礎(chǔ)知識掌握度很好從得分情況來看，學(xué)

5、生的語言基礎(chǔ)知識掌握得比較好，能正確地拼讀漢字，寫出漢字，了解漢字的基本意思，對于詞語的形式也能夠掌握。小學(xué)語文教學(xué)取得的成績，主要靠老師平時的大量訓(xùn)練，所以純粹基礎(chǔ)的題目，學(xué)生的得分率一般比較高。這是因為學(xué)生在這個年齡年段有比較好的記憶力，對于學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識能夠牢牢地即在腦子里，只要是純粹的語文基礎(chǔ)知識題目或者是在語言環(huán)境比較單一的選文里，學(xué)生答題都是游刃有余的。其次是老師的不斷對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，經(jīng)過多次同種類型的題目訓(xùn)練，學(xué)生對一些題目的答題形成技巧，因此反映在試卷上正確的居多。（2）閱讀能力提高很快兩篇文章的閱讀，學(xué)生大多數(shù)試題的內(nèi)容都能準(zhǔn)確地理解，也能按照要求完成試題。通過一定時

6、間的努力，概括能力有比較大的提高，去年的歸納能力達標(biāo)度在69%，今年在84%。因為小學(xué)階段對一個語段的歸納有比較大的難度，由于教師的重視，在平時的訓(xùn)練中選擇一定的方式，才會出現(xiàn)今年提高15%的成績。除此以外，學(xué)生也能根據(jù)特定的語言情境，一段語言改變成對話的形式，這種類型的題目具有一定的難度，但是這樣的語言形式正式日常生活中最常用的，學(xué)生能夠改變句式，正確率也能達到81%。說明語言學(xué)習(xí)是來自生活的需要，學(xué)生在他們的生活中能夠運用語言去與他人溝通，達到解決問題的目的，這不能不說學(xué)生生活的外延就是語言的外延，因此這樣的語言練習(xí)形式學(xué)生就有較好的掌握度。（3）寫作中語言表達能力有很大的進步寫作是小學(xué)語

7、文教學(xué)中最難的部分，但是在上海市教研室的創(chuàng)導(dǎo)下，積極開展“充分關(guān)注表達，提高課堂效益”語文教學(xué)研究活動，使浦東新區(qū)的許多教師在平時的課堂中努力改革，大膽嘗試，終于在這次測試中學(xué)生語言表達能力有了很大的提高。（4）卷面整潔，書寫端正這張試卷有5分的寫字分，批卷老師掌握的標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格，希望這不是送分題，絕大部分學(xué)生的書寫都比較端正，比較容易辨認(rèn)，也可以看出教師平時對學(xué)生長期的訓(xùn)練和嚴(yán)格的要求，才能使學(xué)生漢字的書寫達到這樣的水平，也希望這個好傳統(tǒng)能夠繼續(xù)保持下去。2、存在的問題（1）機械記憶還是占主要的學(xué)習(xí)方法我們可以通過試卷發(fā)現(xiàn)，凡是記憶成分比較高的題目，學(xué)生的得分比較高，雖然記憶力好實是學(xué)習(xí)持續(xù)

8、的前提，但是如果只能記憶，不能建構(gòu)，那么語言的學(xué)習(xí)就會僵化。比如用簡單的語言來表達這樣的概括能力測試，雖然比以往有所進步，但是還是存在一定的問題，因為這種類型的題目無法簡答靠記憶完成，而是要傳授給學(xué)生一定的方法，在具體的語言環(huán)境中用簡介的語言歸納。在這個知識點的訓(xùn)練上，老師往往會把“概括”和“歸納”混同起來，前者是需要將一大堆文字材料用最簡單的話語表達，而后者則需要在事實的基礎(chǔ)上提煉，說出事實背后的核心價值，那是完全不同的目標(biāo)指向，也需要不同的訓(xùn)練方式。本次中心的選擇，就有一部分學(xué)生將概括當(dāng)作歸納，結(jié)果沒有得到最高的分值。所以，語言學(xué)習(xí)絕不是死記硬背就能解決問題的，也需要在記憶的基礎(chǔ)上不斷地厘

9、清概念的界限，尋找可以掌握的方法，進而提高言語能力。（2）形成解釋的能力依然底下閱讀能力中有一種能力就是根據(jù)閱讀材料，分析原因，形式自己的解釋。這次測試中也有類似的題目，但是得分率只有59%，是所有題目中得分率最低的。學(xué)生能夠獲取文字材料中的各種信息，這是閱讀能力中最淺層面的，小學(xué)生具有這個能力也是很重要的，但是如果不能形成自己的解釋，那么這種信息的獲取也是毫無價值的。學(xué)生存在的問題是，能做一定的解釋，但是不能做全面的解釋，往往顧此失彼，掛一漏萬。這樣會在今后遇到具體問題時由于遺漏而出現(xiàn)問題，也許這個時候的小孩子由于思維的特質(zhì)，會對某一個現(xiàn)象比較關(guān)注，老師必須引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，把問題想得

10、全面一點，也能促進思維發(fā)展。（3）寫作能力的提高依然很困難本次測試有兩處涉及到了寫作，一是在閱讀過程中讓學(xué)生識別寫作順序，這題的得分率是、只有76%，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道寫作的順序，說明平時教學(xué)的時候，沒能按照文章的行文思路去學(xué)習(xí)，或者可以說對這方面的閱讀元素沒有很好地教學(xué)，大多數(shù)老師將教學(xué)的重點放在了課文的內(nèi)容推進，也就忽視了言語表達的形式以及有關(guān)文章學(xué)方面的內(nèi)容。就算是教師把閱讀教學(xué)的重點放在了了解文章內(nèi)容上，也沒能提高學(xué)生審題選材的能力，據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生審題選材的得分率在73%，很多學(xué)生不能根據(jù)中心選擇材料，更不要談組材能力了。所以我認(rèn)為在加強“關(guān)注表達”的同時，好需要好好的理解這個提

11、法，不能片面，離開了內(nèi)容的表達是沒有意義的，所以應(yīng)該把這兩者很好地結(jié)合起來。從閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)分析來看，不能很好的圍繞中心選擇材料的學(xué)生，他們在閱讀題中關(guān)于中心的選擇得分也是很低的，那就說明語言的形式和內(nèi)容的教學(xué)必須同時推進，不能偏廢。（4）背作套作現(xiàn)象依然存在 很多學(xué)生這次寫作選擇的材料有點偏離核心，主要是他們不能舍棄曾經(jīng)背誦過的作文，為了得到好的分?jǐn)?shù)依然不離不棄地將曾經(jīng)寫過的作文背出來套上去。從學(xué)生的身上可以看到教學(xué)的痕跡，這樣的做法違背了作文的真正意義，作文是為了傾吐自己的真是想法而產(chǎn)生的，如果是背了又背，那何必再去寫作呢？以后還會有什么具有創(chuàng)意的作文呢？這不是文字的創(chuàng)意，實際上也是思維

12、的創(chuàng)意，是一個具有獨立人格的個體的創(chuàng)意，這點在今后的教學(xué)中務(wù)必引起重視。四、建議和措施1 提倡閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合：（1）關(guān)注文本內(nèi)容，更要關(guān)注文本的形式。建議教師在閱讀教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本的“故事性內(nèi)容”，更要關(guān)注到文本特殊的表達形式，比如作者的行文思路，作者特殊的語言表達樣式等，這樣才能不斷提高學(xué)生鑒賞語言、應(yīng)用語言的基本能力，這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“應(yīng)用語言、發(fā)展思維”的基本要求。教學(xué)時要從關(guān)注語言進入到關(guān)注語言形式，通過感受語言進入到言語實踐，最為關(guān)鍵的是教師要讓學(xué)生通過言語實踐活動充分暴露學(xué)生言語運用的弱點，并且通過教師的指點和學(xué)生同伴的互助，不斷地修正，最后總結(jié)出適

13、合自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)的，有符合語言規(guī)范的規(guī)律。（2）加強過程性的寫作指導(dǎo)常規(guī)的作文教學(xué)更多關(guān)注的學(xué)生的寫作起點（即題目及要求）與寫作重點（即成文），而學(xué)生存在的更多的“寫作過程中的困難”，例如思路的展開和語言的運用等，教師在其中應(yīng)采用“適度干預(yù)”等手段，這首先對教師本身的寫作能力和寫作水平提出了較高的要求，應(yīng)提倡教師“寫下水文”，和學(xué)生共同體驗“寫作中的難題”，這樣才能更為深刻地幫助學(xué)生克服寫作中的困難。（3）加強小練筆等常規(guī)性訓(xùn)練。建議老師在條件許可的情況下，多多讓學(xué)生有小練筆的機會，可以參照教材中的部分段落，把閱讀中學(xué)到的通過自己的聯(lián)系而鞏固。2教學(xué)方法必須符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律（1）設(shè)定不同程度

14、的教學(xué)目標(biāo)，以滿足更多學(xué)生的需求。課堂教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但是一堂課的目標(biāo)切忌過多，應(yīng)該集中。同時在一個目標(biāo)中，要設(shè)定不同的層次要求，讓學(xué)生按照由淺入深的學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)，不能在同一水平上簡單地反復(fù)，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層性。（2）平時需要增加復(fù)習(xí)與指導(dǎo)語文課堂教學(xué)很少看到教師有復(fù)習(xí)課的教學(xué)，一般教師只在學(xué)生考試之前設(shè)計一些試卷讓學(xué)生做，這樣的復(fù)習(xí)效果和差，不能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，更不能將學(xué)習(xí)中還未搞清楚的問題得到清晰化的梳理，問題的癥結(jié)不能得到化解，問題越積越多，學(xué)習(xí)起來就顯得比較困難。（3）提倡自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是需要有好的學(xué)習(xí)方式的，目前的語文教學(xué)比較多的是采用問答法，屬于接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)得不主動，也就無法進入到更加精彩語言活動中去，學(xué)生靠記憶學(xué)習(xí)，不能建構(gòu)出屬于自己的語言系統(tǒng)，這也是需要教師在今后的教學(xué)活動中改變的教學(xué)行為。（4）教師的素養(yǎng)需要不斷地提高從學(xué)生的試卷可以看出部分教師的本體性知識不夠扎實，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語言。絕大多數(shù)教師自己不閱讀書籍，不寫作，但是他們卻在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，這樣的教師不能成為學(xué)生的榜樣，也因此會出現(xiàn)