2教師對(duì)話行為

1、 在課堂教學(xué)中 ，影響師生互動(dòng)效果的因素是多方面的 。本文主 要從師生互動(dòng)的視角 ，對(duì)教師對(duì)話行為進(jìn)行分析研究 ，進(jìn)而展開思考并提出的建議 ，以便為教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行良好的師生互動(dòng)提供參考和借鑒 。 一、教師教學(xué)行為與對(duì)話行為 教師教學(xué)行為是一定的社會(huì)規(guī)范 、教師的個(gè)人素質(zhì)和觀念以及具體的教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué) 場(chǎng)景等因素共同作用的結(jié)果 。在此 ，我們可以把教師教學(xué)行為理解為教師在課堂這一情景下 ，所從事 的各種活動(dòng)。 施良方 、 崔允漷等人按教師在課堂教學(xué)情境中的行為方式及其發(fā)揮的功能對(duì)教師教學(xué)行為做了比較詳細(xì)的劃分，將教師在課堂中發(fā)生的主要行為歸為三類 ：主要教學(xué)行為 、輔助教學(xué)行

2、為和課堂管理行為。其中 ，主要教學(xué)行為可以分為三種：著眼于教師呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為 ，稱為呈示行為 ；著眼于師生之間的相互作用的行為 ，稱為對(duì)話行為 ；著眼于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng) ，教師則采取輔導(dǎo)或指導(dǎo)的行為 ，稱為指導(dǎo)行為 。 教師的對(duì)話行為是教師教學(xué)行為的重要組成部分 ，是師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性教學(xué)行為 ，對(duì)師生互動(dòng)的質(zhì)量起著決定性的作用 ，從內(nèi)容上來看 ，其主要包括 ：提問行為 、討論行為以及評(píng)價(jià)行為 （表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)和批評(píng) ）。 二、師生互動(dòng)中的教師對(duì)話行為問題 根據(jù)教師對(duì)話行為的內(nèi)容劃分 ，師生互動(dòng)中的教師對(duì)話問題相應(yīng)的可以分為三類 ，即提問行為問題 、討論行為問題和評(píng)價(jià)行為問題 。

3、1.提問行為問題 （1）提問對(duì)象相對(duì)局限 。從當(dāng)前教師課堂提問的情況來看 ，課堂提問多為選擇性提問 。 從提問對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)來看， 學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生受到教師提問的次數(shù)明顯比學(xué)習(xí)成績(jī)中等 的學(xué)生多 ；從提問對(duì)象的班級(jí)地位來看 ，班級(jí)中地位較高的學(xué)生 （如班干部 、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生等）受到 教師提問的次數(shù)較多 。由此可知，提問對(duì)象的相對(duì)局限不可避免 。 （2）提問時(shí)間相對(duì)不等 。 教師在課堂提問時(shí) ，在提問時(shí)間上常常會(huì)帶有一定的個(gè)人傾向性 ：針對(duì)不同的提問對(duì)象給予不同的提問時(shí)間。 有研究表明 ，教師對(duì)能力高的學(xué)生顯著地以更長(zhǎng)的時(shí)間來等待其回答問題。教師對(duì)能力高的學(xué)生期望水平一般較高

4、 ，提問時(shí)往往希望他們能夠認(rèn)真思考 ，得出較為滿意的答案 ，從而能給予其更多的時(shí)間和耐心 ；而對(duì)于能力較低的學(xué)生 ，教師的期望水平一般較低 ，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”言 ，如果不能及時(shí)予以回答 ，往往表現(xiàn)出較少的耐心 ，從而給予其較少的思考時(shí)間 。 （3）提問次數(shù)相對(duì)頻繁 。當(dāng)前一些教師在課堂教學(xué)中為了激發(fā)和維持學(xué)生的思維活動(dòng) ，習(xí)慣于進(jìn) 行較多的課堂提問 。 此外 ，由于新課程改革明確要求課堂中要增加師生互動(dòng)，很多教師片面的認(rèn)為 ，增加師生互動(dòng)就是增加課堂提問 ，其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問次數(shù)頻繁 。 在一些課堂上 ，教師講到哪里就提問到哪里 ，很多問題是雜亂 、無層次的 ，這無疑大大降低

5、了提問的效果 。 2.討論行為問題 （1）討論方向難以把握 當(dāng)前一些教師尤其是一些年輕教師在組織課堂討論時(shí) ，對(duì)討論方向難以駕馭。 討論開始時(shí)設(shè)置的主題與討論結(jié)束時(shí)獲得的結(jié)果存在不一致的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生 。 一些教師在討論 時(shí) ，將更多的精力投入到課堂秩序的維護(hù) ，而忽視了對(duì)討論方向的引導(dǎo) ，從而難以達(dá)到討論 的預(yù)設(shè)目的 ；一些教師熱衷于與學(xué)生互動(dòng) ，拉近與學(xué)生的距離 ，而將討論的主題拋之于腦后 ，課堂討論變成了 “拉家?！?、“說閑話”等瑣事的羅列 。 （2） 討論范圍相對(duì)局限 。 從當(dāng)前師生課堂討論涉及的范圍來看 ，參與討論的對(duì)象范圍帶有明顯的局限性 。 在課堂討論中 ，教師與坐在教室中間靠前位

6、置的學(xué)生之間的互動(dòng)頻次較多 ，而與坐在教室后 面位置的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的頻次明顯要少得多 ， 教室后面位置的學(xué)生往往在課堂討論中處于被邊緣化 的境地。 師生互動(dòng)的范圍具有較為明顯的“區(qū)域性”。 （3）討論過程流于形式 。 從討論的問題來看 ，為討論而討論 ，設(shè)定的討論主題很多都沒有實(shí)際的探討價(jià)值 ，缺乏認(rèn)真的設(shè)計(jì)和思考 ，有些不需要討論的問題 ，也組織討論 ；從討論的時(shí)間來看 ，課堂討論持續(xù)的時(shí)間較短 ，有的教師僅僅給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間 ，學(xué)生還沒說上幾句話就草草收?qǐng)?；從討論的角色來?，教師一般擔(dān)當(dāng)“法官”、“裁判員”的角色，學(xué)生則處于“被支配者”、“服從者”的角色。 3.評(píng)價(jià)行為問題 （1）評(píng)價(jià)

7、方式較為單一。從當(dāng)前評(píng)價(jià)方式來看 ，教師在師生互動(dòng)中比較重視傳統(tǒng)的口頭評(píng)價(jià) ，如 ，口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)，而忽視其他評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用 ，如一些非言語性行為評(píng)價(jià) 。 有研究表明 ，眼睛是非言語 行為重要的工具 ，課堂上師生關(guān)系常常靠眼睛來建立和維持 。 5 諸如眼神 、手勢(shì) 、聲音之類的非言語行 為在課堂評(píng)價(jià)中亦發(fā)揮重要的作用 ，然而 ，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅以兩三句話就如“蜻蜓點(diǎn)水”般加以帶 過的現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中比比皆是 。 （2）評(píng)價(jià)結(jié)果帶有傾向性 。 從當(dāng)前評(píng)價(jià)結(jié)果來看 ，教師對(duì)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)明顯有區(qū)別 。 從教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)的機(jī)率來看 ， 教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生表?yè)P(yáng)的機(jī)率要明顯高

8、于學(xué)習(xí) 成績(jī)差的學(xué)生 ；教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生批評(píng)的幾率明顯高于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生 。 從學(xué)生受到表?yè)P(yáng)的時(shí)間和受到批評(píng)的時(shí)間來看 ，教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的表?yè)P(yáng)時(shí)間要多于成績(jī)差的學(xué)生 ，而對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)時(shí)間則少于成績(jī)差的學(xué)生。 有研究表明 ，教師表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生的時(shí)間要比差學(xué)生多出 1-3 倍 ，而批評(píng)較差學(xué)生的時(shí)間則比成績(jī)好的學(xué)生普遍多出 3 倍以上 。 三、改進(jìn)教師對(duì)話行為的建議 教師對(duì)話行為 中之所以存在以上問題 ，雖然有一些外部因素的影響 ，但歸根結(jié)底與教師自身有著更為密切的關(guān)系 。 教師師生觀的偏見、對(duì)新課標(biāo)的片面理解以及自身能力的欠缺是造成上述教師對(duì)話行為問題存在的深層原因 ，為此

9、 ，我們提出以下建議 。 1.教師要樹立起正確合理的師生觀 教師的師生觀是教師關(guān)于自我和學(xué)生的一種主觀的認(rèn)識(shí) ，是一種觀念或理念。 教師觀對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的影響 ，是師生互動(dòng)形式和教師教學(xué)行為的決定性因素 。 從師生互動(dòng)中教師對(duì)話行為存在的問題我們可以看出，當(dāng)前一些教師存在著師生觀認(rèn)識(shí)上的偏差 ，如在討論環(huán)節(jié)中一些教師扮演“裁判員”，在提問環(huán)節(jié)中一些教師忽視“中等生”，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中偏袒“優(yōu)生”等 。 教師師生觀認(rèn)識(shí)上的偏差毋庸置疑對(duì)教師對(duì)話行為和教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面的影響 ，因此，學(xué)校及教育主管部門要重視教師師生觀的教育和培養(yǎng) ，使之更加全面的了解自己 、了解學(xué)生和了解教育的規(guī)律 ，逐漸樹立起

10、正確合理的師生觀 。 正確合理的師生觀 ，就是要求教師要對(duì)自身有一個(gè)良好的角色定位 ，使自己逐漸擺脫傳統(tǒng)的“權(quán) 威”、“裁判員”、“灌輸者”的角色，積極承擔(dān)起教學(xué)活動(dòng)的“組織者”、“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色，推動(dòng)教學(xué)向著開放、民主、創(chuàng)新方向發(fā)展 ；就是要求教師要把學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)的主體 ，對(duì)待所有的學(xué)生一視同仁 ，了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和能力 ，熱愛學(xué)生 ，為每一位學(xué)生提供受教育的機(jī)會(huì)。 2.教師要加強(qiáng)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟 從師生互動(dòng)中教師對(duì)話行為存在的問題我們可以看出 ，當(dāng)前一些教師對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差 ，如 ，教師為體現(xiàn)出新課改中要求的增加師生互動(dòng)而過分增加提問次數(shù)

11、 、開展“形式”討論等 ，雖然教學(xué)中出現(xiàn)了所謂的 “提問”、“討論”等師生互動(dòng)的形式 ，但其效果甚微 。 此外 ，我們也可以看出 ，當(dāng)前一些教師仍然固守傳 統(tǒng)的教學(xué)理念 ，如 ，師生互動(dòng)中明顯照顧“優(yōu)生”、貶低“后進(jìn)生”、忽視“中等生”等 。 所有這些都說明當(dāng)前 教師對(duì)新課改理念 的認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng) ，因此，學(xué)校、教育主管部門應(yīng)該充分重視對(duì)教師的培訓(xùn)和引導(dǎo) ，通過校本培訓(xùn) 、專家講座 、校際交流 、進(jìn)修學(xué)習(xí)等各種途徑增加和深化教師對(duì)新課改理念 的接觸和認(rèn)識(shí) ，從而理解新課改理念的真諦 ，為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的良好開展提供指導(dǎo)。 3.教師要努力提高教學(xué)能力水平 從師生互動(dòng)中教師對(duì)話行為存在的問題我們可以看出 ，當(dāng)前一些教師在教學(xué)能力方面有待于進(jìn)一步的提高 ，如 ，提問的問題層次性 、針對(duì)性不強(qiáng) ，討論的場(chǎng)面難以控制 ，評(píng)價(jià)的方式較為單一等 。 提高教師的教學(xué)能力主要有兩條途徑 ：一條是依靠教師自身的學(xué)習(xí) ；另一條是提供外部支撐。 在教師自身學(xué)習(xí)方面 ，一是教師要自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論知識(shí) ，不斷提高自己的理論水平 ；二是要加強(qiáng)教學(xué)反思 ，通過對(duì)自我教學(xué)行為的研究 ，對(duì)教學(xué)工作