《小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的研究結(jié)題報(bào)告一、課題的現(xiàn)實(shí)背景開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大部分是由概念、定理、公式、法則等一系列基礎(chǔ)內(nèi)容所構(gòu)成的知識(shí)體系。在這個(gè)體系中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性、深刻性等一系列特征。但這只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、犯錯(cuò)誤、丟棄和承認(rèn)等的認(rèn)知過程更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中的歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)的過程是創(chuàng)新思維的基本模式，是更為重要的另一面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)，即主動(dòng)掌握知識(shí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體功能，激活學(xué)生的思維，才能在學(xué)生的頭腦中

2、形成穩(wěn)定的在不同條件下都起作用的數(shù)學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，本人提出小學(xué)數(shù)學(xué)“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式，并開展實(shí)踐研究。 二、實(shí)驗(yàn)步驟與時(shí)間： 1、完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和方案：2011年3月 2、實(shí)施階段：2010年11月2011年3月 3、總結(jié)階段：2011年3月 三、實(shí)驗(yàn)對象：  四年級(jí)全體學(xué)生 四、課題的基本思路   1、課題研究的目的：     改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)那種教師講得口干舌燥、學(xué)生聽得頭昏腦脹，教師挖空心思編題、學(xué)生盲然無緒練習(xí)的舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生自覺參與教學(xué)的全過程，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索，變

3、單一的教師講、學(xué)生聽、課后練的模式為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組競賽等生動(dòng)潑活的新模式，把數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。   2、課題的理論依據(jù) ：  （1 ）什么是課堂教學(xué)的互動(dòng)交流 每節(jié)課里都有互動(dòng)，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學(xué)的進(jìn)程，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。真正的互動(dòng)，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學(xué)生只是簡單的回答，沒有真正的動(dòng)心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生要對問題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)

4、，使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。教師的問題設(shè)計(jì)很重要，好的問題讓學(xué)生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動(dòng)。也就是說，人和人之間互動(dòng)后產(chǎn)生的觀點(diǎn)，不是1+1等于2，而是1+1大于2。 要想進(jìn)行真正的互動(dòng)，學(xué)生要先會(huì)傾聽，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)立思考，再用自己的觀點(diǎn)、思想去說服對方。對方可能會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，也可能會(huì)反駁，就這樣相互之間產(chǎn)生影響。兩個(gè)人互相受啟發(fā)，如果最后還是其中一個(gè)人的觀點(diǎn)是對的，可是那個(gè)人的觀點(diǎn)也經(jīng)過了檢驗(yàn)，經(jīng)過了另一個(gè)人的說法，這個(gè)時(shí)候兩個(gè)人互動(dòng)的效果是非常好的。（2）課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義 課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的

5、積極性。教師和學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，同時(shí)發(fā)生作用。這種教學(xué)行為具有平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性，使整個(gè)教學(xué)過程，始終是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不斷去引發(fā)教學(xué)活動(dòng)的過程，而學(xué)生又不斷地來反饋以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，來滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動(dòng)性。突出老師和學(xué)生的教學(xué)相長，互相的促進(jìn)。它其實(shí)也是一種新的課程理念，在我們教學(xué)實(shí)施中，要改變教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，就是課堂上我說你聽，我留作業(yè)，你做，我發(fā)出號(hào)令，你操作。就像領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話的時(shí)候，是不容易互動(dòng)的。只有當(dāng)老師和學(xué)生真正處于一個(gè)平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，才能跟老師有真正的互動(dòng)。在吳正憲老師（后面簡稱“吳老師”

6、）的很多課里頭，這個(gè)方面都是特別突出的，后面會(huì)跟老師再交流。在這樣的氛圍當(dāng)中，教師和學(xué)生能夠在知識(shí)，情感，思想，精神等方面相互交融的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。它的本質(zhì)就是相互的尊重，特別是教師對每一位學(xué)生的尊重。如果真的老師和學(xué)生互動(dòng)起來，其實(shí)就已經(jīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。我們把它付諸于教學(xué)行為的時(shí)候，它就能促進(jìn)單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變。如說單向交流，基本上是老師來說，你來做，表層的好像是一種交流，但是沒有實(shí)現(xiàn)。要把孩子們的意見反饋回來，作為教師也要思考，應(yīng)當(dāng)是雙方之間的這種交鋒，就是說你有觀點(diǎn)，我有觀點(diǎn)，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒有可能就是我傳遞下去了，你來做，而

7、沒有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的交流。使靜態(tài)交流向動(dòng)態(tài)交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變。使學(xué)生由接受到創(chuàng)新。實(shí)際上就是把過去學(xué)生由單一的知識(shí)教育，向綜合的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，可能不僅僅是知識(shí)的交流，還有方法的，教學(xué)策略的，包括人格的，情感的等等，這樣才能真正的落實(shí)素質(zhì)教育的理念。每一個(gè)學(xué)生都能在課堂里有所收獲，這樣他的主動(dòng)性、積極性才能夠充分的發(fā)揮出來，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地教學(xué)相長。五、課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控的基本原則1. 人文化 是說教學(xué)過程里要尊重學(xué)生，民主平等的對待學(xué)生，給孩子親切感。吳老師和學(xué)生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)尊重不是掛在口頭上的，應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心，對學(xué)生給予尊重。 2. 情景化

8、小學(xué)生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯，因此呢，老師在教學(xué)過程中要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情景，用情景去影響學(xué)生，然后調(diào)控學(xué)生的心理，讓學(xué)生在這種設(shè)計(jì)好的特定的教學(xué)情景里，積極主動(dòng)的調(diào)控自己的心理。3. 科學(xué)化 在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理特點(diǎn)，以及他們所處的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們有機(jī)的結(jié)合起來。 4. 全程化 把關(guān)注學(xué)生的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)，和對課堂教學(xué)從始至終的調(diào)控，應(yīng)當(dāng)貫穿于課的始終，讓孩子能夠在一種良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣才能提高課堂的效率。從始至終的互動(dòng)，調(diào)控，包括留作業(yè)，包括課堂練習(xí)也可以讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考，不同的思路、不同的解題方法、不

9、同的問題解決策略，完全可以讓學(xué)生展開討論，各抒己見，使學(xué)生們更加智慧。  5整合化 調(diào)控可以是老師的調(diào)控，也可以是學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，也可以是學(xué)生個(gè)體的自主的調(diào)控。但是在這些調(diào)控中，老師還是要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把各種調(diào)控的層面，科學(xué)的組織起來，就讓課堂的心理環(huán)境調(diào)控更為有效。 在課堂上，不能順著一個(gè)學(xué)生的思路“跑”，大部分的時(shí)間都去研究與本節(jié)課目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，這樣就缺乏科學(xué)性。所以我們說呢，調(diào)控時(shí)老師的主導(dǎo)的作用是非常重要的，要科學(xué)的把這幾個(gè)層面的調(diào)控有機(jī)的組織起來。6. 自主化都說“教是為了不教”，老師調(diào)控是為了讓學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)自主調(diào)控，老師重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)自主

10、調(diào)控的能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。六、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要形式1 師生互動(dòng)包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵(lì)，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。有的時(shí)候得在課堂里邊裝點(diǎn)“傻”，吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧。”在課堂上，學(xué)生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學(xué)生才能受到觸動(dòng)。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅(jiān)持。但是，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。2 生生互動(dòng)生生互動(dòng)主要是通過經(jīng)常用的小組討論，學(xué)生互相評價(jià)。其實(shí)在評價(jià)的過程當(dāng)中，就是一種智

11、慧共享的過程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)自我反思的過程。這個(gè)過程，是師生互動(dòng)的一種很好的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了評價(jià)別人。評價(jià)時(shí)多數(shù)是以正向評價(jià)為主，學(xué)生從中學(xué)會(huì)欣賞他人、接納他人。我們的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是只是一個(gè)知識(shí)傳遞的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)修正自己，通過這樣一種合作的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進(jìn)步和成長。七、結(jié)果與分析 1、切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。 授人于魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”到生“會(huì)學(xué)”是教學(xué)上質(zhì)的飛躍。而這“漁之技，學(xué)之法”不能單靠灌輸獲得，必須

12、教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“自求而得之”。以往“應(yīng)試教育”的講述式教學(xué)，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學(xué)生“教會(huì)”，而互動(dòng)式教學(xué)模式的“重頭戲”是提出問題和引導(dǎo)探索討論。問題要能體現(xiàn)揭示事物矛盾或引起學(xué)生認(rèn)知沖突價(jià)值，要提得適時(shí)適宜，緊扣教學(xué)目的。在討論中，要時(shí)時(shí)留意學(xué)生提出疑難問題和對討論解答進(jìn)行評價(jià)。所有這些教師必須在吃透教材基點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)心理、情感，而后深思熟慮地設(shè)計(jì)問題和隨機(jī)進(jìn)行應(yīng)變調(diào)控，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的技巧和藝術(shù)，教學(xué)才有可能成功。 2、真正體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。 學(xué)生的發(fā)展，很大程度上取決于文體意識(shí)形成和主體參與能力培養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下

13、，通過自己去操作實(shí)踐，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學(xué)生全身心參與獲取知識(shí)的全過程，發(fā)揮他們主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造才能，突出學(xué)生的主體地位。 3、有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的同步發(fā)展。     學(xué)生在探索新知時(shí)，必須經(jīng)過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動(dòng)，所以當(dāng)學(xué)生在獲取新知同時(shí)，學(xué)生思維能力也有了進(jìn)一步提高發(fā)展。反之，當(dāng)學(xué)生能力發(fā)展增強(qiáng)了，將促進(jìn)學(xué)生更順利地進(jìn)行知識(shí)遷移，就會(huì)獲得更多的新知。 4、有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和群體合作精神。    互動(dòng)式教學(xué)模式，把課堂教學(xué)看作是群體（班級(jí)）的知識(shí)探索活動(dòng)。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)

14、聽，而是主動(dòng)、積極參與到群體活動(dòng)之中。既要獨(dú)立思考，發(fā)表自己的思想，還要聽取接受別人的正確意見，同學(xué)間達(dá)到互相啟發(fā)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位同學(xué)形成群體合作的精神。 八、思考與討論 1、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。 讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。 、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 、展示目標(biāo)。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。

15、、圍繞目標(biāo)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。 、目標(biāo)檢測。了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。 2、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”。  “自主學(xué)習(xí)，多向交流，”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)

16、活動(dòng)。具體做法： 、在教學(xué)過程中，力爭三個(gè)“最佳結(jié)合”。注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑鼓勵(lì)質(zhì)疑引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑大膽質(zhì)疑創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。 、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧本褪窃趯W(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開拓學(xué)生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。 九、課堂引