三年級(jí)第3單元《起死回生》教案

1、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)主題化系列化第4周新區(qū)教研活動(dòng) 2010年3月18日11 起死回生（第六冊(cè)）執(zhí)教者：明珠小學(xué) 王喆 教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能正確區(qū)別多音字“悶、切、扎”的兩種讀音。理解“起死回生”、“死而復(fù)生”、“凝神”、“切脈”等詞語(yǔ)的意思。積累描寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)。 2、能正確地朗讀課文，嘗試抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。 3、感受扁鵲是我國(guó)古代醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)家。教學(xué)重點(diǎn)了解國(guó)王為什么說(shuō)扁鵲有起死回生的本領(lǐng)，感受其高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。教學(xué)難點(diǎn)1、 了解扁鵲怎樣使太子起死回生的。2、 抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。課前準(zhǔn)備1、教學(xué)媒體、閱讀小

2、材料2、學(xué)生預(yù)習(xí)要求: （1）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）思考：“起死回生”是什么意思？教學(xué)過(guò)程一、 揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。1、板書(shū)詞語(yǔ)：起死回生。指名讀2、反饋預(yù)習(xí)，理解“起死回生”的意思，引出課題。齊讀課題。3、“起死回生”是中國(guó)歷史上的一個(gè)典故，現(xiàn)在已成為成語(yǔ)。國(guó)王為什么說(shuō)扁鵲有起死回生的本領(lǐng)呢？文中有個(gè)詞和它意思相近，打開(kāi)書(shū)本，輕聲讀讀課文，試著找出它。學(xué)生自由讀課文。 板書(shū)：死而復(fù)生4、請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，任選黑板上的一個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。板書(shū)：扁鵲5、誰(shuí)能用這三個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文內(nèi)容？板書(shū)：太子6、口頭完成“閱讀小短文”，聯(lián)系上下文釋義：太子、死而復(fù)生。學(xué)生交流，

3、媒體出示。 7、簡(jiǎn)單介紹扁鵲：出示人物圖片，請(qǐng)學(xué)生讀注釋【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】“起死回生“和“死而復(fù)生“是兩個(gè)意思相近的詞。通過(guò)圍繞課文內(nèi)容，用這兩個(gè)詞說(shuō)話(huà)的練習(xí)，既能幫助學(xué)生加以區(qū)分詞義，同時(shí)又使學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容。“閱讀小材料”的運(yùn)用，幫助學(xué)生初步掌握聯(lián)系上下文理解詞義的方法，鞏固三年級(jí)“詞義理解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。二、 學(xué)習(xí)課文19節(jié)，讀懂扁鵲了解到的太子的病情。1、學(xué)習(xí)課文第1小節(jié)，指導(dǎo)理解“納悶”。（1）出示課文第一小節(jié)，引讀。（2）面對(duì)虢國(guó)太子的死，你感到怎么樣？ 板書(shū)：不知什么原因 一向 突然（3）扁鵲也感到十分奇怪。文中用了哪個(gè)詞？板書(shū)：納悶2、學(xué)習(xí)課文第2-9小節(jié)，讀懂扁鵲了解到

4、的太子的病情。（1）出示課文第2-9小節(jié)，輕聲讀讀，試著從文中找一找扁鵲詢(xún)問(wèn)侍衛(wèi)官哪些問(wèn)題。（2）師生分角色朗讀對(duì)話(huà)，邊讀邊思，扁鵲通過(guò)這番詢(xún)問(wèn)，了解到太子的哪些病情。根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行整理，并板書(shū)：胸口悶，雞叫時(shí)，未入棺（3）用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)扁鵲了解到的太子的病情。同桌練習(xí)，指名交流。（4）指名讀第9小節(jié)，指導(dǎo)讀出扁鵲成竹在胸、彬彬有禮的語(yǔ)氣?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)意圖】 先讓學(xué)生找一找扁鵲向侍衛(wèi)官詢(xún)問(wèn)了哪些問(wèn)題，接著引導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)這些問(wèn)題，扁鵲了解到太子的哪些病情，從而感受扁鵲救人心切和醫(yī)術(shù)高明。隨后，師生分角色朗讀，使學(xué)生了解到對(duì)話(huà)描寫(xiě)不一定要交待說(shuō)話(huà)人。這樣的寫(xiě)法與文章內(nèi)容是有一定關(guān)系的。因

5、為省略敘述語(yǔ)后，語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔，這就與扁鵲當(dāng)時(shí)的急切心情相一致。明確了寫(xiě)法后再次指導(dǎo)朗讀，就能讀出人物的語(yǔ)氣。三 學(xué)習(xí)課文1014節(jié)，復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。1、引讀第10小節(jié)2、學(xué)習(xí)第11-12小節(jié)，了解扁鵲如何為太子醫(yī)治，并嘗試復(fù)述扁鵲為太子治病的內(nèi)容。（1）出示：1、 借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，特別是帶點(diǎn)字的讀音。2、 用“”劃出扁鵲如何為太子治病的句子，用“”劃出太子反應(yīng)的句子。3、 想一想，有哪些地方不明白？交流：出示“扇動(dòng)”（讀準(zhǔn)多音字“扇”）出示圖片介紹“切脈”：也稱(chēng)把脈，是醫(yī)生診查疾病的一種方法。扁鵲在為太子診斷時(shí)，就使用了切脈的方法。不僅如此，他還怎么做？理解“

6、凝神”。你還知道哪些表示注意力集中的詞語(yǔ)？出示注釋“厥癥”：指名讀注釋交流并質(zhì)疑：還有哪些地方不明白的提出來(lái)？【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】以課文第11-12小節(jié)為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，質(zhì)疑解疑，幫助學(xué)生熟悉文本，為后面的復(fù)述環(huán)節(jié)作鋪墊。（2）明確復(fù)述的要求，學(xué)習(xí)復(fù)述扁鵲為太子治病的過(guò)程。師：扁鵲進(jìn)宮后又是怎樣為太子治病的？請(qǐng)大家默讀課文1112小節(jié)，圈一圈扁鵲為太子治病的主要?jiǎng)釉~。出示相應(yīng)段落和動(dòng)詞：按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、揀、叫，請(qǐng)學(xué)生校對(duì)。邊做動(dòng)作邊讀扁鵲為太子治病的句子。用上這些表示動(dòng)作的詞，將扁鵲救治太子的過(guò)程說(shuō)清楚。 板書(shū)：診治在扁鵲的診治下，太子有什么反應(yīng)？出示并引讀有關(guān)句子。讀了這兩句話(huà)，

7、你覺(jué)得扁鵲的醫(yī)術(shù)高明在哪里？輕聲地讀讀這兩句話(huà)，試著讀好它。 板書(shū)：恢復(fù)健康出示課文插圖：指名復(fù)述11-12小節(jié)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)意圖】復(fù)述是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文的復(fù)述主要是抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，先幫助學(xué)生梳理扁鵲為太子治病的動(dòng)詞，再讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀句子，最后嘗試復(fù)述?？傊灰獙W(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將經(jīng)過(guò)部分交代清楚就可以了。最后，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀、表演，使內(nèi)心的感悟得到進(jìn)一步深化。（3）引讀第13小節(jié)（4）學(xué)習(xí)第14小節(jié)，體會(huì)扁鵲的謙虛。出示：世上哪有死而復(fù)生的道理？太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病。揭示矛盾，引導(dǎo)質(zhì)疑。 聯(lián)系課文內(nèi)容釋疑，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。 （5）交流，小結(jié)。【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課文前后兩次提到“死而復(fù)生”，揭示矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，聯(lián)系課文內(nèi)容釋疑，體會(huì)學(xué)生高尚的醫(yī)德。三、總結(jié)課文，拓展延伸，布置作業(yè)。1、教師根據(jù)板書(shū)，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容。2、你覺(jué)得扁鵲是個(gè)怎樣的人？端端正正地寫(xiě)在課題旁邊。3、布置作業(yè)：“起死回生”這個(gè)成語(yǔ)故事流傳至今，今天回家后把扁鵲給太子治病的過(guò)程講給更