試談創(chuàng)新思維革新思維在化學教學中的運用大專畢業(yè)論文范文資料

1、試談創(chuàng)新思維革新思維在化學教學中的運用大專畢業(yè)論文范文    內(nèi)容導讀：啟發(fā)引導，使學生通過自己的思考來解決問題。例如，在Ca（HCO3）2溶液中加入石灰水，學生通過實驗觀察到了白色沉淀，對現(xiàn)象發(fā)生的原因產(chǎn)生了疑問，像這種較復雜的問題，教師就不能簡單地回答“由于CO32-離子的增多”，而應該引導學生首先分析Ca（HCO3）2在溶液中會產(chǎn)生哪些離子？存在哪些電離平衡？然后再啟發(fā)研究加入石灰水后，增加了哪些 摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，新課程改革面臨著如何使課堂教學效益最大化的挑戰(zhàn)，新課程標準的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐

2、能力為重點”，因此，在科學技術(shù)不斷革新的時代，如何實現(xiàn)能力創(chuàng)新已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維，興趣培養(yǎng)，探究性教學，自主學習，教學方式多樣化1002-7661（2012）21-018-02無論是傳統(tǒng)教學還是新理念下的教學，都要講求實效性，都必須能夠讓學生得到能力的發(fā)展。課堂教學的有效性受到多方面因素的影響，那么，怎樣在化學課堂教學中提高效率呢？作為一名教師，我認為，在化學課堂教學中進行創(chuàng)新教學有助于提高課堂教學的效率。創(chuàng)新可以從以下幾方面實現(xiàn)。一、注意學生學習興趣的培養(yǎng)“興趣”是最好的老師，興趣是創(chuàng)新學習的原動力，是發(fā)展能力的前提，當學生對事物產(chǎn)生了興趣，對化學知識有了強烈的探究

3、欲望時，思維就會變得活躍，感覺變得敏銳，想象力變得豐富，從而使學習成為一種樂趣。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課創(chuàng)設(shè)問題情景不是代替學生學習，而是讓學生在獲取的過程中學會探究思維的方法，激發(fā)學生主動參與課堂的興趣。例如在進入“金屬鈉的性質(zhì)與應用”教學時，教師表演化學小魔術(shù)：“滴水點燈”課前在酒精燈的燈芯中暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水，學生對現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后引導提問：為什么能滴水點燈呢？金屬鈉起的作用是什么？鈉具有哪些性質(zhì)？從而引出所要學習的內(nèi)容。以這樣的方式進入教學，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生成為學習的主人，不僅使學習潛能得到充分開發(fā)，而且學生的個性也得以和諧發(fā)展

4、，同時在民主的教學氛圍中給學生留有思考的余地，也讓學生在思考的過程中進一步向教師提出新的問題。2、巧妙設(shè)疑，啟發(fā)式教學美國心理學家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”在現(xiàn)代教育教學中，很注重師生互動，這就要求教師在課堂教學中多設(shè)計疑問，在提問過程中加強師生之間的雙向活動，從而提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。實踐證明，教師在課堂中巧妙設(shè)疑，可以激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，尤其是在復習課中，采用提問進行啟發(fā)式教學，要比平鋪直敘地講授效果好得很多。設(shè)疑貴在“巧”，即要誘導得法、促其自得。要針對學生產(chǎn)生的問題步步啟發(fā)引導，使學生通過自己的思考來解決問題。例如，在Ca（HC

5、O3）2溶液中加入石灰水，學生通過實驗觀察到了白色沉淀，對現(xiàn)象發(fā)生的原因產(chǎn)生了疑問，像這種較復雜的問題，教師就不能簡單地回答“由于CO32-離子的增多”，而應該引導學生首先分析Ca（HCO3）2在溶液中會產(chǎn)生哪些離子？存在哪些電離平衡？然后再啟發(fā)研究加入石灰水后，增加了哪些離子？破壞了什么平衡？增加了什么離子的濃度？經(jīng)過啟發(fā)分析，學生就能夠找出問題的答案。3、聯(lián)系生活，激發(fā)學習興趣化學與社會、生產(chǎn)、生活有著廣泛聯(lián)系，要積極引導學生走出課堂，走向社會，多注意生活中的一些化學現(xiàn)象，積極思考，培養(yǎng)實事求是、勇于探索的精神。在課堂教學中，可以引入生活中的一些化學現(xiàn)象，如“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的教學，

6、從社會熱點問題環(huán)保導入新課，運用多媒體展示酸雨給環(huán)境造成的各種危害，展示學生熟悉的一些主要城市的空氣質(zhì)量報告，從而引入二氧化硫的教學，通過與二氧化碳的性質(zhì)對比，預測二氧化硫的性質(zhì)，再通過實驗進行驗證，這樣的教學方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，而且讓學生體會到化學與生活的緊密聯(lián)系，從而樹立關(guān)注社會，關(guān)注生活，熱愛自然，保護環(huán)境的主人翁態(tài)度。二 、轉(zhuǎn)變觀念，進行探究性教學探究性教學，是在教師的引導下，以學生的自主學習為前提，設(shè)置問題，為學生提供思考的機會和空間，讓學生在探索中獲得知識的一種教學方式。課堂教學的實踐證明，探究性教學不僅使學生的能力得到了提高

7、，而且教師的專業(yè)能力也得到了很好的發(fā)展。1、以探索實驗為載體，進行探究教學化學是一門以物質(zhì)為研究對象的實驗性科學，化學實驗對學生掌握知識，培養(yǎng)各種能力起著非常重要的作用，尤其是通過一些具有探索性的實驗，不僅激發(fā)了學生的求知欲，鍛煉了學源于：碩士畢業(yè)論文生的操作能力，而且在探索過程中，學生的思維能力、分析能力、合作能力等都得到了很好的培養(yǎng)。2、運用討論學習法，加強交流討論學習法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性和自覺性，養(yǎng)成積極探索問題的學習態(tài)度和習慣，同時通過同學間的交流討論，可以增進信息交流，增長知識和能力。因此，在教學過程中，要鼓勵學生對問題多進行思考、討論，大膽設(shè)疑。三、培養(yǎng)學生的自主學習能

8、力學生是學習的主體，在教學中要讓學生成為學習的主人，把學習的主動權(quán)交給學生，而教師應該是一個引導者，“指導而不主導”，從學生的角度去設(shè)計教學過程，引導學生積極主動地進行學習。1、運用實驗，為學生的實踐創(chuàng)造條件自然科學離不開觀察實驗，沒有實驗就沒有發(fā)明創(chuàng)造?，F(xiàn)在的學生在在創(chuàng)新能力方面存在著明顯的不足，其中很重要的原因是缺少實踐，許多的學生實驗變成了演示實驗或是教師講實驗，學生失去了很多親自動手的機會，在這樣的學習模式下，學生的創(chuàng)新能力自然很難得到發(fā)展。因此，我們在教學過程中，一定要讓學生多動手，并在實驗過程中引導學生注意觀察，分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，得出結(jié)論，在實驗中感受化學學科的魅力。2、倡導

9、合作學習，培養(yǎng)各種能力新課程改革的一個方面就是要改變傳統(tǒng)的單一的、被動的學習方式，建立一種能夠充分調(diào)動學生學習積極性的的學習方式。比如可以分配學習小組，讓小組成員間進行交流討論，相互配合幫助，通過不同觀點的交流、補充，加深對問題的理解。合作學習可以培養(yǎng)學生的合作能力、交際能力、表達能力，并在合作學習中體驗學習帶來的樂趣。四、課堂教學方式的多樣化1、直觀教學、啟迪思維對化學基本概念的教學要從直觀、形象的實驗中引出，尤其是有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、變化等，可從實驗觀察中得出結(jié)論，這樣學生易于理解和掌握。除了實驗，還可以采用圖像、表格、模型等進行直觀教學，實踐證明，直觀教學容易吸引學生的注意力，產(chǎn)生學習興趣，

10、提高課堂教學效果。2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體教學隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及學校教學條件的改善，教師運用的教學媒體也越來越豐富，除了傳統(tǒng)的圖像、模型等，還引入了投影、錄像等設(shè)備，有了這些媒體的應用，課堂教學方式變得豐富多彩，一些在實驗室難以完成的實驗也可以通過多媒體播放展示出來，學生的學習方式變得多樣化，不僅提高了興趣，還了解到了更多的信息。因此，我們在設(shè)計多媒體教學中，要盡量考慮到提高學生的參與性。3、結(jié)合實際，指導實踐在教學中要注意培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。例如，在學生學習了溫度對化學反應速率的影響的基礎(chǔ)上，從學生熟悉的生活知識提出：“夏天的食物為什么容易變質(zhì)？為了防止食物變質(zhì)，為什么要把它們放在冰箱里？”學生根據(jù)學過的知識，經(jīng)過分析，容易得出結(jié)論。這樣，通過課堂知識與實際生活的融合，使知識得到了應用，讓學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到了提高。創(chuàng)新能力是在學生的發(fā)展過程中起著十分重要的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一個長期而復雜的過程，作為教師，要從學生的實際情況出發(fā)，更新師專業(yè)成長的探索與實踐，新思考網(wǎng).上一頁 1 2 3  教育觀念和教學思想，不斷創(chuàng)新教學方式，這樣才能真正將創(chuàng)新落到實處。參考資料 劉知新主編. 化學教學論（第三版），北京：高等教育出版社，2004