新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

1、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探實施中的課程改革 ,讓我們在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中和全新的理念下同步成長。教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛力、開展人的個性。開放式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個性開展的需求而進(jìn)行的教學(xué) ,在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫 ,使課堂充滿生氣 ,充滿孜孜不倦的探索。本文針對開放式教學(xué)認(rèn)識不統(tǒng)一 ,且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況 ,在前人研究、探索的根底上 ,就如何組織開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)談一些粗淺的認(rèn)識。一、要耐心細(xì)致地疏導(dǎo) ,增強(qiáng)學(xué)生的信心學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能 ,因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念 ,正確地對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

2、 ,認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因 ,有意識地“偏愛差生 ,允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù) ,從中來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心 ,并創(chuàng)造條件 ,讓學(xué)困生體驗在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。學(xué)困生在過去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵相當(dāng)少 ,因此要積極充分地鼓勵肯定他們 ,促使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣 ,讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功 ,使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實際情況出發(fā) ,降低和調(diào)整某些教學(xué)要求 ,以滿足某一層次學(xué)生的需要 ,促使教與學(xué)的適應(yīng) ,教與學(xué)的促進(jìn) ,教與學(xué)的統(tǒng)一?？朔坝米约旱乃季S和認(rèn)知來代替學(xué)生的思維和認(rèn)知的傾向 ,樹立起“要教就要使學(xué)生掌握的觀點(diǎn) ,糾正過去“教得好不好不是教師的責(zé)任 ,至于學(xué)得好不好

3、不是學(xué)生的責(zé)任的觀點(diǎn) ,多從自己的教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法。二、開放教學(xué)目標(biāo) ,優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向 ,促使學(xué)生全面開展所謂“開放 ,包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位 ,通過數(shù)學(xué)教學(xué) ,在獲取數(shù)學(xué)知識的同時 ,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法 ,學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng) ,進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。在教學(xué)中 ,讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到開展。能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動 ,有進(jìn)一步的開展時機(jī)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動

4、,完成幾項特殊的任務(wù)。這個過程表達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的多元整合性。使學(xué)生可以全面開展。三、開放教學(xué)方法 ,激趣導(dǎo)學(xué) ,讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動。教師不僅要鼓勵學(xué)生參與 ,而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與 ,才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和開展 ,這就要求我們在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動參與條件 ,提供充分的參與時機(jī) ,具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1、巧創(chuàng)激趣情境 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實踐證明 ,精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境 ,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心 ,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望 ,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

5、和主動性 ,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向 ,促使學(xué)生主動地參與。2、運(yùn)用探究式教學(xué) ,使學(xué)生主動參與教學(xué)中 ,在教師的主導(dǎo)下 ,堅持學(xué)生是探究的主體 ,根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料 ,伴隨知識的發(fā)生、形成、開展全過程進(jìn)行探究活動。教師著力引導(dǎo)多思考、多探索 ,讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。只有這樣 ,才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣 ,才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有到達(dá)這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。3、運(yùn)用變式教學(xué) ,確保其參與教學(xué)活動的持續(xù)的熱情變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式 ,以暴露問題

6、的本質(zhì)特征 ,揭示不同知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法。通過變式教學(xué) ,使一題多用 ,多題重組 ,常給人以新鮮感 ,能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲 ,因而能產(chǎn)生主動參與的動力 ,保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。三、開放教學(xué)手段 ,連接Internet ,使課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠?/p>

7、代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為 ,要全面實施素質(zhì)教育 ,傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)手段和簡單的教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、演示教學(xué)、實驗教學(xué)等現(xiàn)代化課堂教學(xué)中就顯得力不從心。計算機(jī)多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景 ,使得教學(xué)情趣盈然、豐富多采 ,符合青少年學(xué)生年齡特征和心理需要。計算機(jī)高分辨率的動態(tài)圖像演示功能和繪圖功能 ,以及快速

8、的大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理能力為演示教學(xué)、實驗教學(xué)的改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。計算機(jī)多媒體教學(xué)是開發(fā)計算機(jī)應(yīng)用 ,提高教學(xué)效率 ,全面培養(yǎng)能力 ,進(jìn)行素質(zhì)教育的嶄新教學(xué)系統(tǒng)。計算機(jī)多媒體教學(xué)正是利用計算機(jī)與人“面對面和人與機(jī)“交互性的特點(diǎn)進(jìn)行個別化教學(xué) ,及時反響矯正。能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 ,解決學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度的差異 ,提高教學(xué)效益 ,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用 ,拓寬了開放式教學(xué)新渠道、新途徑。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在