青島版科學六年級上冊《密切聯(lián)系的生物界》課件課堂觀察報告

1、密切聯(lián)系的生物界課堂觀察報告結合著本節(jié)課自己上課時的感受和老師們給我的聽評課記錄，整理中我發(fā)現(xiàn)自己在本節(jié)課中的主要情況為：在創(chuàng)設情境導入環(huán)節(jié)，教師主要提問了這樣幾個問題：喜歡看動畫片嗎？仔細觀察這些動物分別吃的什么呢？想起了哪一個成語？這段動畫片中都有什么動物？它們在干什么？誰被誰吃了？如何表示它們之間的關系？還有更簡潔的方式表示嗎？箭頭指向的是捕食者，能不能寫反？那么蟬吃什么？此環(huán)節(jié)提問10個問題，識記類型的為0，理解類型的有7個，應用類型的有6個；指向性明確的問題有10個；思考性難度適中的有10個，學生回答正確及時的有8個，整個環(huán)節(jié)的問題設計體現(xiàn)了層次性。在討論交流環(huán)節(jié)的提問有這樣幾個：像

2、這樣的不同生物之間存在的食物關系，你還知道哪些？像這樣用箭頭把生物連起來，一環(huán)扣一環(huán)，像一條什么？細心觀察這三條食物鏈，能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點嗎？哪位同學匯報你們小組的發(fā)現(xiàn)？這條食物鏈合理嗎？生活在田野，以莊稼為食物的動物有哪些？在田野里還會有什么動物？大家來看，現(xiàn)在把這么多條食物鏈放在一起，還像一條鏈子嗎？那它們像什么？食物網(wǎng)有什么特點？此環(huán)節(jié)提問12個問題，識記類型的為2，理解類型的有6個，應用類型的有2個，其他類型的有3個；指向性明確的問題有11個；思考性難度適中的有9個，過于簡單的有1個，學生回答正確及時的有6個，需要引導的有3個，整個環(huán)節(jié)的問題設計體現(xiàn)了層次性。拓展總結環(huán)節(jié)的提問有

3、：知道我們所說的四害是哪些動物嗎？同學們還知道哪些關于生物防治的資料？通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？此環(huán)節(jié)提問3個問題，識記類型的為0，理解類型的有2個，應用類型的有0個，其他類型的有1個；指向性明確的問題有2個，過于明確的有1個；思考性難度適中的有3個，學生回答正確及時的有2個，需要引導的有1個，整個環(huán)節(jié)的問題設計體現(xiàn)了層次性。各環(huán)節(jié)的量表統(tǒng)計好后，我們又根據(jù)觀察分析量表進行了綜合的匯總和分析：本節(jié)課教師的提問共有25個，識記類型的為2個，所占比例為8，理解類型的有13個，所占比例為52，應用類型的有6個，所占比例為24，其他類型的有4個，所占比例為16；由此可見，教師比較偏重于理解應用類

4、問題的提問，對于提高學生的思維能力和興趣激發(fā)方面起到了很好的作用，但識記型的問題偏少。指向性明確的問題有22個，所占比例為88，指向不明確的問題有1個，所占比例為4，指向過于明確的問題有2個，所占比例為8，可見老師提出的大部分問題是清晰的，指向明確的。個別的指向有些模糊；思考性難度適中的有19個，所占比例為76，過于簡單的有3個，所占比例為24，難度過大的有3個，所占比例為24，老師在設計問題時，大部分是考慮到了學生的實際認知水平，難度較為適中；學生回答正確及時的有19個，所占比例為76，需要引導的有3個，所占比例為12，無法回答的有1個，所占比例為4，整堂課，各個環(huán)節(jié)的問題設計皆體現(xiàn)了層次性

5、，為100，整堂課老師的提問層次性體現(xiàn)的很好，能由易到難，由簡到繁，逐步地引導學生揭開食物鏈的秘密。通過觀課和分析，從以下幾個方面給本節(jié)課提出一些建議：1.問題設計要體現(xiàn)多樣性教師在設計提問時，我們認為應全盤考慮，識記、理解、應用各層次各方面的問題都要有所涉及。這樣不僅能讓學生更好的掌握知識，而且能促進學生多種能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。2.問題難度要適中本節(jié)課的提問，雖然大多數(shù)問題難度較為適中，但有些問題難度不大，缺少思維度，還有個別問題提出來學生又難以回答，所以，在設計問題時，應多方面考慮學生的實際水平，保證問題難度的適中。3再者，在聽課的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，教師的提問和學生的提問比例嚴重失調(diào)?！靶∫蓜t小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇幸刹艜a(chǎn)生問題，又問才引人深思，在科學教學中，不僅教師的提問要有效，學生也應當能質(zhì)疑、會質(zhì)疑。4.學生的評價可借助多媒體信息技術進行科學分析。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝