上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)試行稿說明

1、上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）說明 在“玩”中學(xué)科學(xué)（社會(huì)版） 一只小電珠、一節(jié)干電池、若干導(dǎo)線和透明膠布。學(xué)生圍在一起，一邊擺弄，一邊爭論，突然小電珠亮了起來。亮了、亮了，學(xué)生一陣驚喜。當(dāng)在學(xué)生還處于興奮、喜悅之際，教師提出了一個(gè)問題（也可能會(huì)有學(xué)生提出），“燈一直亮著挺費(fèi)電，怎樣能做到使小電珠要亮就亮，要熄滅就熄滅？”學(xué)生經(jīng)過討論，在電路中裝上了一只開關(guān)。這就是小學(xué)自然教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，學(xué)生就在這“玩”的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)。當(dāng)然，這只是小學(xué)自然課程在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)型課程，它有自身的目標(biāo)、性質(zhì)與功能，下面從若干方面做簡要介紹，以幫助教師、家長對小學(xué)自然課程有一個(gè)基本的了解

2、。一、為滿足小學(xué)生的好奇心提供機(jī)會(huì)小學(xué)生對周圍世界充滿著好奇心，具有濃厚的探究自然奧秘的欲望。兒童經(jīng)常會(huì)提出各種各樣的問題。比如，為什么天會(huì)下雨？為什么金魚在水里不會(huì)被悶死？為什么月亮有的時(shí)候是圓的，有的時(shí)候是彎的？等等。這是兒童與生俱來的天性，他們渴望了解周圍的世界，渴望了解自然的奧秘。小學(xué)自然就是這樣一門課程，它為滿足小學(xué)生的好奇心創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為他們?nèi)チ私庾匀?，探尋自然的奧秘提供時(shí)間和空間。在日常生活中，學(xué)生也會(huì)有許多探究自然的機(jī)會(huì)，有一些自發(fā)的探究活動(dòng)，但由于缺乏足夠的探究時(shí)間、空間，缺少成人的指導(dǎo)和幫助，這些自發(fā)的探究活動(dòng)常常是不連續(xù)的，而且常常是“未完成”的。小學(xué)自然課程則不然，它是一

3、門基礎(chǔ)型課程，是經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的，在內(nèi)容上從一年級到五年級形成了一個(gè)有序的系列，時(shí)間、空間、師資等方面都有基本的規(guī)定和要求每周兩課時(shí)，學(xué)校應(yīng)有專用的實(shí)驗(yàn)室和專職的任課教師。所有這些將為學(xué)生的探究活動(dòng)提供基本保障，保證學(xué)生探究活動(dòng)的持續(xù)性和探究興趣的滿足。小學(xué)生對周圍自然世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性。按照心理學(xué)的說法，這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。平時(shí)，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，孩子提出各種各樣的問題，而有些家長會(huì)不屑一顧或很不耐煩，甚至?xí)?xùn)斥：“你這孩子怎么這么多問題？不懂，就別瞎問?！痹谶@

4、樣的情形下，他常會(huì)轉(zhuǎn)而去尋求同伴的幫助，如果在同伴那里也不能獲得滿意的結(jié)果，只有無奈地放棄。久而久之，他將逐漸喪失這種好奇的傾向和探究的興趣。小學(xué)自然將克服這一點(diǎn)，將為學(xué)生創(chuàng)造充分的自由思維的氛圍，為學(xué)生提供足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓他們在“玩”的過程中不斷獲得成功，獲得成功的體驗(yàn)，讓他們的好奇心得到真正的滿足。其實(shí)，只有這樣，才能培養(yǎng)小學(xué)生持續(xù)的探究自然、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這是小學(xué)自然課程的基本目標(biāo)。相關(guān)鏈接定位與目標(biāo)：小學(xué)自然是科學(xué)啟蒙課程，著重于學(xué)生對周圍事物的興趣和不斷探究的欲望，引領(lǐng)他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和求真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的能力和科學(xué)思維的方式。二、著重于對小學(xué)生進(jìn)行

5、科學(xué)啟蒙小學(xué)自然課程是中小學(xué)科學(xué)課程體系的一部分，其基本任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，它又有其自身的特殊性，其基本定位是科學(xué)啟蒙。要很好地理解小學(xué)自然這門課程，就必須弄清科學(xué)啟蒙主要有哪些方面的含義，為什么以科學(xué)啟蒙為課程定位。有人對科學(xué)啟蒙作了這樣的注解：了解淺顯的科學(xué)知識；經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)基本的科學(xué)方法；形成初步的科學(xué)意識和態(tài)度。這樣的注解無疑是正確的。但這種解釋給人以這樣的影響，似乎小學(xué)自然課程跟初中和高中的科學(xué)課程只是程度上的差異。這顯然還不能十分鮮明地反映出小學(xué)自然科學(xué)啟蒙的特點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生充滿好奇、興趣勃發(fā)的時(shí)期，又是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。根

6、據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，小學(xué)自然科學(xué)啟蒙的核心內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式、思維方式和思維能力，即學(xué)生對自然事物的興趣和探究欲望、科學(xué)的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣、科學(xué)思維方式和思維能力。關(guān)于探究興趣在前面已作論述，下面對其他方面作簡要說明?？茖W(xué)態(tài)度和行為習(xí)慣是科學(xué)啟蒙的重要內(nèi)容，那么如何來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我們可以從簡單的例子來看。比如，學(xué)生在生活中已經(jīng)知道，物體在水中，有的上浮，有的下沉。但對具體的物體在到底是上浮還是下沉，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)經(jīng)常會(huì)不一致。在自然課堂教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測，再通過實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有的預(yù)測是正確的，有的則與事實(shí)相反。如果教師有意識地、系統(tǒng)地安排這樣的活動(dòng)，學(xué)生

7、將會(huì)逐漸意識到經(jīng)驗(yàn)常常有局限性，甚至有時(shí)是不可靠的，正確與否最終需要事實(shí)的檢驗(yàn)，換句話說，學(xué)生將逐步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。對于其他態(tài)度和行為習(xí)慣也如此，比如合作的意識和態(tài)度、傾聽他人意見的習(xí)慣等，也需要這樣不斷的熏陶。問題 假設(shè) 證據(jù) 解釋培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式和思維能力是中小學(xué)科學(xué)教育的重要任務(wù)，當(dāng)然也是小學(xué)階段科學(xué)啟蒙的重點(diǎn)?？茖W(xué)思維方式，簡單地講就是遵循尋求證據(jù)，進(jìn)行科學(xué)解釋這樣一種思維和解決問題的方式（如圖）?？茖W(xué)的思維過程總與某一問題相聯(lián)系，是解決問題的過程。在解決問題過程中需要有假設(shè)，需要尋求證據(jù)，還需要按一定規(guī)則進(jìn)行解釋。如果在解釋過程中假設(shè)與證據(jù)之間達(dá)成了一致，那么這一探究過

8、程就基本完成。如果之間還存在不一致，那么就需要修正假設(shè)或收集新的證據(jù)，直致假設(shè)與證據(jù)之間達(dá)成一致。在小學(xué)自然課程中，涉及的問題雖然簡單，但就解決問題的過程而言本質(zhì)上是相同的。因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式可以成為小學(xué)自然科學(xué)啟蒙的重點(diǎn)。從心理發(fā)展的角度看，小學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要時(shí)期，把科學(xué)思維方式作為科學(xué)啟蒙的重要內(nèi)容，不僅能促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維的方式，而且能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。因?yàn)?，要尋求證據(jù)，學(xué)生就需要進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)，要進(jìn)行解釋，就需要分析、比較、歸納等等，這樣將促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，解決問題能力的發(fā)展，將有利于開發(fā)學(xué)生終身發(fā)展的潛能。小學(xué)自然與小學(xué)其他課程不同。比如

9、，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供扎實(shí)、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，否則學(xué)生將難以勝任今后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)。而小學(xué)自然課程則不同，就知識而言，多或少，系統(tǒng)與否，對今后學(xué)習(xí)科學(xué)不會(huì)有根本性的影響。而且，小學(xué)自然課程中的許多內(nèi)容，即使學(xué)生不學(xué)，隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生也能獲得。這就決定了小學(xué)自然課程不應(yīng)以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識為基本目標(biāo)，而應(yīng)以科學(xué)啟蒙為重點(diǎn)，以學(xué)生的興趣、行為習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式和科學(xué)思維能力為啟蒙的核心，這樣才能體現(xiàn)小學(xué)自然課程獨(dú)特的功能和價(jià)值。三、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展談到小學(xué)自然，很多人會(huì)想到過去的自然常識。事實(shí)上，從知識內(nèi)容上看，很大一部分與過去的自

10、然常識是相同的。比如有植物、動(dòng)物（包括人），聲、熱、光、電、磁等各種物理現(xiàn)象，地球和太陽等。但標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的選取、組織等方面有比較大的變化。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍和經(jīng)驗(yàn)水平。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)積累的過程，課程內(nèi)容低于或高于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的范圍和水平，都不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。因此，使內(nèi)容符合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍和水平是小學(xué)自然課程的基本要求。相關(guān)鏈接內(nèi)容與要求：內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由近及遠(yuǎn)，逐漸拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中能觸摸到的事物為載體，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)和思維空間，盡可能讓學(xué)生在情景中感受自然的奧秘和學(xué)習(xí)

11、科學(xué)的樂趣，體驗(yàn)科學(xué)與生活的密切關(guān)系；應(yīng)關(guān)注科學(xué)對社會(huì)發(fā)展的作用和影響，從小培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的視角關(guān)注身邊事物的意識，逐步樹立社會(huì)責(zé)任感。為了做到這一點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容的選擇和組織上以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從身邊的事物和現(xiàn)象出發(fā)，從自然事物的現(xiàn)象、特點(diǎn)逐漸過渡到事物的變化與規(guī)律。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的階段性要求，標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求”分成了兩個(gè)階段，一至二年級為第一階段，以學(xué)生能接觸到的自然事物和現(xiàn)象為主；三至五年級為第二階段，除關(guān)注自然事物的特點(diǎn)和現(xiàn)象外，逐漸增加有關(guān)自然事物和現(xiàn)象的變化和規(guī)律的內(nèi)容。其二，標(biāo)準(zhǔn)十分重視與學(xué)生生活的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系，當(dāng)然也就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，但同

12、時(shí)又有不同的指向。某一內(nèi)容是學(xué)生所經(jīng)驗(yàn)的，但與生活的關(guān)系可以是非常密切的，也可以是疏遠(yuǎn)的。在新的自然課程中十分強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。比如“藥物”，在過去一般不會(huì)涉及的，但在新的自然課程中，就有這一內(nèi)容?，F(xiàn)在小學(xué)生從小就接觸很多藥物。藥物能治病，但也會(huì)有副作用，大量服用還會(huì)產(chǎn)生耐藥性，而現(xiàn)實(shí)中濫用藥物的現(xiàn)象很普遍。把“藥物”納入課程內(nèi)容，意在讓學(xué)生從小養(yǎng)成合理用藥的意識。再如，過去在小學(xué)自然或自然常識中有關(guān)電的內(nèi)容，一般僅限于干電池作為電源的電路，而在新的自然課程中增加了電力傳輸?shù)膬?nèi)容?？赡苡械娜藭?huì)認(rèn)為這一內(nèi)容脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，但作仔細(xì)考察和分析將發(fā)現(xiàn)并不是這么會(huì)事?，F(xiàn)在，不管是城市還是鄉(xiāng)村，到處都是

13、電網(wǎng)線路交錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)常觀察到，當(dāng)然也就會(huì)思考或提出相關(guān)的問題。所以給學(xué)生適當(dāng)介紹這樣的內(nèi)容是可行的，而且還有利于對學(xué)生安全教育。除了重視與學(xué)生生活的聯(lián)系外，新的自然課程還非常關(guān)注學(xué)生自身的成長，比如前面提到的“藥物”，還有運(yùn)動(dòng)和休息，人體的組成、器官等等內(nèi)容。其三，標(biāo)準(zhǔn)非常重視與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是中小學(xué)科學(xué)課程改革中的重要特點(diǎn)之一，小學(xué)自然作為中小學(xué)科學(xué)課程體系中的一部分當(dāng)然也不應(yīng)例外。為了落實(shí)這樣的要求，一方面在各部分內(nèi)容上密切與社會(huì)的聯(lián)系，反映科學(xué)技術(shù)對社會(huì)的作用和影響，另一方面針對科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系安排專題內(nèi)容，比如“材料”、“資源”、“環(huán)境”等。通過材料的學(xué)習(xí)，

14、學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)社會(huì)的促進(jìn)作用和對人的生活的影響?！百Y源”、“環(huán)境”是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，安排這樣的內(nèi)容不僅有利于學(xué)生了解“資源”、“環(huán)境”與社會(huì)發(fā)展及人的生活的關(guān)系，還有利于從小養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識，從小養(yǎng)成這種意識將會(huì)對其行為產(chǎn)生終身的影響。 四、強(qiáng)調(diào)探究，倡導(dǎo)在“玩”中學(xué)科學(xué)相關(guān)鏈接探究與教學(xué)：確立以科學(xué)探究為核心的理念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓親身經(jīng)歷探究活動(dòng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，把課堂和課外緊密結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造充分的自主探究的時(shí)間和空間。法國科學(xué)家在推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育改革項(xiàng)目時(shí)常引用這樣幾句話：“你聽，你忘記（You hear，you

15、 forget）；你看，你記得（You see，you remember）；你做，你學(xué)會(huì)（You do，you could）”。這幾句話，道出了世界各國小學(xué)自然（科學(xué)）教育改革的基本思路強(qiáng)調(diào)探究，倡導(dǎo)在“玩”中學(xué)科學(xué)。經(jīng)過長期的實(shí)踐，世界各國對小學(xué)自然（科學(xué)）教育的改革達(dá)成共識，強(qiáng)調(diào)以探究為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程。那么為什么要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，科學(xué)探究應(yīng)有怎樣的要求呢？這可以從課程定位、內(nèi)容等方面找到答案。前面已提到，小學(xué)自然要為滿足小學(xué)生的好奇心提供機(jī)會(huì)。那么如何才能真正滿足學(xué)生的好奇呢？學(xué)生的好奇表現(xiàn)在他對周圍自然世界有各種各樣的問題。然而，解決問題，獲取答案的途徑有多種，可以是成人告

16、訴他，可以到書本上去找，也可以是自己去主動(dòng)探索。如果是成人告訴他，那他能非常輕松地獲得結(jié)果，但他獲得的是知識，很少有自己的體驗(yàn)，長此以往，他可能會(huì)逐漸失去原有好奇心；如果是從書上去找，當(dāng)然這里有一自主的過程，但最后獲得的還主要是知識。但如果是自己通過主動(dòng)的探索完成，他就需要不斷的嘗試和反思，在這過程中他不僅經(jīng)歷了探究的過程，而且能獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅。所以說，只有在探究活動(dòng)中，學(xué)生才能真正滿足自己的好奇，才能使學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)的探究和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。從科學(xué)啟蒙的角度看，也要求讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)的探究過程?？茖W(xué)啟蒙的重點(diǎn)除學(xué)生的興趣外，還有行為習(xí)慣和態(tài)度、科學(xué)思維方式和思維能力。顯而易見，行為

17、習(xí)慣和態(tài)度主要是在活動(dòng)中形成的，傳授的方式影響甚微。而對于科學(xué)思維方式和思維能力來說，只有在學(xué)生展開科學(xué)思維過程時(shí)才能得到很好的鍛煉，因?yàn)橹挥性谔骄炕顒?dòng)中學(xué)生的思維才展開得最充分，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)問題、尋找方案、解決問題。當(dāng)然，我們所說的科學(xué)探究，或者“玩”并不是一般意義上的玩，是有要求的，是有內(nèi)容、有目標(biāo)的活動(dòng)。從表現(xiàn)形式來看，應(yīng)著重于三個(gè)方面：“做”觀察、實(shí)驗(yàn)等各種活動(dòng)；“想”探究活動(dòng)過程中的思考；“講”相互間交流，這三者的結(jié)合才是“玩”的真正含義。所以，應(yīng)注意的是所謂“玩”中學(xué)科學(xué)，不是簡單的做一做，動(dòng)一動(dòng)，其核心是“想”學(xué)生的思維，只有關(guān)注了學(xué)生的思維，才能真正落實(shí)“玩”中學(xué)科學(xué)的要求。強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，這必然對教師提出了要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師給予學(xué)生的是知識；在探究式教學(xué)中，教師提供的應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)或問題情景，提供的是全程指導(dǎo)。在探究過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供富有啟發(fā)性的活動(dòng)或問題，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生真正浸潤在探究活動(dòng)中；應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的行為和遇到的困難、發(fā)生的錯(cuò)誤、學(xué)生探究過程與結(jié)果之間的差異，并利用這些困難、錯(cuò)誤或差異引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考；