巧用閱讀期待_提高閱讀質(zhì)量

1、巧用閱讀期待 提高閱讀質(zhì)量【內(nèi)容摘要】強(qiáng)烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，還能拓展學(xué)生閱讀思維的空間。因此，教師可以通過(guò)設(shè)置閱讀懸念，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的“期待心理”；通過(guò)不同的文本呈現(xiàn)方式和教學(xué)程序隨機(jī)調(diào)整“期待要求”；通過(guò)豐富學(xué)生的閱讀積累，鼓勵(lì)后續(xù)閱讀來(lái)拓展學(xué)生的閱讀期待視野。教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】 閱讀懸念 期待要求 后續(xù)閱讀 期待視野 任何一位讀者接觸閱讀文本時(shí)，都有一種自覺不自覺的閱讀期待。這是由他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使的一種心理指向。這種指向使讀者面對(duì)文本時(shí)會(huì)因熟悉的召喚或陌生的

2、誘惑而產(chǎn)生一種閱讀的沖動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?所謂“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。自然，讀者從閱讀期待中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱、有無(wú)，對(duì)其內(nèi)在的閱讀興趣和積極性起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。在語(yǔ)文課堂上，我們就能明顯感受到學(xué)生閱讀期待的差異：有的孩子總是迫不及待地打開新的課文，津津有味地讀起來(lái)；而有的學(xué)生則無(wú)精打采，即使讀的時(shí)候也是目光游移、心不在焉。課外，學(xué)生由閱讀期待帶來(lái)的差異更大：有的孩子借到一本新書就會(huì)埋頭

3、細(xì)讀，決不會(huì)讓它過(guò)夜；而有的學(xué)生僅僅看看封面、翻翻插圖。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語(yǔ)文老師能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。 一、強(qiáng)化“期待心理”從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到文本的第一個(gè)信息(比如見到標(biāo)題)時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。1、設(shè)置閱讀懸念。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，

4、課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣，看畫面比看課外書有興趣?！伴喿x期待”的心理取向是重要原因。因?yàn)楝F(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的，卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅。很多家長(zhǎng)都反映孩子喜歡看電視，很少看書。是啊，讓現(xiàn)代的孩子靜心讀書真難。我就琢磨著怎么讓我班孩子主動(dòng)去親近書本，喜歡閱讀。我一連幾天在課前花三分鐘時(shí)間講窗邊的小豆豆的故事：小豆豆被退學(xué)了，一個(gè)全新的學(xué)?！鞍蛯W(xué)園”接收了他，“巴學(xué)園”是一個(gè)與眾不同的地方?！鞍蛯W(xué)園”有著與眾不同的校門，它是由兩株矮樹組成的，樹上還長(zhǎng)著綠油油的葉子，用小豆豆的話就是“從地上長(zhǎng)出來(lái)的校門呀”。“巴學(xué)園”有著與眾不同的教室，它們是一個(gè)個(gè)

5、廢棄不用的電車車廂，是小豆豆的電車教室?！鞍蛯W(xué)園”有著與眾不同的校長(zhǎng)，第一次見小豆豆，校長(zhǎng)就微微笑著聽小豆豆不停地說(shuō)了四個(gè)小時(shí)的話，沒有一絲不耐煩，沒有一絲厭倦?！鞍蛯W(xué)園”有著與眾不同的午餐，每到午餐開始的時(shí)候，校長(zhǎng)就會(huì)問(wèn)：“大家都帶了海的味道和山的味道來(lái)了嗎？”這又是為什么呢？在講述的過(guò)程中，我總是小心地用一本大練習(xí)本夾著這本書，以防止學(xué)生看到書的封面。每次都在學(xué)生聽得津津有味時(shí)戛然而止，當(dāng)有學(xué)生好奇地問(wèn)起是什么書時(shí)，我只是神秘地笑笑，說(shuō)“請(qǐng)聽下回分解。”一星期后，我“無(wú)奈”地告訴學(xué)生，老師實(shí)在沒空余時(shí)間看書講故事了。學(xué)生這個(gè)急?。⌒睦韺W(xué)研究表明，人對(duì)于懸而未知的事物總有一種好奇心理，小學(xué)生

6、尤其如此。只到有一天我“一不小心”把書遺漏在講臺(tái)上。于是第二天，第三天家長(zhǎng)喜滋滋地告訴我，孩子從來(lái)沒有這樣的迫不及待地去買一本書，回家后孜孜不倦地看上好幾小時(shí)。到校后，又與同學(xué)熱烈討論，后來(lái)的課前三分鐘故事主講人就成了我的學(xué)生?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生閱讀體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。而后，我如法炮制，孩子們又讀了小王子、愛的教育、長(zhǎng)襪子皮皮的故事漸漸的，利用懸念的設(shè)置使多數(shù)孩子愛上了閱讀。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@樣的閱讀期待一直

7、到小說(shuō)最后還處于保鮮期，這都?xì)w功于那魔棍般的懸念，不停地?cái)噭?dòng)學(xué)生的心湖，從心底蕩開情感的漣漪，使他們好奇、興奮、驚訝、激動(dòng)，使他們一捧起小說(shuō)便一讀到底方才罷休。2、培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力在閱讀之前學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的過(guò)程。比如看到課題南京長(zhǎng)江大橋就猜測(cè)文章主要向我們介紹這座大橋的吧；看到我的伯父魯迅先生就猜測(cè)文章可能就是介紹與魯迅有關(guān)的事，介紹他是怎么一個(gè)人等等。圖式理論認(rèn)為閱讀預(yù)測(cè)有兩種可能：一種是果如所料，于是他的認(rèn)知能力就得到強(qiáng)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到進(jìn)一步鞏固（即同化）；一種是不如所料，閱讀對(duì)象在預(yù)測(cè)中沒有出現(xiàn)過(guò)，于是他必須“回視”，必須檢查自己的預(yù)測(cè)思路，對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正，對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)

8、行必要的調(diào)整和補(bǔ)充（即順應(yīng)）。閱讀預(yù)測(cè)的過(guò)程實(shí)際上就是這樣一個(gè)同化和順應(yīng)的信息加工過(guò)程。學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力不僅有助于加強(qiáng)對(duì)文章的理解，而且也是閱讀能力一個(gè)重要的標(biāo)志。預(yù)測(cè)能力越強(qiáng)，就理解得越好，閱讀效率就越高。比如，美國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中的“小型課”，每天有一小時(shí)讓學(xué)生進(jìn)“閱讀作業(yè)室”進(jìn)行自主的閱讀活動(dòng)。這一小時(shí)里，教師一般安排1015分鐘進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。請(qǐng)看其中的一個(gè)指導(dǎo)片段：（1）老師拿出一本名叫如果你把一塊餅干給一只耗子的書。我們來(lái)看這本書。書中有些偏難的詞，我已經(jīng)用貼紙把它們貼住了。我們要注意自己在碰到這些難詞時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。生讀：如果你把一塊餅干給一只耗子，他會(huì)再要一（ ）牛奶。師：貼去

9、了什么詞？生：一杯？生：一瓶？生：一口？師：我看到你們其中的一些人一再地閱讀和思考。我看到你，薩姆，在看圖片。大衛(wèi)，你在通過(guò)閱讀下文來(lái)猜測(cè)結(jié)果。師在紙上寫下：通過(guò)閱讀下文來(lái)猜測(cè)結(jié)果。繼續(xù)閱讀并重復(fù)使用相同的方法獲知下面兩個(gè)被貼紙貼起來(lái)的詞。 （2）老師總結(jié)：在碰到難詞時(shí)我們能夠使用很多的方法來(lái)理解。我們假設(shè)貼紙就是難詞。（3）朗讀紙上寫下的理解詞語(yǔ)的方法。（4）試著把這些方法應(yīng)用于其他書本的閱讀。不一會(huì)兒，學(xué)生們就分散到教室各處進(jìn)行獨(dú)立閱讀。在這樣一個(gè)預(yù)測(cè)、期待、驗(yàn)證的過(guò)程中，潛移默化地受到了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平也得到了提升。閱讀預(yù)測(cè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種期待。在閱讀前通過(guò)自己的預(yù)測(cè)，期望在

10、閱讀過(guò)程得到驗(yàn)證，得到一種回歸，在閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力，便能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。 二、調(diào)整“期待要求”對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生而言，雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，更由于個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。如有的側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的對(duì)閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。學(xué)生生活在一個(gè)不斷變化的環(huán)境中，其大腦圖式也是不斷變更與重組的，表現(xiàn)在閱讀上，其心理期待也是不斷變化著的。原來(lái)不喜歡詩(shī)歌的學(xué)生，可能因?yàn)楸黄茸x了幾首詩(shī)詞而對(duì)它產(chǎn)生了

11、興趣；對(duì)散文不感興趣的學(xué)生可能因?yàn)樾瞧谔觳唤?jīng)意看到的電視散文而著了迷。學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果學(xué)生的“期待要求”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的期待要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣，如果“期待要求”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì)無(wú)法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即“期待要求”與教學(xué)內(nèi)容兩者水平相當(dāng)，才能相互溝通，發(fā)揮“閱讀期

12、待”的作用。1、文本呈現(xiàn)方式常變。如虞大明老師在進(jìn)行一束白色的梔子花一課教學(xué)時(shí)，他只把文章的前半部分呈現(xiàn)給學(xué)生，即小女孩收到有人匿名送來(lái)的一束芳香沁人是白色梔子花，她每天都在揣想送花人是誰(shuí)，而媽媽又為她的揣測(cè)推波助瀾，也許是你曾經(jīng)幫助過(guò)的誰(shuí)、誰(shuí)、誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)前半部分的閱讀，感悟到小女孩的付出與收獲。文章讀到這兒，學(xué)生包括旁邊的聽課老師都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待：到底是誰(shuí)在小姑娘每年生日那天送給她一束白色的梔子花呢？音樂(lè)聲中，呈現(xiàn)了文章的結(jié)尾：小女孩就在這梔子花中想象，在梔子花中成長(zhǎng)，一直到22歲，這一年媽媽不幸去世了，梔子花也在這一年的生日缺席了學(xué)生靜靜地閱讀文字，在似乎凝固的空氣里，有思考的花朵

13、在綻放。學(xué)生又產(chǎn)生了新的期待要求，“既然是她媽媽，為什么還要幫她的揣想推波助瀾呢？為什么這么做呢？經(jīng)過(guò)討論，大家都明白了媽媽用這種方法，教育自己的孩子時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心別人，幫助別人，那樣就會(huì)收獲幸福。這樣做是因?yàn)檫@是一位母親，一位智慧的母親。整一堂課，在一次次的閱讀期待期待滿足，新的閱讀要求新的閱讀期待期待滿足，產(chǎn)生新的要求這樣的閱讀過(guò)程中，讀者的心也接受了一次次的洗禮。課堂上的文本不一次呈現(xiàn)給學(xué)生，而后隨著情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來(lái)，刺激其閱讀、探究的欲望。這樣做的前提是學(xué)生從來(lái)沒有接觸過(guò)文本。文本的一次次呈現(xiàn)促使學(xué)生保持較強(qiáng)的“閱讀期待”，教師根據(jù)閱讀期待的變化，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的期待要求，使他們?cè)谄诖凉M足

14、后又產(chǎn)生新的閱讀期待。課堂中孩子們思維活躍，火花靈動(dòng)，閱讀的歡樂(lè)在流淌，真正實(shí)現(xiàn)“讀書就是借助他人的思想，開發(fā)自己的思想?！?2、教學(xué)程序常換。如果學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了固定老師的固定教學(xué)模式，那么他們?cè)谡n堂中就不會(huì)再存在好奇心理，對(duì)文本也就不發(fā)生興趣。相反， “教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。因此，在教學(xué)中，都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。如在進(jìn)行天才出自勤奮一課的教學(xué)時(shí)，因?qū)W生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，所以我從孩子們積累過(guò)的名言引入，讓學(xué)生找出了文中的哪幾句話可以作為激勵(lì)大家的名言。這樣一來(lái)，尋找到孩

15、子們新的刺激點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了他們閱讀的興趣。如有些說(shuō)明類的文章，可以當(dāng)作一篇閱讀材料直接給出習(xí)題進(jìn)行自測(cè)，然后講解閱讀方法。此外，視覺、心理等的愉悅感也能促使學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待。如一些措辭精美的文本，配上音樂(lè)后，更能吸引學(xué)生，使學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步去“賞”，從而在思想上達(dá)到和文本的共鳴。一首學(xué)生在課外爛熟于心的古詩(shī)，在課堂中如能利用課件襯托上一些背景圖畫，也能促使學(xué)生進(jìn)一步去研讀、吟誦，從而產(chǎn)生更深刻的感悟。三、拓展期待視野學(xué)生的期待視野是未來(lái)閱讀的先導(dǎo)。當(dāng)他們看到文本的題目、作者、體裁時(shí)就會(huì)引發(fā)他們種種的猜測(cè)，就像面對(duì)故事，就會(huì)期待著跌宕起伏的情節(jié)和栩栩如生的人物形象；看到散文，就

16、希望感受優(yōu)美的語(yǔ)言、飛揚(yáng)的文采；看到寓言渴望懂得深刻的哲理；朗讀詩(shī)歌，就期望體驗(yàn)鮮明的意象、美妙的意境。南朝的文論家劉勰認(rèn)為，“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。圓照之象，務(wù)先博觀?！逼诖曇霸綇V博，學(xué)生的閱讀也就越深入。從閱讀經(jīng)驗(yàn)的角度看，面對(duì)同一文本，一個(gè)只有一般閱讀能力的人和一個(gè)有豐富閱讀積累的人，由于他們的“期待視野”的不同，因此產(chǎn)生的閱讀質(zhì)量也就不同。用弗蘭西斯.格瑞萊的話說(shuō)，就是“閱讀是讀者積極的活動(dòng)過(guò)程。讀者帶入這一過(guò)程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西還重要。”1、豐富閱讀積累。學(xué)生豐富的閱讀積累的形成特別要重視文學(xué)史上經(jīng)典的名家名著的閱讀，形成良好的語(yǔ)感，具備豐厚的人文素養(yǎng)

17、。為文之道在于厚積而薄發(fā)，小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言?！耙越?jīng)典照耀童年”，這是特級(jí)教師竇桂梅對(duì)語(yǔ)文教育的質(zhì)樸理解。她規(guī)定：小學(xué)六年，學(xué)生要閱讀100本書籍，背下200條格言、300首古詩(shī)。為了落實(shí)這一計(jì)劃，竇桂梅與學(xué)生一道編寫了詩(shī)詞集錦300首精選格言200條精品寓言100則成語(yǔ)1000條。學(xué)生在接受漢語(yǔ)言文化浸染和熏陶的同時(shí)，還提升了自己的閱讀品位。實(shí)踐證明，文化積淀越豐厚，語(yǔ)言積累越豐富，越能在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂(lè)趣，感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。 2、提倡后續(xù)閱讀閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。筆者認(rèn)為，閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師重視學(xué)生的后續(xù)閱讀，把學(xué)生的期待視野引向教材以外?？梢酝ㄟ^(guò)作品的節(jié)選拓展至整部作品；也可以通過(guò)某篇作品，向這個(gè)作家的其他作品拓展。這種方法將這篇作品與該作家的其他作品相聯(lián)系，能夠較系統(tǒng)地了解作家的作品風(fēng)格，從而站在更高的視野去審視作品（一般適用高年級(jí)）；還可以針對(duì)具體的教學(xué)情況和進(jìn)度，介紹與課文相關(guān)資料，作一些指導(dǎo)性推薦?？傊?，讓學(xué)生多方位地了解文本，才能從立體的視角建立對(duì)文