心理學(xué)與有效教學(xué)

1、心理學(xué)與有效教學(xué)作者:張梅玲一、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何相互促進(jìn)？ 二、在課堂教學(xué)中如何做到有效溝通？三、如何處理課堂教學(xué)的確定性與不確定性 四、心理學(xué)與有效教學(xué)（知識(shí)與智慧）一、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何相互促進(jìn)？ 知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育心理學(xué)的兩個(gè)基本概念，也是建構(gòu)有效課堂教學(xué)的兩個(gè)重要因素。一門(mén)學(xué)科的概念、原理和規(guī)律是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系就構(gòu)成了這門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體在感知和理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)，它由個(gè)體過(guò)去積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組成。在認(rèn)知過(guò)程中，個(gè)體新的感知與已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而影響對(duì)當(dāng)前事物的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)

2、是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。他們既強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩者以相輔相成、相互促進(jìn)的方式活動(dòng)著。從實(shí)驗(yàn)中得到的啟示解決問(wèn)題的能力是衡量一個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，那么人們解決問(wèn)題的能力依賴(lài)于什么？學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生建構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其解決問(wèn)題的能力又有什么關(guān)系？帶著這一系列的問(wèn)題，我們自上世紀(jì)80年代起，在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了20多年的探索。我們的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是以改變?cè)行W(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)促使學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而萌發(fā)小學(xué)生的辯證思維，以提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。我們的研究表明，學(xué)生學(xué)

3、習(xí)數(shù)學(xué)的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)確實(shí)會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又直接影響到有關(guān)問(wèn)題的解決以及在解決問(wèn)題過(guò)程中所使用的策略。我們應(yīng)作的思考學(xué)校教育要體現(xiàn)以培養(yǎng)“充分的、和諧的、全面的、可持續(xù)發(fā)展的人”為目標(biāo)。那么，作為實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂，又該如何有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？思考一：教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)主要因素。教材的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材主要是根據(jù)該學(xué)科的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和特點(diǎn)以及時(shí)代對(duì)教育的要求，用文字的形式來(lái)表達(dá)的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又影響到問(wèn)題的解決及問(wèn)題解決中策略的使用。因此，每個(gè)學(xué)科建

4、構(gòu)一套結(jié)構(gòu)良好的教材是非常必要的。例如，目前新課改中語(yǔ)文教材的模塊式結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)教材中的主題圖，教材內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實(shí)際和不同學(xué)生的需求等，均是為了達(dá)到面對(duì)有差異的發(fā)展的目的。思考二：知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)又直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決。那么，我們的課堂教學(xué)該如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要滿(mǎn)足這樣三個(gè)維度：一是概括性高；二是鞏固度好；三是對(duì)比度清晰。我認(rèn)為，這三個(gè)維度也應(yīng)該是編寫(xiě)教材時(shí)所考慮的原則之一。思考三：學(xué)生在課堂中與教師平等對(duì)話(huà)、互動(dòng)生成的教學(xué)模式中，教師作為課堂的引領(lǐng)者、組織者和合作者的

5、主要作用應(yīng)該是促使學(xué)生更好地主動(dòng)建構(gòu)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被看作是一種外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材是一種文本，教師不僅要尊重教材、鉆研教材，更要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出更適合于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性地“教”。以數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的使用”一節(jié)為例。有位教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解認(rèn)為，在具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，這三個(gè)統(tǒng)計(jì)量并不總有實(shí)際意義，也不總是能夠很好地反映研究對(duì)象的面貌，因此應(yīng)該把本節(jié)課的重點(diǎn)放在使學(xué)生了解這三個(gè)統(tǒng)計(jì)量各自的適用范圍，并能夠在解決具體問(wèn)題時(shí)加以合理選用上。于是他的課堂設(shè)計(jì)提供了三種不同情境下的數(shù)據(jù)，促使學(xué)生在互相討論中不僅學(xué)習(xí)了這三種統(tǒng)計(jì)數(shù)的知識(shí)，

6、而且體驗(yàn)到不同數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)要求選用合適的統(tǒng)計(jì)方法，即具體情況要具體分析。對(duì)“通過(guò)3位學(xué)生的5次數(shù)學(xué)成績(jī)比較哪位學(xué)生成績(jī)最好”的統(tǒng)計(jì)，用平均數(shù)比較合適；而對(duì)“10名銷(xiāo)售員去年完成的銷(xiāo)售額情況”表格，用中位數(shù)比較合適；對(duì)“童鞋店各種尺碼童鞋的銷(xiāo)售量”，通過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為鞋店老板最關(guān)心的應(yīng)該是眾數(shù)，因?yàn)槟姆N尺碼銷(xiāo)售得多，下次進(jìn)貨時(shí)就應(yīng)多進(jìn)這種尺碼的鞋子。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生明白了分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)實(shí)事求是，而且?guī)е鴮W(xué)生“從生活中來(lái)，向生活中去”，較好地體現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)與教到關(guān)注人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變。對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議科學(xué)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。教材結(jié)構(gòu)的科學(xué)性首先要符合學(xué)科本身的認(rèn)知結(jié)

7、構(gòu)，其次一定要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；再次要思考教材結(jié)構(gòu)如何有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，有利于強(qiáng)化探索性學(xué)習(xí)；最后要關(guān)注教材結(jié)構(gòu)如何體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性特點(diǎn)，并關(guān)注思想方法和人文素養(yǎng)的自然滲透等因素。課堂教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師對(duì)教材內(nèi)容的編碼。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)要更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教師的備課就提出了更高的要求。教師不僅在備教材時(shí)要關(guān)注新知識(shí)和原有知識(shí)的關(guān)系，更要關(guān)注學(xué)生，即要備學(xué)生原有的知識(shí)水平、原有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)中可能碰到的困難，以及學(xué)生的情感狀態(tài)（對(duì)新知的需要度）。一位教師在備“圓的半徑和直徑”這一內(nèi)容時(shí)，就思考了這樣三個(gè)問(wèn)題：一是成人頭腦中建構(gòu)的“半徑”和“直徑”的概念是什么、對(duì)

8、教學(xué)有什么啟示。他調(diào)查、訪(fǎng)談了34位成年人，并作了適當(dāng)統(tǒng)計(jì)分析。二是學(xué)生現(xiàn)在在哪里、學(xué)生應(yīng)走向哪里，即站在學(xué)生的角度來(lái)思考。三是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么、教學(xué)時(shí)有哪些不足。教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略是指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動(dòng)，如利用記憶提高記憶效率的活動(dòng)，利用記筆記、作摘要控制自己注意的活動(dòng)，尤其是利用編結(jié)構(gòu)提綱把握課文層次結(jié)構(gòu)并加深理解的活動(dòng)，等等。從建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生要重視“厚薄厚”的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。第一個(gè)“厚”指各學(xué)科的基本概念要掌握得扎實(shí)。從“厚”轉(zhuǎn)入“薄”是指要使學(xué)生善于把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，即使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括化程度高、可利用度大。根據(jù)學(xué)

9、科知識(shí)內(nèi)容可以采用梯級(jí)結(jié)構(gòu)，也可以采用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也可以把兩種結(jié)構(gòu)混合應(yīng)用。這樣，遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能既正確又迅速地提取相關(guān)的知識(shí)，這體現(xiàn)在行為上，就是學(xué)生解決問(wèn)題又快又好，解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。第三步是由“薄”再轉(zhuǎn)入“厚”。這里的“厚”，一是指學(xué)生能把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，二是指學(xué)生能把學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中提高綜合解決問(wèn)題的能力和達(dá)到學(xué)知識(shí)長(zhǎng)智慧的目的。最后，教師還要十分重視課堂例題的精選，重視課堂中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)生成資源的選擇和升華，重視教師有思考性、有針對(duì)性的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)以及學(xué)生練習(xí)題的層次性設(shè)計(jì)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是把人類(lèi)的各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生對(duì)各科認(rèn)

10、知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，絕不可能脫離各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)而憑空形成。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生變得更加聰明，更加能干。二、在課堂教學(xué)中如何做到有效溝通？溝通是人與人之間的信息交流過(guò)程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的保證。來(lái)自案例的啟示這是兩節(jié)同一內(nèi)容的語(yǔ)文課，內(nèi)容是魯迅的祝福。教師A采用一般的講讀方法，促使學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，但從課堂中學(xué)生的情感感染上看，顯得很平淡。教師B則先從師生的談話(huà)開(kāi)始，談話(huà)的內(nèi)容是從師生共同擁有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的。談話(huà)過(guò)程大致如下：教師：

11、“大家知道老師姓什么、名叫什么嗎？”學(xué)生很快齊聲說(shuō)：“老師姓黃，名為國(guó)強(qiáng)。” “你爸爸希望你長(zhǎng)大為國(guó)家富強(qiáng)出力吧。”一位學(xué)生在座位上隨意地說(shuō)。教師：“對(duì)。老師有姓有名，你們每個(gè)同學(xué)也都有姓有名。那么，昨天老師讓你們預(yù)習(xí)的祝福這一課，講述了祥林嫂的悲慘人生，你們有沒(méi)有找到祥林嫂姓什么，名叫什么呀？”學(xué)生：“沒(méi)有，人家就叫她祥林嫂。”學(xué)生：“她嫁到丈夫家，她丈夫名叫祥林，所以大家就叫她祥林嫂?！苯處煟骸皩?duì)呀！封建社會(huì)下的女性，一嫁到丈夫家，連自己的姓和名都沒(méi)有了。老師這里還有一個(gè)問(wèn)題，祥林嫂第二次改嫁給山上的賀老六，那么應(yīng)該叫賀六嫂呀。大家從課文里找一找，有人叫她賀六嫂嗎？”學(xué)生：“沒(méi)有，課文中是

12、這樣寫(xiě)的，魯鎮(zhèn)上的人仍然叫她祥林嫂?！苯處煟骸澳鞘菫槭裁?？”學(xué)生：“我想，大家已經(jīng)叫習(xí)慣了。”學(xué)生：“我想魯鎮(zhèn)上的人不贊同她改嫁?！苯處煟骸拔覀儚聂旀?zhèn)上的人們?nèi)匀唤兴榱稚┛梢钥闯觯?dāng)?shù)氐娜耸遣毁澩募薜?。在封建社?huì)里，男人可以有幾個(gè)老婆，但大多數(shù)女人當(dāng)丈夫死后只能守寡?？梢?jiàn)在封建社會(huì)之下的男女是處于不平等地位的。”教師B拿一個(gè)人的姓和名作為課文的切入點(diǎn)，促使學(xué)生更具體地理解了魯迅筆下祥林嫂的命運(yùn)，進(jìn)而更好地促使學(xué)生的情感接近了作者的情感。語(yǔ)文課堂的有效性之一就是要看課堂中通過(guò)師生之間的溝通，最后能否使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。看來(lái)，師生如何有效地溝通，是有效課堂教學(xué)很重要的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)

13、能否有效溝通的思考在課堂教學(xué)中師生之間、生生之間如何才能有效地溝通呢？思考一：從溝通過(guò)程的要素來(lái)思考溝通的有效性。整個(gè)溝通過(guò)程由七個(gè)要素組成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息并試圖進(jìn)行溝通的人，他們始發(fā)溝通過(guò)程，決定以誰(shuí)為溝通對(duì)象，并決定溝通的目的。在課堂教學(xué)中，信息源可以是教師，也可以是學(xué)生，可以對(duì)個(gè)體，也可以對(duì)群體。作為信息發(fā)出者非常重要的是要考慮自己發(fā)出的信息如何使信息接受者接受，這也就是教師在上課前為什么不僅要認(rèn)真地備教材，更要備學(xué)生的原因之一。溝通過(guò)程的第二個(gè)要素是信息。從溝通意向的角度來(lái)說(shuō)，信息是溝通者試圖傳達(dá)給別人的觀念和情感。在課堂上，教師傳

14、達(dá)給學(xué)生的不僅是知識(shí)和技能，還有過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要達(dá)到的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)詞是傳達(dá)中很重要的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)詞可以是聲音信號(hào)，也可以是形象（文字）符號(hào)和人們的體態(tài)語(yǔ)言。語(yǔ)詞溝通過(guò)程是以共同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。所以，教師在備課時(shí)一定要備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教材中的抽象概念要盡可能從學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)切入，這樣才能保證溝通的暢通。這也要求教師一定要讀懂學(xué)生這本書(shū)，讀懂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下學(xué)生們的所思、所想和學(xué)生們的實(shí)際需要。溝通過(guò)程的第三個(gè)要素是通道。通道指的是溝通信息所傳達(dá)的方式。我們的五種感覺(jué)器官都可以接收信息。一般來(lái)說(shuō)，大量的信息是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)途徑獲得的，但如果能從多種渠道獲得，則更好，尤其是對(duì)

15、年幼的學(xué)生。在信息社會(huì)的今天，溝通的方式不局限于面對(duì)面的溝通，還有以各種不同媒體為中介的溝通。但對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生之間面對(duì)面的溝通形式影響力還是最大的，因?yàn)槿伺c人之間面對(duì)面的溝通可以發(fā)生情緒的相互感染。如語(yǔ)文老師的備課一定要備對(duì)課文的情感，這樣才能在課堂上產(chǎn)生作者、教師和學(xué)生情感上的共鳴。溝通過(guò)程的第四個(gè)要素是指接受信息的人。信息接受者要通過(guò)一系列注意、知覺(jué)、記憶、儲(chǔ)存等心理過(guò)程。一系列心理過(guò)程中教與學(xué)的有效策略的使用非常重要。溝通過(guò)程的第五個(gè)要素是反饋。反饋是使溝通成為一個(gè)交互的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，師生之間的反饋要有一定的清晰度。溝通過(guò)程的第六個(gè)要素是障礙。例如，有些課堂上教師的預(yù)先設(shè)

16、計(jì)不能很好地在課堂上實(shí)施，其中很重要的原因就是教師不了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。溝通中足夠的共同經(jīng)驗(yàn)是溝通得以實(shí)現(xiàn)的必要前提。溝通過(guò)程的最后一個(gè)要素則是溝通過(guò)程中的背景，即溝通發(fā)生的情境。思考二：從溝通的特點(diǎn)來(lái)思考溝通的有效性。溝通可以通過(guò)語(yǔ)詞，也可以通過(guò)非語(yǔ)詞（如姿勢(shì)、動(dòng)作、表情等）。溝通可以分為口語(yǔ)溝通和書(shū)面溝通，還可以分為有意溝通和無(wú)意溝通、正式溝通和非正式溝通、個(gè)人內(nèi)溝通和人際溝通、群體溝通和大眾溝通（通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙等大眾媒介實(shí)現(xiàn)的信息交流）。不論哪一類(lèi)溝通，溝通均有以下幾方面的共同點(diǎn)：溝通發(fā)生的自然性，即它不是以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因?yàn)槿穗H的溝通除了語(yǔ)詞溝通之外，還有很大一部分是通過(guò)非

17、語(yǔ)詞的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，你的表情、姿態(tài)以及不同于平時(shí)的變化已經(jīng)向別人透露了你的狀態(tài)。所以，教師一方面要十分重視自己的身體語(yǔ)言，另一方面更應(yīng)該非常仔細(xì)地觀察并發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上細(xì)微的變化，以便及時(shí)解決問(wèn)題。溝通信息必須內(nèi)容與關(guān)系相統(tǒng)一。溝通者之間的關(guān)系也就是在特定場(chǎng)合下的角色關(guān)系。例如，同一溝通目的，如果溝通者之間的不同，就應(yīng)用不同的語(yǔ)詞或體態(tài)語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)。也就是說(shuō)，你處在什么角色，就應(yīng)選擇相應(yīng)的溝通方式，以便溝通順暢。溝通的過(guò)程性。從溝通對(duì)個(gè)人的影響角度來(lái)說(shuō)，溝通是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、沒(méi)有結(jié)尾的動(dòng)態(tài)過(guò)程。師生之間、生生之間的每一個(gè)溝通行為，都會(huì)成為人的發(fā)展的一個(gè)新的起點(diǎn)，因?yàn)闇贤ㄋ@得的信息總要對(duì)人產(chǎn)

18、生各種性質(zhì)不同的影響。溝通的整體性。每個(gè)人溝通中的語(yǔ)詞或體態(tài)語(yǔ)詞的表達(dá)，都是在每個(gè)人的個(gè)性背景下作出的，是整個(gè)人格的反映。例如，教師參加一些研究課，認(rèn)為課堂中的這位老師語(yǔ)詞或體態(tài)語(yǔ)詞（如握手、拍拍學(xué)生的肩等）特別能增強(qiáng)師生之間的親和感。但如果回到自己的班上簡(jiǎn)單地模仿該教師的溝通行為，效果并不好。原因就在于溝通中的任何一個(gè)行為均是本人在人格上的體現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單的外表模仿。所以學(xué)習(xí)一位優(yōu)秀教師，首先要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師人格上的魅力。思考三：從溝通的背景來(lái)思考溝通的有效性。溝通總是在一定的背景下發(fā)生的，任何形式的溝通都要受到各種環(huán)境因素的影響。溝通背景，一般來(lái)說(shuō)，有以下四個(gè)方面：心理背景。心理背景一方面是

19、指溝通者的一般心境狀態(tài)，另一方面是指溝通者雙方相互接納的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，一位熱愛(ài)教師工作、愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、愛(ài)所教學(xué)科的教師，往往教學(xué)效果也比較好，因?yàn)樗蛯W(xué)生在課堂上溝通時(shí)彼此的心理距離比較近。加之，教師愛(ài)的情感也會(huì)遷移給學(xué)生。物理背景。物理背景是指溝通發(fā)生的場(chǎng)所，以及溝通者雙方的物理距離。如目前小班化教學(xué)改變學(xué)生的座位形式，改變的目的就是防止由于座位固定可能使某些學(xué)生處境不利。師生之間的物理距離近了，學(xué)生會(huì)有一種安全感。社會(huì)背景。社會(huì)背景一方面指溝通者之間的社會(huì)角色關(guān)系，另一方面是指溝通場(chǎng)合下其他人的影響。所以，對(duì)溝通者非常重要的是要認(rèn)識(shí)到不同場(chǎng)合下自己的角色，并能選擇適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?/p>

20、，這樣才能進(jìn)行有效的溝通。文化背景。文化背景是溝通者自小長(zhǎng)期文化經(jīng)驗(yàn)的積累。這往往已經(jīng)成了一種溝通的行為習(xí)慣。思考四：從非語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)言）在課堂師生溝通中的作用來(lái)思考溝通的有效性。有關(guān)研究表明，55%以上的信息交流是通過(guò)無(wú)聲的身體語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。身體語(yǔ)言指非語(yǔ)詞性的身體信號(hào)，包括目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、身體姿勢(shì)與外表、身體之間的空間距離等。身體語(yǔ)言在人際溝通中有著口頭語(yǔ)言所不能替代的作用。在課堂教學(xué)中，教師的目光與表情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理均有很大的作用，尤其是師生之間的目光接觸。人們常說(shuō)的“眼睛是心靈的窗戶(hù)”、“眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)”是很有道理的。有一位平時(shí)不被老師關(guān)注的中等生，在她的周記上寫(xiě)著：“

21、老師，哪怕您對(duì)我的一個(gè)微笑，對(duì)我來(lái)說(shuō)，也是一種莫大的安慰和幸福?！闭菬o(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的語(yǔ)言更美呀！對(duì)課堂有效溝通的幾點(diǎn)建議教師要十分重視班級(jí)的文化營(yíng)造。良好的班級(jí)文化是課堂教學(xué)中人際溝通的積極背景。班級(jí)文化也是校園文化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。優(yōu)秀班級(jí)文化的創(chuàng)建，要注重從身邊的小事入手，不以善小而不為。班級(jí)文化是一種無(wú)聲的教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，因而也是最美的教育。教師要把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言自然地、和諧地結(jié)合起來(lái)，以促使課堂師生、生生之間的溝通達(dá)到較佳狀態(tài)。要關(guān)注溝通者之間的心理背景，尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引?？茖W(xué)地應(yīng)用人際交往中的一些心理效應(yīng)，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻

22、板效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)、投射效應(yīng)等。教師要十分重視自身健全人格的建構(gòu)，十分重視自我教育，因?yàn)闇贤ㄕ咧g溝通的行為表現(xiàn)是一個(gè)人內(nèi)在世界的一種外部展示。三、如何處理課堂教學(xué)的確定性與不確定性課堂是教師和學(xué)生平等溝通、學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，選擇適合的方法，有計(jì)劃進(jìn)行的多邊互動(dòng)生成的活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)必然具有確定性的特點(diǎn)，如確定的目標(biāo)、確定的時(shí)間等。但作為學(xué)習(xí)主體，每個(gè)學(xué)生是有差異的，不論從新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生所提取的結(jié)構(gòu)性知識(shí)及非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的角度，還是從當(dāng)今開(kāi)放的教學(xué)中教學(xué)資源的多元性的角度來(lái)講，課堂教學(xué)又都具有不確定性

23、的特點(diǎn)。教師如何處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中確定性與不確定性的關(guān)系，即預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的關(guān)系，也就構(gòu)成了課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要問(wèn)題。來(lái)自案例的啟示這是兩節(jié)同樣內(nèi)容-“Whatsyour favorite fruit?”的英語(yǔ)課，但兩位教師的不同教學(xué)設(shè)計(jì)造成這兩節(jié)課有不同的教學(xué)效果。教師A課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)是：第一步猜教師用布蒙上的果籃中的水果，猜中的有獎(jiǎng)，學(xué)生踴躍參與，但不少學(xué)生是用漢語(yǔ)猜，而且把注意力轉(zhuǎn)到所得的獎(jiǎng)品上；第二步教師板書(shū)要學(xué)的單詞并帶讀，再播放多媒體課件，讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)，鞏固單詞，呈現(xiàn)“Whatsyour favorite fruit? I like/Idont like”；第三步教師讓學(xué)

24、生以小組為單位用所學(xué)的單詞和句型互相詢(xún)問(wèn)；最后教師設(shè)置了“去水果攤買(mǎi)水果的情景”，但活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生還沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)也不流暢，有些單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確。教師B上課時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)階段：第一階段為熱身階段，教師首先讓學(xué)生拼讀上一節(jié)課已學(xué)過(guò)的水果、食物單詞，然后教師用英語(yǔ)描述水果的特征，讓學(xué)生猜單詞；第二階段為呈現(xiàn)階段，教師借助卡片用英語(yǔ)口頭表達(dá)他本人喜歡的三種水果，由此自然引出favorite的用法和本課的重點(diǎn)句型；第三階段為趣味操作階段，讓學(xué)生兩人一組，邊擊掌邊操練句型，隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)用該句型互相詢(xún)問(wèn)；第四階段為拓展階段，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張采訪(fǎng)表，讓學(xué)生對(duì)其他小組的同學(xué)

25、和老師進(jìn)行采訪(fǎng)，詢(xún)問(wèn)喜歡吃的水果，采訪(fǎng)結(jié)束后在全班匯報(bào)。本節(jié)課收到了很好的教學(xué)效果。教師A的這節(jié)課設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，學(xué)生也很踴躍參與，但為什么教學(xué)效果不理想呢？而教師B沒(méi)有新奇的課件，只有簡(jiǎn)單的圖片和采訪(fǎng)表，卻取得了很好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為，教師A盡管設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，但每個(gè)活動(dòng)的層次性不強(qiáng)，目的性不明確，而且在課堂中缺乏對(duì)英語(yǔ)課非常重要的語(yǔ)言操練。因此，到最后環(huán)節(jié)，學(xué)生之間在情景中的交流表達(dá)不流暢，有些單詞發(fā)音還不準(zhǔn)確。而教師B從課的熱身階段到拓展階段，每個(gè)活動(dòng)都牢牢地抓住本節(jié)課所確定的教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，而且非常重視每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言操練?？磥?lái)，教師把握好確定的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的根本所在。

26、關(guān)于課堂教學(xué)有效性的思考課堂教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的一種師生之間、生生之間的多邊交流活動(dòng)。教師如何把握課堂教學(xué)中確定性的目標(biāo)，又如何處理學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中的不確定性呢？思考一：教學(xué)目標(biāo)的合理性。確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。那么，教學(xué)目標(biāo)的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？我認(rèn)為，首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，一級(jí)目標(biāo)是由政府制定的教育目的，二級(jí)目標(biāo)是由學(xué)科專(zhuān)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，三級(jí)目標(biāo)是由教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是三級(jí)

27、目標(biāo)。教師三級(jí)目標(biāo)的制訂，既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使課時(shí)或單元的教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合理性。其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，無(wú)須一定要按三個(gè)維度來(lái)陳述。最后，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)大而空，而應(yīng)該具體、明確、能評(píng)價(jià)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，華東師大教授崔允漷認(rèn)為，教師從認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)和情感目標(biāo)來(lái)陳述不如以下陳述更好：（1）復(fù)習(xí)并鞏固一年級(jí)所學(xué)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)；（2）能從自己的生活中舉出含有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的例子；（3）獨(dú)立

28、或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計(jì)圖；（4）結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)明以“1”當(dāng)“2”的含義及其意義。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，便于課后評(píng)價(jià)這堂課是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。思考二：活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性。活動(dòng)是教師引領(lǐng)學(xué)生走向目標(biāo)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)一定要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，首先要求教師從宏觀上把握確定的教學(xué)目標(biāo)。如上面所提到的教師A所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課的第一環(huán)節(jié)，盡管教師根據(jù)兒童的好奇心特點(diǎn)，讓學(xué)生猜用布蓋住的果籃中的水果，但教師沒(méi)有明確規(guī)定必須用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，加上猜中后的獎(jiǎng)品與本節(jié)課無(wú)關(guān)，又比較好玩，學(xué)生拿到獎(jiǎng)品后就玩獎(jiǎng)品了。從課堂的表面看，確實(shí)學(xué)生很活躍，但在深層次上學(xué)生得到什么

29、呢？其次，從微觀的角度來(lái)講，教師要關(guān)注活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，如教師的指導(dǎo)語(yǔ)，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情景時(shí)是否考慮到課堂管理問(wèn)題，如一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照自己的卡片到墻角去尋找動(dòng)物的頭飾，學(xué)生們你推我搡，有的甚至摔倒了，教室里一片混亂，對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，另一位教師則課前讓學(xué)生準(zhǔn)備動(dòng)物玩具，上課時(shí)把玩具放在教室的不同位置，在教室的墻上還貼上一些森林圖畫(huà)，把教室布置成一個(gè)“動(dòng)物園”，還發(fā)給學(xué)生帶有英文單詞的動(dòng)物圖片，再讓學(xué)生去找。這樣學(xué)生先仔細(xì)看單詞，然后再去許找動(dòng)物玩具，這里就有一個(gè)思考的過(guò)程。由于玩具放在教室的四周，學(xué)生向不同的方向走，教室秩序也很好。另外，在活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的參與度，教學(xué)目標(biāo)

30、的表述要把握好行為的表現(xiàn)程度。最后，教師要關(guān)注活動(dòng)中的調(diào)控作用。思考三：生成性資源的選擇性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。由于學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生從知識(shí)到動(dòng)機(jī)再到經(jīng)驗(yàn)的差異性，因此在實(shí)施確定的目標(biāo)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)不同的生成性資源，這也就是課堂中的不確定性。我認(rèn)為，教師的教學(xué)智慧在于以敏銳的洞察力和判斷力去選擇和升華基礎(chǔ)性生成資源，使之為確定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。思考四：學(xué)科素養(yǎng)的個(gè)性化。學(xué)校每個(gè)學(xué)科都應(yīng)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的教育方針?lè)?wù)，但每個(gè)學(xué)科應(yīng)該將其鮮明的學(xué)科素養(yǎng)的個(gè)性融入全面發(fā)展的育人共性中去。這也是當(dāng)前在教學(xué)中所提出的數(shù)學(xué)要有數(shù)學(xué)味、語(yǔ)文要有語(yǔ)文味的意思。語(yǔ)文有其人文

31、的一面，但語(yǔ)文課不是思想品德課。數(shù)學(xué)教材中有不少情境圖，但數(shù)學(xué)不應(yīng)該變成看圖說(shuō)話(huà)課，而是要求學(xué)生能從情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?？傊?，課堂教學(xué)的有效性一定要把握好各個(gè)學(xué)科個(gè)性化的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)課堂教學(xué)有效性的建議根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定性，教師備課時(shí)首先應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、教材的具體內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂單元和課時(shí)的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既作為行為的起點(diǎn)，更應(yīng)作為判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而且是全體學(xué)生。二是使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握，不能含糊其詞，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)也是課后評(píng)價(jià)的依據(jù)。三是學(xué)生行為的表

32、現(xiàn)程度也應(yīng)具體化，如一道題有五種解題方案。在教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)可以具體寫(xiě)明：“至少寫(xiě)出三種解題方案”、“有60%的學(xué)生都能列出五種解題方案”，等等。四是課堂教學(xué)中的不確定性產(chǎn)生課堂資源的生成性。教師既要給學(xué)生生成的時(shí)間和空間，更應(yīng)善于把握教學(xué)效益的底線(xiàn)（預(yù)設(shè)目標(biāo)），善于從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)生成的資源中選擇課堂中互動(dòng)生成的資源，促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)計(jì)目標(biāo)服務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。五是教育的有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，因?yàn)榭茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。六是課堂教學(xué)在時(shí)間上的確定性要求教師有較強(qiáng)的課堂控制能力及課堂管理能力，以促使每個(gè)學(xué)生增多課堂教學(xué)中的實(shí)用時(shí)間。七是課堂教學(xué)中

33、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中的不確定性則要求教師既尊重差異，更要善于引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)差異帶來(lái)的課堂精彩。教師面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)，使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。四、心理學(xué)與有效教學(xué)（知識(shí)與智慧）知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。智慧是人們認(rèn)識(shí)客觀事物及其規(guī)律并用以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。人們要有智慧，就需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但知識(shí)并不等于智慧。智慧也可以被認(rèn)為是一種把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)?；A(chǔ)教育課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一，就是通過(guò)教師的引導(dǎo)、組織讓學(xué)生掌握前人積累下來(lái)的知識(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)。那么，在師生之間平等對(duì)話(huà)、互動(dòng)生成的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何促進(jìn)學(xué)生

34、通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到長(zhǎng)智慧的目的，是需要我們加以思考的一個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該追求是書(shū)面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問(wèn)題的能力？在上世紀(jì)80年代中期，我們?cè)谛W(xué)四年級(jí)一個(gè)48人的班級(jí)里，就“小學(xué)生能否用課本上學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)踐中的問(wèn)題”這個(gè)課題作過(guò)一次測(cè)查。測(cè)查的內(nèi)容是有關(guān)“平均數(shù)”的知識(shí)。我們先測(cè)查了五道有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題，全班平均成績(jī)達(dá)到95分，這表明絕大多數(shù)學(xué)生已能解答課本上有關(guān)平均數(shù)的應(yīng)用題。然后對(duì)他們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：有一條小河平均深度為1.5米，現(xiàn)在有一名身高1.7米的人不小心掉進(jìn)小河中，這個(gè)人會(huì)不會(huì)死？當(dāng)時(shí)在課堂上，約有2/3學(xué)生的回答是肯定不會(huì)死，“因?yàn)檫@個(gè)人的脖子還在

35、外面，所以不會(huì)死的”。約有1/3的學(xué)生說(shuō)，可能死也可能不死，他們的理由是：“這個(gè)人會(huì)游泳就不會(huì)死，不會(huì)游泳就會(huì)死”；“如果頭下去會(huì)死，腳下去可能不死?！眱H有3名學(xué)生說(shuō)：“這條河平均深1.5米，那么有的地方不到1.5米，有的地方比1.5米還深，這個(gè)人掉在什么地方，還要看他會(huì)不會(huì)游泳?！睘槭裁醋鳂I(yè)上平均數(shù)題能正確解答，而生活實(shí)踐中有關(guān)平均數(shù)的問(wèn)題僅有3名同學(xué)能解決呢？在上世紀(jì)90年代，我曾就三年級(jí)小學(xué)生（中美各30名）解決數(shù)學(xué)問(wèn)題作了一項(xiàng)中美跨文化的研究。問(wèn)題是：給學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)1米、寬0.6米的長(zhǎng)方形（如圖）。問(wèn)題是：兩個(gè)人從A點(diǎn)出發(fā)，再回到A點(diǎn)。甲是沿著長(zhǎng)方形邊走；乙是按圖上的箭頭方向走，問(wèn)甲、乙

36、二個(gè)人走的路是一樣長(zhǎng)，還是甲長(zhǎng)或乙長(zhǎng)。兩國(guó)小學(xué)生在此問(wèn)題回答的正確性上差異不大。中國(guó)的30名學(xué)生中有18名學(xué)生不是說(shuō)甲的路程長(zhǎng)就是認(rèn)為乙的路程長(zhǎng)。認(rèn)為乙的路程長(zhǎng)，原因是彎來(lái)彎去的，所以長(zhǎng)；認(rèn)為甲走的路程長(zhǎng)，原因是一直走很長(zhǎng)。美國(guó)有17名學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的回答相同。但在回答甲、乙兩人走的路程一樣長(zhǎng)的正確答案的策略上，兩國(guó)學(xué)生顯示出明顯的差異。中國(guó)12名正確回答的學(xué)生，有7名是邊指邊說(shuō)（用一一對(duì)應(yīng)辦法），有5名學(xué)生用部分和整體的關(guān)系解答這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)他們都是在概念水平上解決這個(gè)問(wèn)題。但美國(guó)13名學(xué)生中間除兩名也用一一對(duì)應(yīng)思路直觀地指著邊來(lái)回答一樣多，有11名學(xué)生均用上了手臂或大拇指和小手指張開(kāi)的距

37、離長(zhǎng)度來(lái)測(cè)量一下，即在沒(méi)有工具的情況下，能靈活地解決這個(gè)問(wèn)題。中國(guó)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)想到這種策略。這個(gè)結(jié)果不由得讓我思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：中美兩國(guó)小學(xué)生解決這個(gè)測(cè)查題在策略上使用上的差異，在某種意義上不是也反映了兩國(guó)教師在教學(xué)理念和教學(xué)策略的差異嗎？我們應(yīng)該追求是書(shū)面作業(yè)上的100分，還是追求提升學(xué)生靈活地解決問(wèn)題的能力呢？當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)怎么樣的知識(shí)，又如何去學(xué)知識(shí)？知識(shí)是信息加工心理學(xué)的一個(gè)中心概念。信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)習(xí)得的知識(shí)可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是陳述性知識(shí)，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”。另一類(lèi)知識(shí)是程序性知識(shí)，是用于回答“怎么辦

38、”的。根據(jù)對(duì)三維目標(biāo)及信息加工心理學(xué)有關(guān)知識(shí)的理解，我認(rèn)為，課堂教學(xué)上學(xué)生應(yīng)學(xué)到三個(gè)層面的知識(shí)，即一是“是什么”的知識(shí)，即陳述性知識(shí)；二是“為什么”的知識(shí)；三是“怎么辦”的知識(shí)，即程序性知識(shí)。通過(guò)這樣三個(gè)層面的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，并能舉一反三，達(dá)到長(zhǎng)智慧、發(fā)展學(xué)生能力的目的。那么，如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)呢？新課程提出的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為“自主、合作、探究”這樣六個(gè)字，我認(rèn)為這非常好，因?yàn)檫@六個(gè)字的學(xué)習(xí)方法既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)，而且也符合當(dāng)今要培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)四年級(jí)一冊(cè)物體的運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容，天津一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為：第一步是先以座鐘、

39、掛鐘創(chuàng)設(shè)一個(gè)“擺”的情境，讓學(xué)生知道“擺”、“擺線(xiàn)”、“擺角”等名稱(chēng)，并演示統(tǒng)計(jì)擺動(dòng)次數(shù)的方法；第二步是讓每個(gè)小組制作一個(gè)擺，并統(tǒng)計(jì)擺動(dòng)15秒共擺動(dòng)多少次，在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在15秒內(nèi)各小組的鐘擺動(dòng)次數(shù)不一樣，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提出到底是什么原因影響了擺動(dòng)的快慢，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，并作出種種猜測(cè)，每個(gè)人談得似乎都有道理，可是又都說(shuō)不清楚，這樣的師生互動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望；第三步是教師小結(jié)了學(xué)生的猜測(cè)，并小結(jié)出擺的輕重、擺角的大小、擺線(xiàn)的長(zhǎng)短這三個(gè)條件都可能改變擺的快慢；第四步是在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（控制變量），各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第五步是分析證據(jù)，作出判斷，最后驗(yàn)證結(jié)論，鞏固拓展。在

40、這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，進(jìn)而激發(fā)了他們的求知欲望，還使他們體驗(yàn)了成功的愉悅。學(xué)生這樣的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能更好地落實(shí)學(xué)知識(shí)達(dá)到長(zhǎng)智慧的目的。知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為智慧？智慧的本質(zhì)是什么？智慧的核心思維方法是什么？智慧一定是個(gè)體能把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，其本質(zhì)是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，我們的課堂教學(xué)，首先除了要扎實(shí)地打好“是什么”的陳述性知識(shí)基礎(chǔ)外，還要重視“為什么”的知識(shí)的教學(xué)，即教師在備課時(shí)要盡量把教材中的句號(hào)轉(zhuǎn)化為問(wèn)號(hào)，如：教材中表明仔=3.1416（這是前人研究的結(jié)果）。在今天的課堂教學(xué)中，教師要教仔等于幾，先創(chuàng)設(shè)大小不同的圓這種情境，讓學(xué)生

41、在操作中探索仔這個(gè)常數(shù)，目的是一方面讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究，在思考中學(xué)會(huì)思考；另一方面，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)成功的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次，要關(guān)注“怎么辦”的知識(shí)，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，在知識(shí)的鞏固和拓展中盡量設(shè)計(jì)一些實(shí)踐中的問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)去解釋一些生活中的現(xiàn)象，初步解決一些實(shí)踐中的問(wèn)題。最后，在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，教師要重視對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的引領(lǐng)，并使之升華到解決問(wèn)題的思路。這應(yīng)該是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)很重要的思維方法。教學(xué)過(guò)程中如何處理解決問(wèn)題中結(jié)果和過(guò)程的關(guān)系？學(xué)生的書(shū)面解題、口頭回答問(wèn)題及操作性解決問(wèn)題，當(dāng)然要求答案正確。但從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)思考，學(xué)生解答問(wèn)題的結(jié)果是不能完全反映該學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是思維水平的。我們?cè)谟變簣@大班對(duì)五歲半的孩子作過(guò)一個(gè)臨床測(cè)查，請(qǐng)他們回答了3+4等于幾被測(cè)查的30名孩