我們需要什么樣的課堂紀律

1、 我們需要什么樣的課堂紀律 現(xiàn)在我們來到教室聽課，會看到學生分成小組，自主預習，研究，討論，展示。學生干的熱火朝天，授課教師則走到學生中去，指導學生預習，傾聽學生討論，引導學生展示。這種課堂秩序別說是學生感到新鮮，就是教師也是頭一回見，這種頗為新鮮的教學方式令人耳目一新。然而，對于這樣的課，不少教師產(chǎn)生顧慮和擔憂：“這樣一來，孩子的天性自然是得到發(fā)揮了，可正常的教學秩序得不到保障，教學質(zhì)量會不會出問題？班上有許多愛說話的孩子，平時教師管還管不住呢，分組后紀律怎么保證？”我也時常問自己，我們的高效課堂需要什么樣的課堂紀律？一、轉變觀念，提高認識老師眼中的沒有紀律，其實就是傳統(tǒng)觀念下“管”的思想在

2、作怪，他們希望培養(yǎng)的是聽話的“順民”，而不是民主氛圍中成長起來的“公民”。在我們的傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質(zhì)量密切相關。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質(zhì)量的一個很重要的尺度。學校需要一定的紀律，學生也需要有一定的紀律約束，但過分強調(diào)紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象力。應該意識到，我們過多的強調(diào)抓紀律，抓規(guī)范，而忽略了關注個體享受學習的過程。能不能給學生一點言行的靈活性和自主權，也就是給共舞之外的獨舞一點精彩回旋的自由空間？并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、

3、深刻的思考、智慧的啟迪。我們的高效課堂是以生為本，因此，不要對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人。教師應當鼓勵提問，允許插嘴。學生如主動提問、質(zhì)疑，提出與教師相左的見解，教師應當高興；對于學生插嘴，也應當采取寬容態(tài)度。學生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀律”。一切為了學生的發(fā)展，就是要沖破某些不必要的約束。二、分析原因，區(qū)別對待學生上課說話有兩種，沒有真正投入到課堂學習之中，所以就愛說閑話。小組建設到位，說話就是討論、研究。老師該管的不是說話，而是在課堂流程、小組建設上下功夫。有的課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，

4、這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。這種時候不少學生就愛說閑話。教師就要認真反思自己的教學設計，是否緊緊圍繞教學目標，是否抓住重難點，要想學生不“跑偏”，教師自己要先走“正路”，深入鉆研教材，更新教學觀念，找到適合的教法和學法。切不可信馬由韁，把學生的自主學習理解成了“放羊式”。我們常常會看到這樣的課堂，學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找老師請教，沒有喧鬧聲，但是，他

5、們有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。很多時候我們老師要相信學生自己的能力，學生的思想我們老師是永遠無法想到的，在課堂上教師放開來讓學生去動，教室里“亂糟糟，鬧哄哄”，但卻有的放矢，不是很好嗎？三、評價約束，榮譽感召在高效課堂中我們教師如何來控制課堂紀律，調(diào)控課堂氣氛呢？用評價來約束，用集體榮譽感來感召就是最好的辦法。曾經(jīng)是一個老師管很多個愛說話的學生，現(xiàn)在是一個愛說話的學生分派在幾個“領導”他的小組里，結果可想而知教學評價是教學活動不可缺少的組成部分, 在課堂評價方式上，應以小組評價方式為主，其它評價方式為輔，加強組員之間的團結合作，培養(yǎng)集體榮譽感都是高效課堂積極倡導的。小組捆綁評價要從多個角度去執(zhí)行，如紀律最好的組，最差組；氣氛最活躍的組，最沉悶的組；問題解決最好的組，最差的組分別給予相應的記分或扣分，一定要分出個一、二、三來。那些某個方面最差的組，不用你老師再大動肝火，自有組員、小組長、幫扶對子、紀律委員批評指正，在下次活動中定有一個大的改觀。課堂紀律的好壞，并不一定取決于安靜與否。一個好的課堂，應該是“鼓舞人心的”：學生學習思路