探究在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境

1、探究在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境摘要：一個好的問題情境是數(shù)學教學的關鍵，也是支撐和激勵學生學習的源泉。自古以來，問題被認為是數(shù)學的心臟。從心理學上講：“思維活躍在疑路的交叉點”，即思維活躍是在于有了問題情境。因此,在小學數(shù)學教學中,教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容,學生的知識背景和認知發(fā)展水平,創(chuàng)設問題情境,讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題提出問題,解決問題的過程,激發(fā)學生的學習興趣,訓練學生的思維,培養(yǎng)學生解決問題的能力。關鍵詞：小學數(shù)學 問題情境 新數(shù)學課程標準要求我們，數(shù)學教學應體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，都獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此數(shù)

2、學教育要以學生發(fā)展為本，讓學生參與到學習中。在倡導主動學習的今天，教師要為學生營造自主探索和合作交流的空間，充分調(diào)動學生學習積極性和培養(yǎng)其創(chuàng)造性?？吹疆斍皵?shù)學教育的現(xiàn)狀，我們很有必要認識和理解“問題情境”，以便在教學中取得實質(zhì)上的成功。我們所說的情境，即具體場合的情形、景象，也就是事物在具體場合中所呈現(xiàn)的樣態(tài)。所謂問題情境是指個人自已覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服，尋找達到目標的途徑，而又力所能及的學習情境。所以問題情境應具有三個要術：未知的東西“目的”，思維動機“如何達到”，學生的知識能力水平“覺察到問題”，即關注開發(fā)學生最

3、近發(fā)展區(qū)。數(shù)學問題情境，就是數(shù)學教學過程中所創(chuàng)設的問題情境。創(chuàng)設問題情境，就是構建情境性問題或探索性問題。情境問題是指教師有目的，有意識地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境。數(shù)學情境問題是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生數(shù)學數(shù)學學習心理特點的情境問題，它能巧妙地把學生的數(shù)學認知和情感結合起來?？傊?，問題情境的創(chuàng)設即是問題的設計，只不過是特定的問題。一個好的問題情境是數(shù)學教學的關鍵，也是支撐和激勵學生學習的源泉。自古以來，問題被認為是數(shù)學的心臟。從心理學上講：“思維活躍在疑路的交叉點”，即思維活躍是在于有了問題情境。因此,在小學數(shù)學教學中,教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容,學生的知識背景和認知發(fā)

4、展水平,創(chuàng)設問題情境,讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程,激發(fā)學生的學習興趣,訓練學生的思維,培養(yǎng)學生解決問題的能力. 那么,在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境,才能激發(fā)學生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢? 下面，我結合自己的教學實踐談談我的幾點看法。1、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境 在數(shù)學教學中創(chuàng)設的問題情境應符合學生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學生認識到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，讓學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決生活中的問題，從而體會數(shù)學的價

5、值和力量。數(shù)學課程標準中指出：“現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結果。有意義的學習一定要把數(shù)學內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學問題?！彼?，教師可以創(chuàng)設現(xiàn)實生活情景問題讓學生更容易掌握枯燥及抽象的數(shù)學知識和技能。創(chuàng)設現(xiàn)實生活情景，就是在教學中讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再把“大課堂” 變?yōu)椤靶≌n堂”。如：在我教學一年級數(shù)學的“認識人民幣”單元時，我讓學生到超市去了解商品的價格，買自己所需的物品，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學的資源。教師再創(chuàng)設買賣問題情景，讓學生在付錢買實物的實踐活

6、動中進一步鞏固和提高了對元、角、分的認識和換算，又培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和應變能力。只有讓學生親身體驗過，動手嘗試過才能更容易掌握，才能發(fā)現(xiàn)知識的用處，不僅讓學生學到了知識，更學到了如何去用知識。2、借助游戲創(chuàng)設問題情境小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數(shù)學知識和經(jīng)驗，并應用于實際生活。比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學課堂教學中，尤其是

7、學習素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數(shù)學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學。例如，在教學可能性（概率）這一節(jié)知識點時，可以這樣設計。教師引導：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不？”同學們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了2個球，有的袋子里放的2個全是紅的或2個全是綠的，有的袋子放的是一個紅的和一個綠的。每個同學一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進袋子里，

8、另一個同學繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄?！睂W生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣。活動結束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復、類同的數(shù)學知識游戲化了，這是調(diào)動學生積極參與學習的好方法。3、借助故事創(chuàng)設問題情境愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數(shù)學審美能力。比如，在教學“分數(shù)的大小比較”時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞

9、得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。 4、創(chuàng)設富有啟發(fā)性和思考性的問題情境在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學生數(shù)學思想和思維的遷移。比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察

10、、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。 創(chuàng)設問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。比如，教學“面積單位”時，在學生認識了“平方厘米”的單位后，可讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數(shù)學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發(fā)現(xiàn)測量標準太小、測量次數(shù)太多、測量結果不準確等問題，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經(jīng)驗探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創(chuàng)設，改變了

11、傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領悟思想。 5、結合實踐活動創(chuàng)設問題情境操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生質(zhì)疑，促進自主學習的重要形式。比如，在教學“圓的周長”時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方