作文思維訓(xùn)練

1、作文思維訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)論文    作文思維訓(xùn)練 小學(xué)語文教學(xué)論文預(yù)覽： 有效對(duì)學(xué)生滲透思維訓(xùn)練針對(duì)學(xué)生有效滲透思維訓(xùn)練是一種很好的的思維訓(xùn)練方法，比起直接式的思維訓(xùn)練方法更易被學(xué)生理解和接受，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。例如，教師在黑板 作文思維訓(xùn)練 小學(xué)語文教學(xué)論文正文：有效對(duì)學(xué)生滲透思維訓(xùn)練     針對(duì)學(xué)生有效滲透思維訓(xùn)練是一種很好的的思維訓(xùn)練方法，比起直接式的思維訓(xùn)練方法更易被學(xué)生理解和接受，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。例如，教師在黑板上畫了一個(gè)“”，有的學(xué)生搶先回答“是零”，也有

2、的說是“一個(gè)圓”，教師不表態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生充分去想象。又有的同學(xué)說是“蛋”“面包圈”于是教室里一下子活躍起來，同學(xué)們興趣高是教室里一下子活躍起來，同學(xué)們興趣高漲“是鐵環(huán)”、“不，是項(xiàng)鏈”、“是孫悟空頭上的緊箍咒”、“是叔叔臉上的小麻坑”，同學(xué)們一陣哄堂大笑。教師又在圈上加了一條曲線“”答案更是五花八門，有的說“是蘋果”、“禿爺爺頭頂上的一根頭發(fā)”，還有的說“是從盒里逃出的蛇”同學(xué)們也在歡樂的氣氛中學(xué)會(huì)了發(fā)散思維的方式。以此類推，在其他科類的活動(dòng)中也可以運(yùn)用這種方式進(jìn)行訓(xùn)練。目前，學(xué)校教育左腦化的傾向，阻礙了學(xué)生右腦創(chuàng)造功能的發(fā)揮。針對(duì)這一情況，校外教育工作者更應(yīng)加強(qiáng)形象、發(fā)散、直覺、普通、逆向、軟

3、性等與右腦活動(dòng)有關(guān)的創(chuàng)造性思維能力方面的訓(xùn)練，發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足之處。（二）       實(shí)際上，小學(xué)階段，應(yīng)大膽地"放"，讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。具體來說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面"放"。      1、放開內(nèi)容：學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。同學(xué)之間的交談、考試前的焦急、校長(zhǎng)的講話、老師的講課、父母的叮囑、

4、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學(xué)的爭(zhēng)吵、一次游戲、一次沖動(dòng)、一次體驗(yàn)、一陣風(fēng)、一陣雨、一張相片、一個(gè)過客、一次電話，甚至夢(mèng)境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。      2、放低要求：學(xué)生剛學(xué)寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯(cuò)了。本來都很幼稚的心靈，本來就學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹也很難成活。學(xué)生作文水平的提高有其內(nèi)在的規(guī)律，只有順其規(guī)律，加強(qiáng)引導(dǎo)，首先要

5、想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣。      3、放開表揚(yáng)：表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最好方式。學(xué)生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關(guān)。如果我們對(duì)學(xué)生期望過高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會(huì)體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。學(xué)生辛苦的勞動(dòng)得不到關(guān)注甚至換來的是白眼，勞動(dòng)者只好逃避勞動(dòng)或者應(yīng)付勞動(dòng)。作文本來就是很勞神的一件事，對(duì)學(xué)生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表揚(yáng)，又沒有多付出什么，為什么就這么難做呢？這恐怕與教師習(xí)慣以自己的眼光來要求學(xué)生，習(xí)慣以報(bào)刊登載的范文的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)

6、生有關(guān)。這實(shí)在是和學(xué)生過不去，也是和自己過不去。老師要想提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，時(shí)時(shí)表揚(yáng)，事事表揚(yáng)。只有這樣，寫作教學(xué)才能收到最佳效果。    在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我在寫話教學(xué)"放"的原則上想了一些措施和辦法：1：擴(kuò)大寫話的范圍。把學(xué)生日常生活中遇到的各種事件，看到或聽到的各種事情，以及他們的喜怒哀樂，都作為寫話的素材。2：豐富了寫話的形式。有時(shí)是定題目寫話，有時(shí)是自主寫話，有時(shí)是看圖寫話，形式多種多樣。3：降低了寫話的要求。只要學(xué)生能把自己的心中所想，所感寫出來就行。4：

7、加大表揚(yáng)的力度。只要學(xué)生敢寫，而且語句通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。我就給予大力地表揚(yáng)。讓學(xué)生覺得寫話真的很容易。不僅如此，在學(xué)生寫話有困難的時(shí)侯，我及時(shí)給予幫助。     在這樣的鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)生的寫話水平在不段提高。我想：經(jīng)過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生在寫話方面一定會(huì)更上一層樓。-（三）      在語文教學(xué)中，一直存在著學(xué)生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻并不明顯的現(xiàn)象，所以作文教學(xué)中寫作文花費(fèi)時(shí)間多，寫作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。 造成這種現(xiàn)狀的

8、原因究竟是什么呢？首先是老師在訓(xùn)練時(shí)從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文要花費(fèi)不少的時(shí)間。其次，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？ 要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認(rèn)識(shí)“作文”這一概念。作文能力是由語言表達(dá)能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝

9、一夕之事，必須經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)。所以我們平時(shí)的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強(qiáng)調(diào)文體，也不一定強(qiáng)調(diào)成篇。作文，作為學(xué)校語文課的一種訓(xùn)練，他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣，只是一種練習(xí)。對(duì)于學(xué)生的作文，我們不宜用文學(xué)批評(píng)的“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文，相當(dāng)于音樂課的視唱練習(xí)，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫、素描，你能說視唱練習(xí)等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習(xí)，將來，學(xué)生就自會(huì)唱歌，自會(huì)畫畫。作為練習(xí)的作文，同樣如此。 作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從內(nèi)容上說，生活中的點(diǎn)滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對(duì)于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個(gè)記

10、錄。而一強(qiáng)調(diào)“成篇”，就會(huì)過多地去考慮結(jié)構(gòu)問題，考慮如何開頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時(shí)間，而且在表達(dá)上，往往會(huì)限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。 作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從形式上說，多做一些分解的訓(xùn)練，有利于基本功的扎實(shí)加強(qiáng)，這好比一名跳高運(yùn)動(dòng)員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個(gè)方面有計(jì)劃地去訓(xùn)練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進(jìn)行聯(lián)想、想像，如何進(jìn)行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練才可能落實(shí)。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運(yùn)動(dòng)員老是去跳一樣，成績(jī)恐怕難以提高。   小型的、分解的訓(xùn)練，比如，學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生的想像能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。每次突出一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行一些訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、盤旋上升，學(xué)生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過練習(xí)作業(yè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，像音樂、美術(shù)課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實(shí)的提高。 采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，學(xué)生