《倍數(shù)和因數(shù)》五上名師說課稿

1、.?倍數(shù)和因數(shù)?五上名師說課稿一、 說教材1教材的地位和前后關(guān)系：在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了百以內(nèi)、千以內(nèi)、萬以內(nèi)、億以內(nèi)以及一些整億的數(shù)。但這只是對數(shù)字的淺在認(rèn)識，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù)，以及分?jǐn)?shù)的約分、通分和四那么運算奠定根底。2教學(xué)目的：知識、技能目的：1 讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù)、最小的數(shù)及其個數(shù)方面的特征。情感、價值目的：2 讓學(xué)生初步意識到可以從一個新的角度來研究非零自然數(shù)的特征及其互相關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和抽象概括才能，體會教學(xué)內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心。3教學(xué)重點：理解倍數(shù)和因數(shù)的

2、含義與方法4教學(xué)難點：掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。二、 談設(shè)計理念首先從學(xué)生的操作入手，由淺入深，利用學(xué)生對乘法運算以及長方形的長、寬和面積關(guān)系的已有認(rèn)識，在操作中引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。其次以學(xué)生討論、交流、互相評價，促成學(xué)生對找一個數(shù)的倍數(shù)、一個數(shù)的因數(shù)的方法進展優(yōu)化處理，提升、穩(wěn)固學(xué)生方法表達(dá)的完好性、有效性，防止學(xué)生只掌握了方法的理解，而不能全面的正確的表達(dá)。三、談教學(xué)過程：1合作交流、提醒主題用12個大小完全一樣的小正方形，進展不同的擺法展示，為了防止簡單的操作，引導(dǎo)學(xué)生通過算式來想他是怎么擺的。組織交流，引出算式與概念鑒定。2教學(xué)概念、正反促成利用橫里讀、豎里讀，形成了比較系統(tǒng)的

3、知識概念，并及時出示整個前提：是在不含0的自然數(shù)，讓學(xué)生自己舉例，示范說、互相說，最后以老師舉學(xué)生不容易想到了例子：4×4=16，18÷6=3，促成學(xué)生不僅從乘法的角度去考慮，而且也可以從除法的角度進展，也為后面找一個數(shù)的因數(shù)的方法做好伏筆。3設(shè)疑，置疑，激發(fā)學(xué)生的反思力度在教學(xué)找一個數(shù)的倍數(shù)時，“才說到12、18是3的倍數(shù)板書：3的倍數(shù)，3的倍數(shù)是不是只有12、18這兩個數(shù)呢？組織交流：3的倍數(shù)有哪些呢？同學(xué)互評，交流形成自己的學(xué)習(xí)成果，進步形成了知識的整體性教學(xué)，加大了探究的力度，進步了思維的難度，“分鐘內(nèi)你們寫完了嗎？假如再給半分鐘呢？為什么？4判斷中進展教學(xué)內(nèi)容的遞

4、深，形成了反思學(xué)習(xí)強化的整個學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生做出“6是倍數(shù)的正確判斷之后，并不簡單換章，而是以此為契機“教學(xué)找一個數(shù)的因數(shù)以談話導(dǎo)入，形成知識互相的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，“談話：必須說清誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。所以6可能是某些數(shù)的倍數(shù)，也可能是某些數(shù)的因數(shù)，那我們就來找一個數(shù)的因數(shù)。你能找出36所有的因數(shù)嗎？5討論互評，自主學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)找一個數(shù)的因數(shù)，從無序到有序，從自尋到互學(xué)，請學(xué)生板書，學(xué)生評價，“提問：你是用什么方法找到一個數(shù)的因數(shù)，可以介紹給大家嗎？還有其他方法嗎？1×36=36 36÷1=362×18=36 36÷2=183×12=3

5、6 36÷3=124×9=363 6÷4=96×6=36 36÷6=66自主不失指導(dǎo)，掌握不失總結(jié)如：提問：5為什么不是36的因數(shù)？因為36÷5不能整除，有余數(shù)小結(jié)：不能被這個數(shù)整除的數(shù)就不是這個數(shù)的因數(shù)。小結(jié)：我們即可以從乘法算式，也可以從除法算式找到一個數(shù)的因數(shù)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比

6、較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。提問：那對于一個數(shù)的因數(shù)從36的因數(shù)、15的因數(shù)這兩個例子又有什么發(fā)現(xiàn)？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底?？偨Y(jié)：對于一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，它們是不同的，但通過乘法算式、除法算式又是互相依存的、互相聯(lián)絡(luò)的。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)