殘疾兒童個(gè)別化教育計(jì)劃

1、特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃 “沒(méi)有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒(méi)有真正意義的特殊教育?！碧厥饨逃?，其“特殊”之處，在于教育對(duì)象的個(gè)別差異很大，每個(gè)特殊兒童的個(gè)體都有著與其它個(gè)體不同的生理、心理等方面的差異。對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實(shí)踐證明，對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個(gè)別化教育中根據(jù)每個(gè)弱智兒童的實(shí)際情況，制定和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃是主要方法。 一、收集資料 收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。 （一）收集哪些資料 1、聽(tīng)力及健康方面的資料； 2、家庭及社會(huì)背景方面的資料； 3、交往方面的資料，包括語(yǔ)文能力、手語(yǔ)

2、能力、看話能力、交往意識(shí)、交往行為等； 4、智方面資料，包括智力、自我意識(shí)、愛(ài)好、厭惡、解決問(wèn)題的能力等； 5、學(xué)習(xí)成績(jī)資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)； 6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會(huì)能力等。 （二）怎樣收集資料 1、查閱記錄。查閱病歷、聽(tīng)力檢測(cè)圖、其他檢測(cè)報(bào)告（如智商、學(xué)習(xí)能力檢測(cè)報(bào)告）、學(xué)生登記表、成績(jī)報(bào)告單、先前的個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）； 2、咨詢。咨詢對(duì)象包括四類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生本人，通過(guò)交談了解學(xué)生的長(zhǎng)處、需要、興趣；二是家長(zhǎng)，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)

3、和課外活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書(shū)面記載。 3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)反映；學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說(shuō)話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)的人數(shù)等）對(duì)學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。 4、檢測(cè)。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測(cè)評(píng)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。 二、分

4、析診斷 收集到的資料要經(jīng)過(guò)分析處理，從而對(duì)學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評(píng)鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語(yǔ)訓(xùn)教師參加，并爭(zhēng)取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。 分析診斷的主要任務(wù)是： 1、分析所有收集到的學(xué)生資料； 2、診斷學(xué)生聽(tīng)力語(yǔ)言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛(ài)好、長(zhǎng)處和短處、困難和需要； 3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長(zhǎng)的期望。對(duì)學(xué)

5、生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等； 4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。IEP小組對(duì)以上的分析診斷要取得一致的意見(jiàn)，并寫(xiě)出教育診斷報(bào)告。 在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。 1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識(shí)和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要； 2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序； 3、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習(xí)需要。 在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對(duì)以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用

6、性等。 三、制定目標(biāo) 為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)自覺(jué)地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。 （一）長(zhǎng)期目標(biāo) 長(zhǎng)期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。 在制定長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類(lèi)項(xiàng)目，如： 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 言語(yǔ)技能 閱讀 寫(xiě)作 數(shù)學(xué) 運(yùn)動(dòng)技能 勞動(dòng)技能 社交技能 手工 自然常識(shí) 社會(huì)

7、學(xué)習(xí) 教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會(huì)先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對(duì)較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)，也需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。 （二）短期目標(biāo) 短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長(zhǎng)期目標(biāo)之間的過(guò)渡階段，也是對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為46周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度

8、而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)。 四、實(shí)施計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過(guò)程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程里，使學(xué)生的知識(shí)技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長(zhǎng)。 在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師要注意四個(gè)方面的問(wèn)題

9、。 （一）安排好集體教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué)教師在備課時(shí)，要把教案同每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃很好的結(jié)合起來(lái)，在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)時(shí)以集體教學(xué)為主，輔以分組教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能按計(jì)劃學(xué)有所得。 （二）讓學(xué)生明確計(jì)劃要求 教學(xué)前，教師要向?qū)W生說(shuō)明計(jì)劃要求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，采用最符合學(xué)生愛(ài)好興趣特點(diǎn)的方式教學(xué)。 （三）隨時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí) 在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，教師要能使用各種技術(shù)和策略評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)，教師的評(píng)估要

10、能自然地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中和教學(xué)活動(dòng)中。 （四）及時(shí)調(diào)整短期目標(biāo) 如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與短期目標(biāo)不一致，就要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)程比預(yù)期快的，就應(yīng)制定新目標(biāo)；比預(yù)期慢的，就應(yīng)把目標(biāo)達(dá)標(biāo)期再延長(zhǎng)，或適當(dāng)降低難度，再分解成多個(gè)小步驟。同時(shí)也要評(píng)估教師的教學(xué)策略，如教學(xué)策略不妥，應(yīng)及時(shí)修改。對(duì)所有更改的目標(biāo)計(jì)劃都要記錄。 五、評(píng)鑒計(jì)劃 個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)鑒有兩種，一種是階段評(píng)鑒；一種是年終評(píng)鑒。 （一）階段評(píng)鑒 階段評(píng)鑒是在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)程中，定期進(jìn)行監(jiān)控，以對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。階段評(píng)鑒可以從這樣幾方面監(jiān)控個(gè)別化教育計(jì)劃的進(jìn)展情況： 1、個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要； 2、短期

11、目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)； 3、教學(xué)策略和方法是否有效； 4、學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)； 5、教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中有無(wú)困難和建議。 （二）年終評(píng)鑒 年終評(píng)鑒是個(gè)別化教育計(jì)劃結(jié)束時(shí)，對(duì)整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估簽定，寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，以幫助制定下一個(gè)年度的新的一輪個(gè)別化教育計(jì)劃。 年終評(píng)鑒的任務(wù)有兩種, 一種是會(huì)打出當(dāng)學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)長(zhǎng)期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議。另一種是當(dāng)學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到時(shí)，就要解釋出沒(méi)有達(dá)到的原因。這就需要對(duì)資料收集、分析診斷、制定目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃司各環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看一看問(wèn)題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，最后提出

12、矯正方案和建議。 教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題去檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，找出錯(cuò)誤原因： 1、資料收集是否全面真實(shí)？ 2、對(duì)資料的分析是否科學(xué)，診斷是否客觀準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生興趣、強(qiáng)項(xiàng)、需要的認(rèn)識(shí)是否符合實(shí)際？ 3、目標(biāo)制定是否妥當(dāng)合理，優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域確定是否符合學(xué)生實(shí)際需要。短期目標(biāo)的排列順序是否符合邏輯？短期目標(biāo)是否作為了長(zhǎng)期目標(biāo)的一部分或時(shí)下位技能？ 4、標(biāo)準(zhǔn)制定是否合宜？ 5、教師對(duì)短期目標(biāo)的點(diǎn)位分解是否合理？ 6、哪些短期目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教師是否給予了合適的調(diào)整？ 7、教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有否及時(shí)反饋？ 8、教學(xué)策略和方法是否妥當(dāng)？ 9、家長(zhǎng)是否配合教師參與到實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的活動(dòng)中去了？ 一旦找到未達(dá)到長(zhǎng)期

13、目標(biāo)的原因及所在的環(huán)節(jié)后，就要有針對(duì)性地提出下一周期（即下一學(xué)期）的調(diào)適建議。 對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)鑒結(jié)果要經(jīng)合IEP小組認(rèn)可，并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，載入個(gè)別化教育計(jì)劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個(gè)別化教育計(jì)劃便告終結(jié)。 參考書(shū)目：特殊教育教師培訓(xùn)教材 個(gè)別化教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IEP）指的是根據(jù)每一個(gè)殘疾兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定的有助于個(gè)體最大限度發(fā)展的教育方案. 一、分編制良好的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)該具備以下幾方面特性和功能： 1是一份具有法律約束力的書(shū)面協(xié)議 按照法律的規(guī)定，教師在給殘疾兒童實(shí)施教育教學(xué)之前，必須和有關(guān)的專業(yè)人員及家長(zhǎng)共同擬訂一份包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、相關(guān)服務(wù)、評(píng)價(jià)方

14、法等在內(nèi)的書(shū)面協(xié)議，以保證殘疾兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃?。學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、專業(yè)人員和家長(zhǎng)等一旦在這份協(xié)議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協(xié)議上的要求提供教育服務(wù)，家長(zhǎng)就可以到法院提請(qǐng)?jiān)V訟。 2是開(kāi)展特殊教育教學(xué)的指南 在個(gè)別化教育計(jì)劃中首先要根據(jù)殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要提出具有現(xiàn)實(shí)可能性的長(zhǎng)期目標(biāo)，然后確實(shí)每一階段的具體目標(biāo)和任務(wù)、相關(guān)服務(wù)，教師就可按計(jì)劃選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、教法和教學(xué)速度，一步一步地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。 3是特殊教育管理的工具 在個(gè)別化教育計(jì)劃中安排了一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以了解殘疾兒童學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)速度；學(xué)校管理人員

15、可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷教師的教學(xué)能力，做出人事安排；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)可以檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，督促學(xué)校改進(jìn)教學(xué)和管理工作。 4是建立普通教育與特殊教育之間聯(lián)系的紐帶 特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境里。當(dāng)殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀，他不僅要學(xué)習(xí)普通教育的課程，而且還要學(xué)習(xí)專門(mén)為他設(shè)計(jì)的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結(jié)合起來(lái)，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個(gè)別化的教育計(jì)劃。 5是家長(zhǎng)與學(xué)校之間溝通的渠道 在個(gè)別化教育計(jì)劃制定的過(guò)程中需要家長(zhǎng)積極地參加有關(guān)的會(huì)議，提供心理評(píng)估所需的信息，表達(dá)對(duì)孩子教育期待等。通過(guò)校長(zhǎng)、教師、專業(yè)人員

16、和家長(zhǎng)等有關(guān)人員面對(duì)面地討論和協(xié)商，共同確定符合殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要的教育目標(biāo)、相關(guān)服務(wù)及評(píng)價(jià)方法。在該計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，校方還要經(jīng)常地向家長(zhǎng)報(bào)告進(jìn)展情況，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發(fā)展。 二、基本構(gòu)成 根據(jù)美國(guó)1997頒布的殘疾人教育法修正案的有規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)包括以下幾項(xiàng)基本內(nèi)容： 1、有關(guān)殘疾兒童目前的教育成就水平的說(shuō)明 目前的教育成就水平指的是在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，兒童心里發(fā)展和學(xué)業(yè)成就實(shí)際達(dá)到的水平。對(duì)目前的教育成就水平的說(shuō)明一般包括：兒童的身心發(fā)展和在各科領(lǐng)域的發(fā)展水平；兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計(jì)劃。 2、長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目

17、標(biāo)的確定 長(zhǎng)期教育目標(biāo)，也稱為年度目標(biāo)，是指根據(jù)兒童目前的教育成就水平確定的在學(xué)年結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的教育目標(biāo)。它包括：在學(xué)年結(jié)束時(shí)兒童參與普通教育計(jì)劃所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)；根據(jù)兒童的特殊需要提出的其它教育目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的過(guò)程中兒童必須達(dá)到的各階段的教學(xué)目標(biāo)。 3、為兒童提供各種特殊教育、相關(guān)服務(wù)、輔助設(shè)施、以及對(duì)教師、行政人員提供支持的說(shuō)明 特殊教育是指為了達(dá)到一般的和特殊教育目標(biāo)而使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備等對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育. 相關(guān)服務(wù)是指為了使特殊教育產(chǎn)生明顯的效果而提供的發(fā)展性、矯正性及其他適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)，包括言語(yǔ)病理學(xué)服務(wù)、聽(tīng)力學(xué)服務(wù)、心理學(xué)

18、服務(wù)、物理治療、職業(yè)治療、娛樂(lè)、殘疾兒童的早期鑒別和評(píng)估、咨詢服務(wù)、以診斷或評(píng)估為目的醫(yī)學(xué)服務(wù)、學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)、校內(nèi)社會(huì)工作服務(wù)及家長(zhǎng)咨詢和訓(xùn)練等。 輔助設(shè)施是指在教育教學(xué)中所需使用的各種輔助器材如助聽(tīng)器、擴(kuò)音器、放大鏡、有聲圖書(shū)和假肢等。 對(duì)教師、行政人員提供的支持包括有關(guān)殘疾及對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生影響的知識(shí)介紹、積極行為干預(yù)方法的培訓(xùn)等。 4、如果兒童不能參與普通教育計(jì)劃中的活動(dòng)，應(yīng)對(duì)不能參與的情況作出具體的說(shuō)明。 5、對(duì)政府和學(xué)區(qū)舉辦的在校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估進(jìn)行調(diào)整的說(shuō)明 如果政府或?qū)W區(qū)為了使殘疾兒童能夠參與本地區(qū)舉辦的學(xué)業(yè)成就評(píng)估而對(duì)這些評(píng)估進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)對(duì)調(diào)整的情況作具體說(shuō)明；如果個(gè)別化

19、教育計(jì)劃委員會(huì)決定不讓該兒童參加此類(lèi)評(píng)估，則要說(shuō)明理由并提出某種替代的評(píng)估方法。 6、特殊教育和相關(guān)服務(wù)起止時(shí)間、頻數(shù)、地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的確定 對(duì)第三條中所提出的各項(xiàng)教育和服務(wù)開(kāi)始實(shí)施和結(jié)束的日期、每周的頻數(shù)、實(shí)施地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的說(shuō)明。 7、（略） 8、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、和評(píng)價(jià)方法的說(shuō)明 對(duì)第二條中已確定的長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，要說(shuō)明教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，以及如何把評(píng)價(jià)結(jié)果定期報(bào)告 給家長(zhǎng)。報(bào)告的內(nèi)容必須包括兒童已取得了多大的進(jìn)步；兒童目前已取得的進(jìn)步是否足以祥瑞為他制定的年度目標(biāo)。 第二節(jié) 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程包括確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)的組成

20、人員、編寫(xiě)個(gè)別化教育計(jì)劃草案和形成正式文件三個(gè)環(huán)節(jié)，下面就分別給予以介紹。 一、確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)組成人員 當(dāng)某個(gè)兒童被鑒別為特殊兒童，學(xué)校的校長(zhǎng)和特殊教育負(fù)責(zé)人必須盡快確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)組成人員的名單，并在30天內(nèi)召開(kāi)第一次會(huì)議，明確每個(gè)成員的職責(zé)、個(gè)別化教育計(jì)劃編寫(xiě)完成的時(shí)間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會(huì)主席決定）個(gè)別化教育委員會(huì)一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據(jù)兒童的殘疾類(lèi)型安排的其他成員。 基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家和家長(zhǎng)。每個(gè)人職責(zé)是： 普通班教師_介紹兒童在普通班級(jí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計(jì)所需的資料；參與制

21、定長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出兒童參與普通教育計(jì)劃的能力和限制。特殊班教師_提供與殘疾兒童有關(guān)的資料；指出兒童參與特殊教育計(jì)劃的能力和限制；指出在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對(duì)評(píng)估結(jié)果的解釋。 學(xué)校行政人員_負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機(jī)構(gòu)或提供服務(wù)的個(gè)人建立聯(lián)系。 學(xué)校心理學(xué)家_實(shí)施評(píng)估并解釋評(píng)估的結(jié)果；說(shuō)明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn)。 家長(zhǎng)_說(shuō)明家長(zhǎng)參與的能力和限制；參與制定長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn)。 根據(jù)兒童的殘疾類(lèi)型安排其他成員包括家長(zhǎng)或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識(shí)的人員、地方教育主管部門(mén)的代表和提供

22、相關(guān)服務(wù)的人員（如語(yǔ)言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問(wèn)和社會(huì)工作者等）。這部分人的職責(zé)主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識(shí)和技能及校外的資源帶到個(gè)別化教育計(jì)劃的制定中。 二、編寫(xiě)個(gè)別化教育計(jì)劃草案 在明確了各自的職責(zé)之后，委員會(huì)成員就要著手編寫(xiě)個(gè)別化教育計(jì)劃草案。其編寫(xiě)的步驟和方法如下： （一）確定目前的成就水平 兒童的成就水平是根據(jù)心理評(píng)估結(jié)果來(lái)描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應(yīng)該對(duì)兒童實(shí)施全面的心理評(píng)估。 為了確保心理評(píng)估的公平性和準(zhǔn)確性，在實(shí)施心理評(píng)估過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 1、用兒童平時(shí)使用的語(yǔ)言和習(xí)慣的溝通方式來(lái)實(shí)施測(cè)驗(yàn)。 2、所使用的測(cè)驗(yàn)要符合測(cè)量目的并已

23、證明具有很高的信度和效度。 3、主試必須是受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)人員，并且在施測(cè)過(guò)程中沒(méi)有改變測(cè)驗(yàn)的程序和指導(dǎo)語(yǔ)。 4、不能僅測(cè)量智商，還應(yīng)該實(shí)施其他測(cè)驗(yàn)、觀察和調(diào)查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。 5、對(duì)于感覺(jué)、動(dòng)作或言語(yǔ)有障礙的兒童，所選用的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能準(zhǔn)確地反映他們的潛能和成就水平，不能因?yàn)橛羞@些障礙而影響他們的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，除非測(cè)驗(yàn)的目的就是測(cè)量這些障礙。 在實(shí)施完心理評(píng)估之后，接下來(lái)要用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和可操作的語(yǔ)言來(lái)描述在具體的學(xué)科和非學(xué)科領(lǐng)域兒童的知識(shí)和技能的發(fā)展水平及受殘疾影響的情況。 在學(xué)科領(lǐng)域，一般要說(shuō)明兒童在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等課程中哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些

24、規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容還沒(méi)的掌握。例如，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中兒童會(huì)做不需要進(jìn)位的3位數(shù)與3位數(shù)的加法題，但還不會(huì)做需要進(jìn)位的加法題；在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，兒童會(huì)聽(tīng)寫(xiě)第二冊(cè)第15課的所有生詞，但不會(huì)用這些詞造句。 在非學(xué)科領(lǐng)域，一般要說(shuō)明兒童的健康狀況、感覺(jué)和動(dòng)作技能的發(fā)展?fàn)顩r、智力、語(yǔ)言和適應(yīng)行為的發(fā)展?fàn)顩r。 為了突出重點(diǎn)，在描述兒童目前的成就水平時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）指出普通教學(xué)計(jì)劃中某個(gè)階段規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容和與有效地適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。 （2）既要分析兒童在每個(gè)領(lǐng)域中發(fā)展得比較好的方面，又要說(shuō)明發(fā)展得比較薄弱的方面。 （3）這一部分所描述的內(nèi)容應(yīng)該和個(gè)別化中其他部分的內(nèi)容有一定聯(lián)系。也就是說(shuō)，如果

25、這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應(yīng)地應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)、具體的教育措施和相關(guān)服務(wù)等。 （二）分析特殊教育需要，擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo) 根據(jù)目前的成就水平，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)。 長(zhǎng)期教育目標(biāo)反映了教師和家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童通過(guò)一年的教育教學(xué)所能達(dá)到的新的成就水平的估計(jì)和期待。在擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)時(shí)，各委員會(huì)成員要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：兒童以前的成就水平是什么；目前成就水平是什么；所擬訂的長(zhǎng)期教育目標(biāo)是否具有實(shí)現(xiàn)的可能性？急需滿足的特殊教育需要是什么？為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期教育目標(biāo)需要投入多少學(xué)時(shí)？ 通過(guò)對(duì)以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進(jìn)

26、步，哪些方面沒(méi)有取得進(jìn)步；哪些方面進(jìn)步比較快哪些方面進(jìn)步比較慢；哪些教育或環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，哪些因素沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響等等。在擬訂教育目標(biāo)時(shí)，可以把重點(diǎn)放在外界因素能夠產(chǎn)生積極影響的方面，在進(jìn)步比較快的領(lǐng)域把期望值定得高一點(diǎn)，而在進(jìn)步比較慢的領(lǐng)域期望值定的低一點(diǎn)。 教育目標(biāo)能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)必須考慮的問(wèn)題，由于殘疾兒童的成就水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長(zhǎng)這種差距會(huì)越拉越大，因此，一定要選擇那些實(shí)際可行的，符合兒童社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展需要的教育目標(biāo)。 在選擇了若干長(zhǎng)期教育目標(biāo)之后，委員會(huì)成員還需要優(yōu)先考慮的。一般先把教育目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列一個(gè)順序，然后把最基本

27、的知識(shí)和技能作為優(yōu)先考慮的教育目標(biāo)。在兒童打下一定基礎(chǔ)之后，再考慮學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)和技能。 完成教育目標(biāo)所需的時(shí)間對(duì)長(zhǎng)期教育目標(biāo)的擬訂也有很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得越高，所需的教育時(shí)間就越長(zhǎng)。委員會(huì)成員可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間的多少來(lái)擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)，也可以按照各個(gè)教育目標(biāo)的重要性來(lái)分配時(shí)間。如果長(zhǎng)期教育目標(biāo)比較重要或定比較高，所需的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，那么長(zhǎng)期教育目標(biāo)的數(shù)量就應(yīng)該少一些。 （三）確定短期教學(xué)目標(biāo) 在兒童目前的成就水平與為他擬訂的年度目標(biāo)之間制定若干細(xì)小的階段目標(biāo)，即可獲得短期教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別化教育計(jì)劃的編制目的是給教師提供一個(gè)一般性的指導(dǎo)，為編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，因此，個(gè)別化

28、教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也有區(qū)別。 個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)也用于描述教師和家長(zhǎng)期望兒童在某個(gè)領(lǐng)域和某個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的東西。但是，和教師個(gè)人編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)不同，個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)通常是按周、月或季度來(lái)設(shè)計(jì)的，而教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)已進(jìn)一步細(xì)化為每天或每周擬完成的具體教學(xué)活動(dòng)等。另外，在教師個(gè)人編寫(xiě)的教學(xué)計(jì)劃中要說(shuō)明具體的教學(xué)方法、教學(xué)用具和教學(xué)活動(dòng)等，而在個(gè)別教育計(jì)劃中一般不包括這些細(xì)節(jié)。 由于短期教學(xué)目標(biāo)是一些階段性的目標(biāo)，因此，在擬定短期教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般采用任務(wù)分析法。 所謂任務(wù)分析法，就是把一項(xiàng)任務(wù)分解若干按順序排列的小任務(wù)的

29、過(guò)程，它包括任務(wù)分解、描述和排列等環(huán)節(jié)。具體的做法有以下兩種： 1、逆向分析法 大多數(shù)年度目標(biāo)都可以分解若干按順序發(fā)展的組成部分。如果從某個(gè)年度目標(biāo)開(kāi)始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，這種方法就是逆向分析法。例如，假設(shè)某個(gè)年度目標(biāo)是“掌握需進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學(xué)會(huì)需進(jìn)位的一個(gè)數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的一個(gè)兩位數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的兩個(gè)一位數(shù)相加，記為水平E。

30、假設(shè)E是兒童目前的成就水平，那么對(duì)任務(wù)A的分解到此就可以結(jié)束了。 有些年度目標(biāo)不太容易進(jìn)行任務(wù)分解。在這種情況下可參照布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行分解，即把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由高到低劃分為評(píng)估、綜合、分析、應(yīng)用、理解和知識(shí)六個(gè)層次，每個(gè)層次又分為若干水平。 對(duì)已確定的短期教學(xué)目標(biāo)要用具體、可觀測(cè)的行為來(lái)描述，即說(shuō)明兒童在每個(gè)階段要學(xué)會(huì)做什么，掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么，例如，假設(shè)某個(gè)年度目標(biāo)是“能根據(jù)鐘表指針?biāo)谖恢谜f(shuō)時(shí)間”，短期教學(xué)目標(biāo)可以定為：能正確地說(shuō)出時(shí)間，如9點(diǎn)37分，11點(diǎn)23分，4點(diǎn)58分，三次測(cè)驗(yàn)，正確率為100%；能以5分為單位說(shuō)出時(shí)間，如6點(diǎn)15分，2點(diǎn)45分，12點(diǎn)35分，

31、三次測(cè)試，正確率為100%；等等。 用可觀測(cè)的行為描述完所有的短期教學(xué)目標(biāo)之后，還要依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序把它們呈現(xiàn)出來(lái)。 2、正向分析法 另一種制定短期教學(xué)目標(biāo)的方法是從兒童目前的成就開(kāi)始向年度目標(biāo)的方向逐步提高教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，即為正向分析法，例如，假設(shè)某個(gè)年度目標(biāo)是“能用電子秤測(cè)量物品的重量”，那么短期教學(xué)目標(biāo)可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩(wěn)地放在秤盤(pán)上，記為水平B; 認(rèn)識(shí)學(xué)用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數(shù)字并說(shuō)出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位

32、來(lái)說(shuō)明所測(cè)量的那個(gè)物品的重量，記為水平F。 正向分析法的一個(gè)特點(diǎn)是可以先不列出年度目標(biāo)。從目前的成就水平開(kāi)始編制短期教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)所列出的教學(xué)任務(wù)剛剛滿一年的時(shí)間，那么最后列出的那個(gè)教學(xué)任務(wù)就是年度目標(biāo)。當(dāng)然，也可以先列出年度目標(biāo)。用正向分析法將年度目標(biāo)分解為一系列短期教學(xué)目標(biāo)之后，如果發(fā)現(xiàn)完成這些短期教學(xué)目標(biāo)需要一年以上的時(shí)間或不需要一年的時(shí)間，可以調(diào)低或調(diào)高年度目標(biāo)的難度水平。 （四）確定相關(guān)的服務(wù) 為了確保特殊教育的質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長(zhǎng)提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，包括各種發(fā)展性的、矯正性的和支持性的服務(wù)。在個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程中必須對(duì)所需相關(guān)服務(wù)的種類(lèi)、數(shù)量和時(shí)

33、間、由誰(shuí)提供相關(guān)服務(wù)、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)等予以說(shuō)明。 1、所需相關(guān)服務(wù)的種類(lèi) 相關(guān)服務(wù)的種類(lèi)主要有以下幾種： （1）言語(yǔ)/言語(yǔ)治療師 當(dāng)兒童有言語(yǔ)或語(yǔ)言方面的障礙時(shí)，一般建議他接受該項(xiàng)服務(wù)。包括語(yǔ)言理解或表達(dá)的訓(xùn)練，構(gòu)音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個(gè)別的，也可以是小組進(jìn)行的。 （2）物理治療和職業(yè)治療 如果兒童的身體或運(yùn)動(dòng)方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業(yè)治療。物理治療一般需要使用某些特殊設(shè)備進(jìn)行身體鍛煉以便改善殘疾整個(gè)身體的功能和力量；而職業(yè)治療一般集中在精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，如練習(xí)寫(xiě)字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。 （3）藝術(shù)治療 該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的創(chuàng)造力、精細(xì)動(dòng)

34、作技能、情緒調(diào)節(jié)能力等。 （4）音樂(lè)治療 該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的主動(dòng)性、社交性、言語(yǔ)和溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。 （5）心理咨詢 該項(xiàng)服務(wù)可以幫助家長(zhǎng)和教師了解某種殘疾的性質(zhì)，如何開(kāi)展家庭教育，如何獲得社會(huì)支持，如何調(diào)節(jié)情緒等。 兒童、教師和家長(zhǎng)需不需要相關(guān)服務(wù)、需要那么相關(guān)服務(wù)與殘疾兒童的類(lèi)別、教育安置形式以及安排了什么課程有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，像盲、聾、肢休殘疾孤獨(dú)癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關(guān)服務(wù)的種類(lèi)比較少或不需要相關(guān)服務(wù)。 目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，也就是說(shuō)，盡可以地讓他們?cè)谡５沫h(huán)境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，那么給普通班教師提供咨詢

35、和輔導(dǎo)是非常的必要的，否則，這種教育安置不會(huì)取得很好的效果。如果安置在特殊學(xué)校，對(duì)于一些比較少見(jiàn)的障礙類(lèi)型，有時(shí)也需要專業(yè)人員提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。 給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類(lèi)的相關(guān)服務(wù)。例如給聽(tīng)障兒童安排語(yǔ)言康復(fù)課程，那么相應(yīng)地要提供聽(tīng)覺(jué)評(píng)估、助聽(tīng)器佩帶、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、家長(zhǎng)咨詢、教師咨詢、職業(yè)咨詢、心理學(xué)服務(wù)等相關(guān)服務(wù)。 2、所需相關(guān)服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間 除了說(shuō)明擬訂提供相關(guān)服務(wù)外，在個(gè)別化計(jì)劃中還需要說(shuō)明給兒童提供每種服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間。一般先要說(shuō)明每一種服務(wù)開(kāi)始和停止的日期、每周次數(shù)、每次服務(wù)持續(xù)的時(shí)間，然后確定在每周的什么時(shí)間提供該種服務(wù)。例如，假設(shè)準(zhǔn)備給某位孤獨(dú)癥兒童實(shí)施感

36、覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，從2005年3月15日開(kāi)始到6月15日結(jié)束，在每周的一、三、五上午進(jìn)行訓(xùn)練，每次1小時(shí)。這些內(nèi)容都應(yīng)該在個(gè)別化教育計(jì)劃中寫(xiě)清楚。 一旦確定了每種相關(guān)服務(wù)開(kāi)始和結(jié)束的日期、每周服務(wù)的次數(shù)和時(shí)間，原則上這些內(nèi)容是不能更改的，除非經(jīng)過(guò)委員會(huì)開(kāi)會(huì)討論同意。不過(guò)，有時(shí)在服務(wù)總量不變的情況下也可以做一些小的調(diào)整。例如，原來(lái)在個(gè)別化教育計(jì)劃中準(zhǔn)備每周給兒童提供 兩次咨詢服務(wù)，分別安排在周二和周五下午，每次1小時(shí)，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間上和其它事情的沖突，提供該服務(wù)的人員根據(jù)自己的判斷，認(rèn)為把時(shí)間調(diào)到周一和周四下午，每次1小時(shí)，不會(huì)影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調(diào)整。 3、由誰(shuí)提供相關(guān)服務(wù) 在個(gè)別化教育計(jì)

37、劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關(guān)服務(wù)，不管學(xué)校是否有條件提供這些服務(wù)。如果學(xué)校有條件，一般先由學(xué)校自己提供服務(wù)；如果沒(méi)有條件，例如，學(xué)校缺少言語(yǔ)治療師、物理治療師、職業(yè)治療師，就要利用社會(huì)的資源，以便使兒童獲得所需的服務(wù)。 如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種： （1）與附近的幾所學(xué)校共同租幾位專業(yè)人員，讓這些專業(yè)人員定期到各校提供相關(guān)服務(wù)。 （2）與某些公共的服務(wù)機(jī)構(gòu)如社區(qū)醫(yī)院、心理健康服務(wù)中心、肢體殘疾兒童康復(fù)服務(wù)中心等簽訂長(zhǎng)期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機(jī)構(gòu)接受公費(fèi)的服務(wù)了。 （3）與某些私立機(jī)構(gòu)如孤獨(dú)癥兒童評(píng)估與訓(xùn)練中心、口吃矯治中心等簽訂長(zhǎng)期的合同，由學(xué)校出錢(qián)，

38、本校的殘疾兒童都可以到這些機(jī)構(gòu)接受某些特殊服務(wù)。 4、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào) 確定所需服務(wù)的種類(lèi)、數(shù)量、時(shí)間和由誰(shuí)提供服務(wù)之后，接下來(lái)就是考慮各種服務(wù)以及與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。 提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關(guān)服務(wù)的安排必須以促進(jìn)教育教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，并且應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： （1）盡量不妨礙教育計(jì)劃中的重要課程的學(xué)習(xí)。 （2）利用課堂教學(xué)強(qiáng)化相關(guān)服務(wù)的效果 （3）建立一種監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量的有效機(jī)制。 個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)成員與其他教育和服務(wù)人員之間必須定期交換意見(jiàn)，以便建立良好的溝通關(guān)系，使所安排的各項(xiàng)和服務(wù)產(chǎn)生最大的收益。 （五）確定教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和時(shí)間

39、在個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施了大約一學(xué)期或一年時(shí)，應(yīng)該對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使教育評(píng)價(jià)成為教育質(zhì)量管理的有效工具，有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該明確地提出。 1、關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 在制定長(zhǎng)期教育目的時(shí)個(gè)別化教育委員會(huì)的成員還應(yīng)該確定什么是達(dá)到教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。如果每個(gè)教育目標(biāo)都用可觀測(cè)的行為來(lái)描述，那么在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，就可以對(duì)這些教育目標(biāo)的完成情況實(shí)施測(cè)量和評(píng)價(jià)了。例如，在語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，詞匯掌握的標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：給學(xué)生呈現(xiàn)從本學(xué)年學(xué)過(guò)的生詞中選出來(lái)10個(gè)生詞，讓他寫(xiě)詞義，正確率100%為通過(guò)。如果把這10個(gè)生詞的詞義都正確的寫(xiě)出來(lái)了，他就達(dá)到了該項(xiàng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 確定每個(gè)教育目標(biāo)

40、的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的考慮，因?yàn)槟繕?biāo)若定得太高了，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是毫無(wú)意義的；若定得太低了，通過(guò)一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)，兒童沒(méi)有取得多大的進(jìn)步，會(huì)耽誤良好的發(fā)展時(shí)機(jī)。 目前確定評(píng)價(jià)方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務(wù)所用的時(shí)間，三是正確率加完成任務(wù)所用的時(shí)間。究竟采用哪一種方式，可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求來(lái)定。一般來(lái)說(shuō)，如果只強(qiáng)調(diào)正確率，就采用第一種；如果只強(qiáng)調(diào)速度，就采用第二種；如果即強(qiáng)調(diào)正確率又強(qiáng)調(diào)速度，就采用第三種。 2、關(guān)于評(píng)價(jià)方法 評(píng)價(jià)方法的選定取決于教育目標(biāo)的性質(zhì)和兒童的特征。首先，不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)往往要使用不同的評(píng)價(jià)方法。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通常涉及記憶、理解、

41、應(yīng)用、分析和綜合等技能，所以評(píng)價(jià)方法一般為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)或教師自編測(cè)驗(yàn)。例如，為了檢查兒童是否已經(jīng)掌握了兩位數(shù)的加法，可以讓學(xué)生做20道兩位數(shù)的加法題，正確率必須達(dá)到80%. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等有關(guān)，其評(píng)價(jià)方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個(gè)兒童的厭學(xué)情緒，必須通過(guò)觀察和訪談了解厭學(xué)的程度和原因，然后盡可能地增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，消除導(dǎo)致厭學(xué)的原因，最后再通過(guò)觀察和訪談評(píng)價(jià)教育干預(yù)的效果。 心理動(dòng)作領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法一般使用涉及反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)速度、靈巧性、強(qiáng)度和持久性等內(nèi)容的心理測(cè)驗(yàn)。 其次，在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)還要考慮兒童的殘疾類(lèi)型和性格特征等，例如，對(duì)于盲童、聾童和

42、學(xué)習(xí)障礙兒童等，所用的測(cè)驗(yàn)最好沒(méi)有時(shí)間限制；對(duì)弱智和孤獨(dú)癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對(duì)表達(dá)能力差的兒童不要用口試；對(duì)肢體障礙兒童不要用筆試或動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)等。 另外，對(duì)于性格孤僻、容易焦慮和無(wú)法配合測(cè)驗(yàn)的兒童，不宜采用測(cè)驗(yàn)法。對(duì)這些兒童最好通過(guò)直接觀察或與家長(zhǎng)和教師訪談來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。 3、關(guān)于評(píng)價(jià)時(shí)間 正式的教育評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W年要結(jié)束時(shí)舉行。不過(guò)，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃u(píng)價(jià)次數(shù)，可以更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用。教師每天都可以做課堂小測(cè)驗(yàn)，可以觀察兒童在學(xué)習(xí)具體的任務(wù)或參加小組活動(dòng)的表現(xiàn)。通過(guò)這些形成性評(píng)價(jià)，教師能夠監(jiān)控兒童的進(jìn)步，保證兒童在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)和技能之前已經(jīng)掌握了必要的

43、知識(shí)和技能。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，教師還能掌握有關(guān)兒童發(fā)展變化的最新、最準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確把握教材和教法，并且可以根據(jù)需要調(diào)整或修改個(gè)別化教育計(jì)劃。 三、形成正式文件 委員會(huì)成員編制完各自負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容之后，委員會(huì)主席就要召集全體會(huì)議，對(duì)整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行討論和修改。 出席會(huì)議的人員除了教師、家長(zhǎng)、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家等基本成員外，還應(yīng)該包括提供相關(guān)服務(wù)的人員。必要時(shí)，也請(qǐng)兒童本人參加會(huì)議。通過(guò)仔細(xì)的討論和修改，最后形成一份正式的書(shū)面文件。這份文件經(jīng)家長(zhǎng)及其他委員會(huì)成員簽字后生效。 一、關(guān)于個(gè)別化教學(xué) （一）定義：個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。 更具

44、 體的說(shuō)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)工作，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。 （二）個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征： 1、對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。 2、對(duì)每個(gè)學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長(zhǎng)所短等有詳盡而全面的評(píng)價(jià)和描述。 3、教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。 4、根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況選擇多

45、樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 5、教學(xué)對(duì)象根據(jù)實(shí)際需要可多可少。 這一點(diǎn)和“個(gè)別教學(xué)”是有明顯區(qū)別的?！皞€(gè)別教學(xué)”是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，一個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生。它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是。而個(gè)別化教學(xué)可以采用“一對(duì)一”的形式，也可以采取小組教學(xué)，個(gè)別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。 6、運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。 7、教學(xué)過(guò)程有及時(shí)而經(jīng)常的反饋。 （三）個(gè)別化教學(xué)的意義 1、個(gè)別化教學(xué)可以保障智力落后兒童接受合適教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理想。 2、個(gè)別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個(gè)智力落后兒童都能在原有基礎(chǔ)上取

46、得應(yīng)有的進(jìn)步。 3、個(gè)別化教學(xué)還能夠適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 二、關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃 （一）定義：個(gè)別化教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實(shí)際需要而提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的書(shū)面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想或規(guī)劃，又是教育工作者對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。 一般情況下0-3歲兒童3個(gè)月要調(diào)整一次計(jì)劃、3-6歲的兒童半年要調(diào)整一次計(jì)劃、年齡大一點(diǎn)的一年要調(diào)整一次計(jì)劃。 (二)個(gè)別化教育計(jì)劃的意義和作用 1、智障兒童都有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異，因此他們的教育

47、需要與普通教育顯然不同，個(gè)別化教育計(jì)劃非常尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異。 2、個(gè)別化教育計(jì)劃是從事智障兒童教育工作者的一項(xiàng)基本技能，具備此技能幫助你更專業(yè)的去了解分析學(xué)生。（如果一個(gè)特殊特殊無(wú)個(gè)別教育計(jì)劃，你從事的就不是特殊教育，個(gè)別教育計(jì)劃是特殊教育的核心，作為教師必須會(huì)制定個(gè)別教育計(jì)劃。） 3、個(gè)別化教育計(jì)劃是個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使智障兒童獲得適合教育服務(wù)的重要保證。 4、個(gè)別化教育計(jì)劃是教師，家長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)某兒童實(shí)施教育的承諾，這一承諾會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查。 5、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定需要的是團(tuán)隊(duì)工作的力量，這樣就加強(qiáng)了教師，家長(zhǎng)，以及其他相關(guān)服務(wù)人員之間的溝通和協(xié)

48、作，讓各類(lèi)參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到計(jì)劃的準(zhǔn)確性，從而更好的實(shí)施其計(jì)劃。（如：對(duì)肢體不協(xié)調(diào)來(lái)說(shuō)，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過(guò)教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過(guò)活動(dòng)發(fā)展孩子的潛能。） 6、個(gè)別化教育計(jì)劃為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實(shí)施教學(xué)提供了重要的依據(jù)。 7、個(gè)別化教育計(jì)劃可檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，因此它是對(duì)兒童作教育評(píng)量的重要依據(jù)，同時(shí)也可檢測(cè)教師的教學(xué)情況。（學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，發(fā)展功能是目的。）三、個(gè)別化教育計(jì)劃的操作程序 在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂的過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該包括三個(gè)大的環(huán)節(jié)：教育評(píng)估、召開(kāi)IEP綜合分析研判會(huì)議、擬訂個(gè)別化教

49、育計(jì)劃。 （一） 教育評(píng)估教育評(píng)估又包括教育診斷和課程評(píng)量 1、教育診斷 一個(gè)確定入學(xué)的學(xué)生對(duì)我們來(lái)講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的基本情況，通過(guò)一些量表的評(píng)量、觀察來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報(bào)告書(shū)，以便設(shè)計(jì)出更適合其發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃。 通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個(gè)部分（學(xué)生檔案）： 、學(xué)生的基本資料：主要含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史等 、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣等 、學(xué)生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺(jué)等)；聽(tīng)力（含聽(tīng)力損失值、類(lèi)型、兩耳聽(tīng)力、語(yǔ)言聽(tīng)力、聽(tīng)知覺(jué)等）；神

50、經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。 、學(xué)生的認(rèn)知功能：含認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知形態(tài)、適應(yīng)行為等 、學(xué)生的語(yǔ)言能力：含語(yǔ)言理解、表達(dá)方式（單音節(jié)、雙音節(jié)）、語(yǔ)言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等。（不能講話是因?yàn)榘l(fā)音器官問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題還是氣力不夠?qū)е虏荒馨l(fā)音。） 、學(xué)生的動(dòng)作能力：含大小肌肉動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力、關(guān)節(jié)肌力等 、社會(huì)情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等（描述行為，了解背后的原因） 2、課程評(píng)量（指導(dǎo)實(shí)操）： 課程評(píng)量： 通過(guò)某課程對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平所做的一個(gè)全面的評(píng)估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合發(fā)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 （二）召開(kāi)IEP綜合分析研判會(huì)議 1、會(huì)議的主要目的： （1）從不同人員的角度，家長(zhǎng)、教師（正副班主任，相關(guān)科認(rèn)老師）、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術(shù)人員等，通過(guò)不同的方法（觀察，調(diào)查、談話、評(píng)量）了解學(xué)生不同層面（生理、動(dòng)作、感知、情緒、行為等等）的實(shí)際情況，并找到影響