構(gòu)成基礎(chǔ)(平面構(gòu)成)

1、評比教案教案科目： 構(gòu)成基礎(chǔ)(平面構(gòu)成)使用教材：中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材構(gòu)成基礎(chǔ)授課形式新 授授課時數(shù)2課時（80分鐘）授課章節(jié)名 稱模塊一 平面構(gòu)成 單形及群化構(gòu)成學情分析學生剛剛接觸構(gòu)成，之前只接觸過素描、色彩之類比較直觀的美術(shù)形式，但是對于較抽象的構(gòu)成概念理解不透徹。教學目的1、 知識與能力目標：利用簡單的幾何圖形設(shè)計單形，并群化，感知圖形的奇妙，并基本認識構(gòu)成; 認識圖形的8種組合方式；會通過多種嘗試，組合新形 2、 過程與方法目標：利用講、答、練相結(jié)合的方法探究問題的過程中，鼓勵學生自主學習，提高學生分析歸納抽象的能力；通過小組討論，鼓勵學生進行小組學習，培養(yǎng)學生合作交流的意識和提

2、高表達概念要素的能力；借助實例，滲透相關(guān)專業(yè)的設(shè)計思想 3、 情感與價值觀目標：滲透平面構(gòu)成單形與群化的理念及作用，激發(fā)觀察、分析、探求的興趣和熱情；樹立“想象的力量是無窮的”意識；在和諧、民主的課堂氛圍中，感受構(gòu)成的抽象美和簡潔美教學重點單形及群化構(gòu)成的理解及運用教學難點理論到實踐的轉(zhuǎn)化及建立新的思維方式教學方法發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)引導、講練結(jié)合、談話、討論等輔助教學 工具多 媒 體、板 書教 學 過 程一、復習回顧，鞏固知識（計劃5分鐘）二、觀察生活、引入新課(計劃5分鐘)首先我們來看兩段視頻，大家可以觀察下有什么必然的聯(lián)系？有什么規(guī)律嗎？（讓學生觀察造房子與搭積木的小視頻） 此設(shè)計充分利用學生感

3、興趣的事物，提出問題，引導學生主動思考，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教 學 過 程我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，很多復雜的物體都是由簡單的小部件組成的，同一個物體通過數(shù)量、方向等變化可以組合成新的形象。那“簡單的小部件”有多簡單呢？它又可以構(gòu)成多少種形態(tài)呢？下面就從幾個方面來講述今天的課題：單形及群化構(gòu)成三、講授新課（計劃60分鐘）在單元式造型中，決定了一種單元形（或幾種單元形）后，將他們組合而成的形體是無限的。1 單元型的組合（計劃5分鐘）1.1 單元型的概念單元形即基本型，是指構(gòu)成圖形的基本單位。一個點、一條線、一塊面都可以成為單元形的元素。單元形是千變?nèi)f化、豐富多彩的，這就給設(shè)計者提供了無數(shù)的設(shè)計

4、資源。幾何形為基礎(chǔ)的變化求取單形：利用數(shù)學方法，對原有形態(tài)進行變化。圓、方、三角、直線、折線、曲線等形態(tài)都是比較簡單的幾何形。對它們進行相減或相溶合的辦法，可以產(chǎn)生出形態(tài)各異的新單形。自然形為基礎(chǔ)的改造構(gòu)成的單形大自然與生活中蘊藏著極為豐富的形象與形態(tài)，每一種都獨具特征與美感。對自然形進行加強、減弱、夸張和變形，可以創(chuàng)造出各種符合設(shè)計目的的新形象。學生學會傾聽，能夠主動思考。下面我們就來嘗試著設(shè)計單形學生分組合作（計劃5分鐘）將學生分成八個組，每組4名同學，按學生座位編排。分組情況：組名組長成員小組名稱1組（由學生自行選出）名稱由各小組在組長的組織下自己命名2組8組（任務(wù)一）各小組分組設(shè)計（計

5、劃20分鐘）：（1） 由各組的小組長進行分工，安排每位同學以一個幾何形或自然形為主，利用剪切或添加的方式設(shè)計10個以上自然形（計劃15分鐘）；（2） 一個子項目應(yīng)當按期完成，然后組長在組內(nèi)分階段評選最佳的設(shè)計與最勤奮的“員工”（計劃5分鐘）；（任務(wù)二）各組討論總結(jié)（計劃5分鐘）：各組討論并派代表出來總結(jié)，老師補充：單元型的組合關(guān)系形態(tài)除了自身有形狀、位置、大小、方向、色彩和肌理等視覺元素的變化外，形象與形象的關(guān)系還可以產(chǎn)生多樣的關(guān)系屬性，常見的屬性有以下幾種：（1） 分離：形與性之間存在著一定的空間（見圖1）（2） 相遇：一個型的邊緣與另一個性的邊緣接觸（見圖2）（3） 復疊：一個形復疊在另一

6、個形之上，產(chǎn)生前后的關(guān)系，形成空間層次感。（見圖3）（4） 透疊：形與形透明相交（見圖4）（5） 聯(lián)合：兩形交疊，彼此聯(lián)合形成一個新的形（見圖5）（6） 減缺：一個形被另一個不可見的形象覆蓋形成一個新的形。（見圖6）（7） 差疊：與透疊相反，只有蝴蝶的地方可以看見。（見圖7）（8） 重合：形與性之間套疊成為一體（見圖8）通過分類，可以看出學生的思考切入點，從而更好地進行歸納引導。力求能夠全體成員一起參與，每個同學都能大膽發(fā)表自己的想法，特別對于相對內(nèi)向的同學有了更大的發(fā)揮空間。如圖：圖1 圖2 圖3 圖4 圖5 圖6 圖7 圖8例： 學生做出相應(yīng)的總結(jié)后，給出圖示加深印象2 單元形的群化2.1

7、 單元形的決定單元形以簡單的幾何形態(tài)為好。其次，再把單元形群集化的過程中，必然發(fā)生形體聚成一團的“形態(tài)融合”，或由單元形所包圍的“間隙空間”等現(xiàn)象所以要選擇效果好的單元形。2.2 形態(tài)融和把兩個單元形組合起來的方法以及混合單元形的組合方法。2.3 負形空間的形態(tài)單元形之間所造成的空間形態(tài)考慮兩種方法;分離組合；單元形連接而成的環(huán)狀組合。多個單元形作規(guī)律化組合，形成多形負形空間。2.4 新單元形的繁殖構(gòu)成構(gòu)成方法：大致分為兩種，即規(guī)律構(gòu)成和自由構(gòu)成。自由構(gòu)成是把單元形自由的組合，以來平衡的感覺。（任務(wù)三）各小組分組設(shè)計（計劃20分鐘）：（1） 由各組的小組長進行分工，安排每位同學以一個單形，利用

8、數(shù)量、位置、方向等關(guān)系作群化構(gòu)成，設(shè)計16個以上的新形（計劃15分鐘）；（2） 一個子項目應(yīng)當按期完成，然后組長在組內(nèi)分階段評選最佳的設(shè)計與最勤奮的“員工”（計劃5分鐘）；（任務(wù)四）各組討論總結(jié)（計劃5分鐘）：群化的組合排列方式：（1）線形狀排列：群化時，單形沿水平、垂直或斜線方向排列（2）對稱狀排列：群化時，沿左右、上下方向排列 （3）環(huán)線狀排列：群化時圓形、方形、菱形等多邊形環(huán)列構(gòu)成 （4）放射狀排列：群化時向一個中心點集中排列，構(gòu)成放射圖形 （5）平面狀排列：群化時相對集中，溶成一體，構(gòu)成面狀圖形。教師講解概念，讓學生對群化有個基本了解通過小組討論，取長補短，加深印象學生小結(jié)，老師適當補

9、充并整理群化構(gòu)成的基本要領(lǐng)：群化構(gòu)成要求簡練、醒目，所以，單形的數(shù)量不宜過多；單形的群化構(gòu)成要緊湊、嚴密；相互之間可以交錯、重疊、透疊，避免松散；構(gòu)成的群化圖形要完整、美觀，為此，應(yīng)該注意外形的整體效果；注意畫面的平衡和穩(wěn)定四、展示、講評作品并小結(jié)（計劃5分鐘）：點評及小結(jié) 1、從學習態(tài)度、學習過程、學習成效等方面對每組進行點評。2、表揚：在整個項目中表現(xiàn)出的協(xié)作精神，以及取長補短，謙虛好學的良好的學習態(tài)度。對學生創(chuàng)造性的構(gòu)思及表達給予表揚和鼓勵。3、建議：課前準備的越充分，課堂效率越高，要有好的自學方法，持續(xù)鍛煉和提高自學能力4、小結(jié)：（1）、感性認識需要理性指導才能做得更好（2）、學習沒有

10、一勞永逸，不斷學習，才能不斷進步，提升自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)（3）、口頭表達能力體現(xiàn)了你將來的職業(yè)溝通能力，每個同學都要勇于鍛煉，擔任每次任務(wù)或項目的自評員、互評員。通過點評作品，讓學生加深印象，并直觀了解群化的美，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。教 學 過 程五、教學評價（計劃5分鐘）表一：自評/互評表如下：室內(nèi)設(shè)計及廣告招貼上色項目活動評價表項目內(nèi)容要求評定（3，2，1，0）自評組評師評與客戶交流是否充分聽取客戶的意見¨ 是 ¨ 否 語言表達能力語言表達能力：¨ 非常好 ¨ 一般 ¨ 需加強色彩搭配是否合理色彩搭配是否合理：¨ 合理 ¨

11、 需改進設(shè)計是否符合功能設(shè)計是否符合功能¨ 非常好 ¨ 一般 ¨ 需改進應(yīng)用價值設(shè)計應(yīng)用價值¨ 好 ¨ 較好 ¨ 一般意見與反饋通過評價讓學生總結(jié)思考該堂課的內(nèi)容。教 學 過 程表二：各組表現(xiàn)評價表班級日期年 月 日 月 日項目或任務(wù)名稱評價內(nèi)容組別團隊協(xié)作設(shè)計的能力學習態(tài)度分析問題、解決問題能力本次課程的掌握情況亮點/存在問題第一組第二組第三組第四組第五組第六組第七組第八組教 學 過 程六、板書設(shè)計平面構(gòu)成之單形與群化構(gòu)成一、單形設(shè)計二、群化構(gòu)成投影區(qū)域練習七、教學反思在本節(jié)課的設(shè)計過程中本人嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，根據(jù)學生的實際情況，采用分組討論法，努力構(gòu)建以學生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學模式。就是在課堂教學中，以教師為指導，以學生為主體，改變教師在臺上講、學生在臺下聽的"灌輸式教學"，灌輸式教學往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己建立知識體系。這樣培養(yǎng)的學生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。 "學生自主學習教學"和"灌輸式教學"截然不同，它要求充分發(fā)揮學生學習的自主性，引