東南西北的教學設計(2024050126)

1、?東南西北?教學設計 新塬鄉(xiāng)老莊小學 胡仁霞教材與學情分析：“東南西北是二年級下冊 “方向與位置這一單元的第一課時，這 局部內容是在學生已經會用上下、 前后、左右等詞語描述物體的相對 位置的根底上進行教學的。 雖然學生在生活中對方向已經有了一些感 性的認識， 但要正確識別現實生活中的方向， 這對于二年級的孩子來 說，還是具有一定的難度的。因此，這局部內容不能作為單純的知識 點去講授， 而要讓學生在活動中加深體驗， 在活動中有效地幫助學生 建立方向感，開展空間觀念。教學目標：1、在現實情境中正確區(qū)分東、南、西、北四個方向，感知方向 的相對性，培養(yǎng)方向感。2、給定一個方向，能識別其余的方向，并能用

2、這些詞語描述物 體所在的方向與位置，3、體會平面圖上 “上北、下南、左西、右東 的規(guī)定，能看懂簡 單的平面圖。教學重點： 區(qū)分東南西北教學難點： 體會地圖上：上北 下南 左西 右東 教學準備： 多媒體課件中國地圖、寫有東南西北的卡片。 教學過程：一、創(chuàng)設情境，揭示課題。1同學們，今天來了這么多客人是不是有點緊張啊，那和老師來做拍手游戲放松一下好嗎？仔細聽，看誰拍得準確：上拍拍、下拍 拍，左拍拍、右拍拍，前拍拍、后拍拍 順序調換再來一遍 師：哇，我發(fā)現有的同學還想玩，現在我請兩名同學到前面面對面 再做一遍這個游戲，同學們仔細觀察。 2你們有沒有留心剛剛拍手時老師說到了哪些方向的詞語？生：上下、左

3、右、前后師：為什么同樣的口令，他們做的卻不一樣？生：因為他們站的方向不同。師：看來用前后左右表示還不夠清楚，這節(jié)課，我們就一起來學習 一個新本領，識別?東南西北?。板書東南西北二、觀察探究，識別方位。活動一、根據太陽的東升西落識別東、西。師：同學們，你們知道太陽是從哪個方向升起的嗎？生：東方。師：你能用手指一指東面嗎？教室后黑板在東方，把東字卡片貼 在板書右邊師：那么，黃昏太陽又是從哪個方向落下的呢？生：西方。師：指指西方，和太陽公公說拜拜。 教室前黑板在西方，把西字 卡片貼在板書左邊活動二、根據兒歌認識南、北兩個方向師：老師這里有一首兒歌教我們識別方向的，你們會背嗎？課件 出示：早晨起床，面

4、朝太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面 是南活動三、聯系實際，識別方向。 1.找一找：幫笑笑找操場里的東、南、西、北。找出操場的東面，再讓學生跟據兒歌指出西面、南面、北面 2說說操場的東、南、西、北面各有什么？ 3小組活動：識別四個方向。請同學分組，每組面朝不同的方向，說一說，前、后、左、右 各是什么方向？4找出規(guī)律：剛剛我們面朝的方向不同，你發(fā)現了什么？什 么變了，什么是不變的？總結發(fā)現：1、面朝的方向不同，前后左右的方向就不同。 2生活中，東南西北這四個方向是不變的。東西，南 北。3、生活中我們只要認準了一個方向，就能指出其余的三個方向 了。4、建立方向標 在實際生活中，東南西北這四個

5、方向是不變的，所以，在數 學上，在作圖時，就有一個統(tǒng)一的規(guī)定，上北、下南、左西、 右東南三、引導探究，玩中做。認識地圖上的方向 1孩子們見過中國地圖嗎？ 出示地圖 看一看，它像什么？ 像一只雄雞，正在邁著步子往前走呢 2介紹東南西北的代表城市 ,地圖的右角上有一個箭頭和一個 北板書：北f這個叫做方向標，看一幅地圖首先要看方向標。 猜猜它表示什么？箭頭朝上，表示上面方向就是北方。 3 我國的西面有什么城市？我國的南面是什么城市？你的家 鄉(xiāng)在北京的哪個方向？四、穩(wěn)固拓展，思中用。1 、學校的附近有什么。課件出示2、指揮交通我能行。課件出示3、夜晚找方向。 課件出示五、全課總結。這節(jié)課我們一起認識了

6、什么？你記住了什么？六、作業(yè)設計學校平面圖，給好朋友介紹自已的校園。板書：東南西北 在生活中：面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南東西南北在地圖上：上北下南左西 右東教學反思：本節(jié)課的內容旨在幫助學生建立方向感， 開展空間觀念，在教學 中主要側重于活動的形式，讓學生感悟生活中的方向，知道地圖上是 如何規(guī)定方向的。在課堂實踐中我主要是聯系學生生活實際來突破重 難點的，另外采用引導交流的方式，如：“誰有不同的想法？ “和他的方法一樣的有哪些同學？“誰再來解釋一下？“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？等，這樣可以讓學生很樂于參與教學活動， 讓他們能敢想敢說敢做，從而在師生間形成了融洽、愉快、合作、高 效的氣氛。課堂教學是一門藝術，往往教后才知缺乏。本節(jié)課的缺乏主要有 以下幾個方面：第一，出現了一個致命的錯誤，就是板書中出現錯別 字將“左西寫成“左面，這是做教師的失敗之處。第二，在語 言上還不夠精煉，在知識點的過度上不夠準確，尤其數學要講究思維 嚴謹。第三，課堂設計上還不夠下功夫，不夠表達學生的主動性，從 而限