六年級上冊科學(xué)教案2電磁鐵 教科版

1、.2、?電磁鐵?【教學(xué)目的】：1、科學(xué)概念：電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的根本性質(zhì)；改變電池正負(fù)極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。2、過程與方法：制作鐵釘電磁鐵；做研究電磁鐵南北極的實(shí)驗(yàn)。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作研究的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)制作鐵釘電磁鐵；做研究電磁鐵南北極的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作研究的品質(zhì)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、 學(xué)生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘假設(shè)干、指南針2只2、 老師：電腦課件、大指南針等【教學(xué)過程】：一復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、學(xué)生談學(xué)習(xí)了?電和磁?一課的收獲。2、提出任務(wù)：利用前一課所學(xué)知識設(shè)計(jì)一個(gè)裝置吸引小

2、鐵釘。二制作電磁鐵1、學(xué)生說方法并演示把導(dǎo)線繞到鐵釘上。2、出示課件并提出要求：朝一個(gè)方向均勻繞導(dǎo)線，兩端打結(jié)固定示范方法3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。5、領(lǐng)取電池實(shí)驗(yàn)并交流發(fā)現(xiàn)。提醒：由于導(dǎo)線較短，只能接觸很短一段時(shí)間。6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失。7、請學(xué)生給這樣一個(gè)裝置命名，引出“電磁鐵概念及其組成。8、引導(dǎo)學(xué)生考慮電磁鐵有沒有南北極。三鐵釘電磁鐵的南北極1、學(xué)生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。 2、學(xué)生交流方法、補(bǔ)充。假如學(xué)生沒有補(bǔ)充完好那么設(shè)問：釘尖假如和指南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極 3、學(xué)生領(lǐng)

3、取指南針實(shí)驗(yàn)并記錄。4、各組依次反響匯總，確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題電磁鐵的南北極跟什么因素有關(guān)？5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。 6、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。7、小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的原因。8、再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證控制條件。9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負(fù)極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。四總結(jié)拓展1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個(gè)好方法比較方便地搬運(yùn)到卡車上？2、課件演示電磁起重機(jī)工作場景，考慮如何做一個(gè)磁力更大的電磁鐵？提醒學(xué)生要注意平安，不能接在家庭、教室的插座上板書：電磁鐵組成：線圈和鐵芯性質(zhì)：接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失 有南北極，和電池正負(fù)極連接方法、

4、線圈纏繞方向有關(guān)【教學(xué)反思】我上的?電磁鐵?一課，使我對科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有了進(jìn)一步認(rèn)識。在本課中最重要的環(huán)節(jié)與難點(diǎn)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道什么是電磁鐵、電磁鐵的性質(zhì)、學(xué)會制作電磁鐵、認(rèn)識影響電磁鐵磁力大小的因素、理解電磁鐵的相關(guān)應(yīng)用等。課堂上我采用我來引導(dǎo)和學(xué)生探究討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法，學(xué)生在我的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題后，大膽猜測，分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證實(shí)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)敢于提出不同見解的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)制訂方案分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論交流評價(jià)為主線，詳細(xì)如下：一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使學(xué)生對電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電

5、磁鐵的機(jī)密，激發(fā)學(xué)生的興趣。二、引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過我演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步理解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。在實(shí)驗(yàn)過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生匯報(bào)與交流評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過程中的問題與錯(cuò)誤。從而使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。三、尋找電磁鐵的應(yīng)用，通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氣氛下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究電磁鐵的其它用處，進(jìn)

6、步學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活的意識與才能。?電磁鐵?一課起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)每個(gè)小組只打算準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)器材，后來我覺得四個(gè)學(xué)生共用一套器材，很難到達(dá)人人動手的目的，必須把開場的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)撤除再進(jìn)展第二個(gè)比照的實(shí)驗(yàn)，我決定每個(gè)小組準(zhǔn)備兩套器材。本課課件的制作也很花費(fèi)了一番精力，為了強(qiáng)調(diào)并說明電流對磁性的影響，我決然把原課件中的電阻改成電池，一個(gè)裝置使用一節(jié)電池，一個(gè)裝置使用兩節(jié)電池，使學(xué)生非常明確地感知到電流對電磁鐵磁性的影響。在本節(jié)課的教學(xué)中成功的地方有：一、注重創(chuàng)設(shè)問題情景，注重與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相區(qū)別。二、我努力扮演好教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者角色，處理好“教、扶、放三者之間的關(guān)系

7、。三、注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，讓學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氣氛中主動地去實(shí)驗(yàn)、去探究、去分析、去交流、去總結(jié)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。 這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?本課教學(xué)中，讓我快樂的是，在分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了電流和線圈匝數(shù)這兩個(gè)影響磁性強(qiáng)弱的因素，還提出了“

8、通電時(shí)間的長短和“鐵芯是否生銹兩個(gè)不在本課方案范圍內(nèi)的因素。雖然這有些令我措手不及，但我還是很開心，決定下節(jié)課繼續(xù)探究相關(guān)問題。雖然?電磁鐵?一課教學(xué)效果良好，較好地完成了教學(xué)的目的，但是在教學(xué)過程中也存在了一些困難與缺乏：一、電磁鐵這一裝置是學(xué)生不太理解的，對于六年級學(xué)生來說認(rèn)識電磁鐵、理解其性質(zhì)是很抽象、難度比較大的內(nèi)容，因此教學(xué)中必須以制作簡易電磁鐵作為本課的切入點(diǎn)，減小認(rèn)知難度。二、本課教學(xué)中，我的語言還存在指導(dǎo)不到位、不夠簡練、不能一語中的等問題。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“