六年級下冊信息技術(shù)教案5LOGO語言的過程 川教版

1、.第五課 語言的過程教學課題第五課 ?LOGO語言的過程?教案背景年級：六年級學生課時：一課時教材：四川省義務教育課程改革實驗教科書?信息技術(shù)?六年級下冊教學內(nèi)容分析本節(jié)課是四川省小學信息技術(shù)六年級下冊第五課?LOGO語言的過程?。前面幾課使用Logo語言的一些根本命令來畫圖，都是在立即執(zhí)行方式下進展的，即順序構(gòu)造。本節(jié)課引入“過程來畫圖，是另一種執(zhí)行方式：過程方式，也是程序設(shè)計中很重要的“分支構(gòu)造的思想，所以本節(jié)課除了讓學生熟悉過程的構(gòu)造及學會定義過程的方法外，更重要的是要讓學生理解、體會過程的作用，從而逐步建立起分支構(gòu)造的思維方式。學習者分析通過前面幾節(jié)課的logo語言學習，學生對于根本圖

2、形和一些較為復雜的圖形的命令已經(jīng)掌握地比較純熟了，這對于本節(jié)課的學習提供了必要的知識和技能上的儲藏。本節(jié)課中，調(diào)用“過程來畫圖對學生來說是一個全新的思維方式，就定義過程的一般格式這個知識點來說，其難度并不大。難點集中在對定義過程中所定義圖形的操作上以及利用定義好的圖形來畫出更多更為復雜的圖形。從小學生的認知特點出發(fā)，通過調(diào)用已定義的過程迅速完成一個學生熟悉的圖形，在感性認識的根底上有目的地學習過程的定義、調(diào)用，體驗過程的作用，再通過老師的圖示加深對過程的理解，初步浸透分支構(gòu)造的程序設(shè)計思想。教學目的知識與技能：1.理解過程的含義；2.學習和掌握過程的編寫、定義和使用方法；3.理解執(zhí)行過程的含義

3、。過程與方法：1.讓同學回憶前面是怎樣用根本命令畫圖的，假如畫錯了，我們又是怎樣修改的，從而啟發(fā)學生考慮有沒有一種方法，讓小海龜記住畫圖時執(zhí)行命令的順序過程，假如需要它再畫一樣的圖形時，只告訴它要執(zhí)行的任務，而不需要告訴它詳細的命令過程，它也可以憑記憶完成任務。這樣是構(gòu)造化程序設(shè)計思想，也能很好地理解什么是過程；2.任務驅(qū)動。通過完成正方形過程的編寫、定義和執(zhí)行任務，讓同學在操作、理論、理解中掌握過程的定義和使用。情感態(tài)度與價值觀：通過詳細的操作理論，讓學生理解在解決問題的過程中要擅長考慮，拓寬思路，尋求更加簡便快捷的問題的解決方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教學重點過程的定義和調(diào)用教學難點合理分析和運用

4、過程繪制圖案教學方法1、教學中可以采用操作比照法來激發(fā)學生學習的興趣。老師課前定義好一些根本圖形的過程，然后通過調(diào)用過程瞬間畫出這些圖形，讓學生感受到用定義過程的方法畫圖的方便和快捷，從而躍躍欲試，并通過自主探究教材、合作交流經(jīng)歷，掌握定義過程的方法。2、任務驅(qū)動法。當學生掌握了定義過程的根本方法后，老師通過布置一系列的學習任務，進一步通過反復定義其他各種圖形的過程的練習，來加深他們對知識的理解。3、建立前后連接的知識體系。教學中，從聯(lián)絡前面學習過的根本圖形的常規(guī)畫法，過渡到本節(jié)課的簡便的過程定義方法并引入下一課的過程的保存和調(diào)用以及后續(xù)的過程的編輯等內(nèi)容，幫助學生在學習中科學地建立起完好的知

5、識體系。教學準備教學中將會用到的LOGO圖形設(shè)計思想充分認識學生的認知規(guī)律，循序漸進地呈現(xiàn)新知識。教材知識的呈現(xiàn)一般都是先概念后實例，它雖然是符合教學體系，但不符合學生的認知規(guī)律。假如本課一開場就如教材搬出過程的一般格式，再來講定義過程，無疑是知識的直接灌輸，會給學生造成理解上的困難。所以本課設(shè)計了認識、理論、探究、總結(jié)、拓展這些教學環(huán)節(jié)，將本課的知識循序漸進地呈現(xiàn)給學生，引導學生從過程操作方法的模擬到過程概念的理解，從簡單應用過程畫一個正方形到應用過程畫不同的組合圖形，去理解感受過程的作用，領(lǐng)悟蘊含的程序設(shè)計思想，符合學生由易到難，由簡單到復雜，由感性到理性的認知規(guī)律。讓學生知識的承受水到渠

6、成，學生的學習過程呈逐步深化的“螺旋式上升的過程。教學過程教學環(huán)節(jié)知識點及教學意圖老師活動學生活動二次修改* 課前養(yǎng)成良好的打字習慣，形成課堂常規(guī)。老師巡視指導，及時糾正學生動作姿勢學生進入機房進展課前5分鐘打字練習一、定課堂基調(diào)承接前課，遷移鋪墊巧用上節(jié)課案例，用不同思路解決同一問題，降低學生的認知坡度，也很好利用了上一節(jié)課后學生的情緒展開教學，讓學生明確知道為什么要上這節(jié)課，為什么要引進過程這一概念！T:通過這一段時間的學習，同學們已經(jīng)掌握了一些畫圖的根本命令了，為了檢驗一下同學們是否忘記所學的內(nèi)容，如今我想請同學們用我們學過的重復命令repeat來畫出一個圓。出示課件畫“圓T：我們說過，

7、重復命令的作用是可以幫助我們簡化命令的重復輸入，這使我們畫圓變得非常簡單。T：那么如今請同學把我們剛剛所畫的圓繞一周旋轉(zhuǎn)四次，想一想，我們該使用什么樣的命令呢，動手試一試。提示：假如覺得有困難的同學可以參看幫助材料重復嵌套命令出示課件，畫重復圓T:多數(shù)同學看來已經(jīng)掌握了嵌套命令的使用方法，可以用它來一些重復的圖形；但是我想一定還有部分同學覺得嵌套命令太復雜，難以掌握，是吧？那我們想想，既然我們可以用重復命令來簡化命令的重復輸入，那么象嵌套這樣復雜的命令可不可以用什么方法來簡化，便于我們使用和記憶呢？T：如今就請同學們看看老師是怎么樣來畫這個重復旋轉(zhuǎn)的圓吧。老師演示：repeat 4yuan r

8、t 90T：是不是簡單了很多，快了很多。因為老師在之前就把畫圓的過程定義成了“yuan，所以老師才會畫的比你們輕松。我們今天這節(jié)課就來看看這個“過程是什么，它是怎么樣簡化我們命令的。S：學生跟隨老師回憶所學根本畫圖命令。S：學生動手畫圓，老師巡視指導。Repeat 36fd 10 rt 10S：學生傾聽答復S：學生答復：重復嵌套命令來畫利用重復嵌套命令畫圓重復4次。Repeat 4repeat 36fd 10 rt 10 rt 90S：傾聽，考慮，答復S：觀看老師演示，考慮，提出問題：我們學過的命令中有沒有“yuan這個命令的二、夯知識根底明晰概念，逐步拓展新授講解慢，講清楚每個概念，明晰怎么

9、HOW去定義過程，包括定義中的每個細節(jié)和每部分名稱。然后引導學生運用過程去創(chuàng)作簡單的圖案，并根據(jù)圓形拓展出一個略微復雜的圖案。T：我們先比較一下剛剛同學和老師輸入的命令:Repeat 4repeat 36fd 10 rt 10 rt 90Repeat 4yuan rt 90它們的不同點在哪里呢？老師板書兩個命令，進展比較T：這里yuan就是一個過程，一個被我們定義了的過程，那么怎么樣定義這個過程才能使yuan=repeat 36fd 10 rt 10呢？老師演示，過程的定義yuan的定義：To yuanRepeat 36fd 10 rt 90End T：我們來認識一下過程的構(gòu)造。三部分：過程名

10、、過程體、過程尾。在圓的定義過程加以認識提醒：過程在使用之前必需要定義edit 過程名。T：同學就動手來定義一個圓的過程，并用定義的過程來畫圓。老師巡視指導T：如今同學們試著用定義好的過程“yuan去創(chuàng)作以以下圖案。提示：如有困難可參考幫助材料老師巡視，指導強化練習：運用已定義的圓的過程，嘗試完成以以下圖案。老師可適當提示語句構(gòu)造：repeat _ yuan rt _小結(jié)：通過剛剛的練習相信同學們已經(jīng)掌握了過程的構(gòu)造和定義過程的方法，以后就可以用過程來簡化我們復雜命令的重復輸入了。S：學生觀察比較得出，不同點在于：用yuan代替了repeat 36fd 10 rt 10這部分命令。S：學生觀看

11、老師操作S：學生傾聽老師講解，認識過程定義的三個部分。S：學生動手定義圓的過程，并畫圓。S：學生動手創(chuàng)作S：學生嘗試完成S：學生傾聽總結(jié)先提示定義命令：Edit yuan強調(diào)定義的格式重點如何選擇適宜的過程進展定義難點可用不同方式進展定義過程三、明過程模塊明晰模塊，靈敏運用給學生自由發(fā)揮的空間，一題多解，充分利用動態(tài)生成的課堂資源，讓學生在交流中互相學習，比較總結(jié)，體會過程方式在畫圖中的作用，進步學生發(fā)散、概括、創(chuàng)新的思維才能。1.請同學用學過的方法來完成以下正方形，邊長自定。老師提示：可以有哪些方法？可能的畫法有：立即方式、正方形的重復命令方式、定義過程的方式。老師出示三種方式的課件畫圖命令

12、，提問：哪種方式更為簡單？T小結(jié)：相比之下，說明我們在創(chuàng)作圖形的時候方法是可以有多種的，而過程方式使用起來那么更為簡單。同學們只要可以選擇合適自己的方法完成圖形的創(chuàng)作，就到達了我們學習的目的。S：學生考慮動手畫正方形，用前面學過的各種知識。S：學生答復，并動手操作。S：學生進展比較，答復：過程方式更為簡單。四、定中求變，破思維定勢給學生提供了靈敏應用過程的創(chuàng)作平臺，根據(jù)自己的學習才能，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維才能，選擇適當?shù)碾y度進展挑戰(zhàn)，讓每一個孩子都能體驗到成功的樂趣，保護他們學習計算機語言的積極性。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇

13、目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。引導觀察以下一組圖案

14、，要求：運用定義的過程自主完成其中的一個圖案設(shè)計，最好能用重復語句。REPEAT ZFX RT “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在

15、于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細

16、讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。提示：假如做的快的同學可都做，慢的同學可只選其一老師巡視指導學生完成。T提示：定義好的過程，電腦只是能暫時“記住，我們退出LOGO后，它就“忘記了。假如下次還要引用，就只能重新再定義這個過程。S：學生觀察圖形，選擇其中圖案進展完成?？蓞㈤啂椭牧贤瓿蒘：學生傾聽課堂小結(jié)本節(jié)課所學過程定義可以幫助我們簡化實現(xiàn)復雜圖案的創(chuàng)作，但并非所有的一樣的根本圖形組成的復雜圖案通過過程都可以得到簡化，而且一個圖形可以由不同的方式畫出，詳細問題需詳細分析，相信同學們在今后的學習過程中會有更深的體會。板書設(shè)計LOGO語言的過程過程的調(diào)用：過程名 回車過程的一般格式： To 過程名 過程體 End 過程尾教學反思教學中問題的選擇是教學的關(guān)鍵，從問題的選擇可以看出對于教材的理解和教學目的的把握，教學目的的施行也借問題設(shè)計而顯現(xiàn)。在第一組問題的設(shè)計中，充分解決了教學目的中的“知識與技能目的。讓學