低年級寫話教學(xué)設(shè)計(jì)例談

1、低年級寫話教學(xué)設(shè)計(jì)例談    學(xué)習(xí)園地一的寫話訓(xùn)練的內(nèi)容是“把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”。春天在孩子的眼里并不陌生,他們有很多的體驗(yàn)與感受,但你一開始就讓他們把春天的發(fā)現(xiàn)說出來,他們會感到無從說起,即使能說也是支離破碎的語言,達(dá)不到訓(xùn)練的要求。那么要敞開學(xué)生的心扉,讓他們有內(nèi)容表達(dá),樂于表達(dá),敢于表達(dá),就要引導(dǎo)學(xué)生先走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然,在具體的場景活動中讓學(xué)生體驗(yàn),這樣的感性認(rèn)識學(xué)生會積累大量的素材,也就是“厚積 而薄發(fā)”。故此我以下列方式引導(dǎo)本次寫話教學(xué)。 一、創(chuàng)設(shè)情境自我體驗(yàn) 興趣與情感是學(xué)生寫話的前提,學(xué)生喜歡的是具有一定場景的活動,并且與他們的

2、生活密切相關(guān),所以,我以找春天為主題,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,在現(xiàn)實(shí)的生活中去感受春天的氣息。春天是美好的,陽春三月,雖然還沒有百花盛開,綠樹成蔭,但暖暖的陽光,細(xì)柔的春風(fēng),那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的綠色,使孩子一下就投入大自然的懷抱。他們在田野里奔跑著,玩耍著,那天真與浪漫的歡樂使我無法比擬。我抓住這個時機(jī)引導(dǎo)他們:“你們找到春天了嗎?”孩子說:“找到了,老師你看,那里的小草都發(fā)芽了,綠綠的多好看啊!”我也興奮的走過去蹲下來,扒開枯萎的雜草,一片蔥蔥的綠色露了出來,我對他們說:“春天真的來啦!這嫩嫩的小草,穿著綠油油的衣服,還打著一把小傘呢,多可愛呀!你們想對它說點(diǎn)什么嗎?”孩子的興趣一下激發(fā)出來了,有的說:

3、“小草啊!感謝你,是你告訴我春天來臨了?！庇械恼f:“小草啊,你是春姑娘吧!長得這么好看,我把你帶我家去吧!”還有的說:“小草啊,你快快長大,長大了,把大地打扮得就更美了。”孩子七嘴八舌的發(fā)言,創(chuàng)設(shè)了一個生動的教學(xué)情境。我因勢利導(dǎo),再問他們:“你們還發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)柳樹長出了綠葉,一片一片的?！蔽艺f:“一片一片的像什么呢?”“像一只只小蝴蝶落在上面?！蔽艺f:“恩,你真會想象?！庇械膶W(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)小河里的冰雪融化了,清清的河水,永不停息的向前流淌著?！蔽覇l(fā):“你聽到它的聲音了嗎?”有的學(xué)生嘴快:“我聽到了,小河在唱歌,春天在哪里呀?春天在哪里呀?”那個學(xué)生幽默的樣子逗得大家哈哈大笑

4、。學(xué)生在這歡笑聲中體驗(yàn)到春天的美好,體驗(yàn)到了生活的歡樂。我再次提出話題:“同學(xué)們,今天我們來找春天,你們找到了嗎?”“找到了?！薄澳愫痛禾煳帐至藛?”“握手了?！薄澳愫痛禾煺f悄悄話了嗎?”“說啦”“你想把春天帶回家嗎?”“想?！薄澳阍趺磶Щ厝パ?”“我們把春天放在心里啦!”一問一答,一唱一和,不僅創(chuàng)設(shè)了氣氛,還引導(dǎo)了學(xué)生怎么想象。由此我想,作文就是生活,生活就是作文。如此的情景,如此的生活,學(xué)生還不愿寫作文嗎? 二、合作互動師生交流 有了生活的體驗(yàn),有了感性的積累,接下來要讓學(xué)生把自己的所看所想表達(dá)出來。學(xué)生的表達(dá)是往往是口語化的,生活化的,雖然有好多話要說,但又不知如何說好?；氐秸n堂后,我沒

5、有及時讓學(xué)生表達(dá),而是先從積累詞句入手,做好說前的準(zhǔn)備。我提出的問題是:“你們都知道那些關(guān)于描寫春天的詞語?”學(xué)生開始爭先恐后的回答,如,春風(fēng)拂面、和風(fēng)吹送、陽光明媚、冰雪融化、大地復(fù)蘇、綠油油的、輕飄飄的在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上,我又補(bǔ)充了一些詞語,另外,我還給了幾個例句,如,“一股暖風(fēng)吹來,輕輕的拂過我的臉頰,啊,春天在風(fēng)兒里,我聽見它悄悄地告訴我,春天來了,我是春姑娘派來的?！薄按禾煸谏狡律?在草叢里,不信你扒開雜草仔細(xì)看看,嫩嫩的綠芽,就想像頑皮的孩子。” 有了以上的鋪墊練習(xí),我開始讓學(xué)生說春天的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)言是無秩序的,誰想說就說,想怎么說就怎么說,想什么時候說就什么時候說,主要是創(chuàng)設(shè)自

6、由交際的空間,讓學(xué)生自我形成互動的情境。在這個環(huán)節(jié),學(xué)生的表達(dá),基本上沒有什么條理性,但先別擔(dān)心,首先是鼓勵他們敢說。如,有的說天氣、陽光;有的說樹木、小草;有的說小鳥、河流,等等都是內(nèi)心的感受。這時,教師做什么呢?教師不要當(dāng)聽眾,要有必要的評論和點(diǎn)撥。引導(dǎo)的重點(diǎn):一是如何讓學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生敢說不等于會想像,所以教師傾聽學(xué)生的發(fā)言,同時要抓住典型的語句加以引導(dǎo)。例如,學(xué)生說:“我看見河邊的柳樹在春風(fēng)中搖擺著。”我接著他的話題引導(dǎo):“柳樹也是有生命的,它也有語言,也有情感,春天來了它能不高興嗎?你能想象一下柳樹的心情和語言嗎?”這樣就放開了學(xué)生想象的翅膀。二是引導(dǎo)學(xué)生如何用詞,把句子說完整,說

7、明白。學(xué)生的詞匯積累少,有的用詞是一知半解,教師要注意用詞的準(zhǔn)確訓(xùn)練。三是鼓勵學(xué)生參與評價。學(xué)生的相互評價,是相互的促進(jìn),起到“教學(xué)相長”的效果。教師可這樣引導(dǎo):“你認(rèn)為他說得怎么樣?”“他的哪個詞用的好?”“你是怎么想象的?” 教師要延緩評價,先聽學(xué)生的看法,再做評價。 總之,以學(xué)生為主體,教師有機(jī)的引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)出合作交流的情境,注重學(xué)生的個性體驗(yàn),不拘于學(xué)生的語言表達(dá)形式,學(xué)生就感到有話要說,有話敢說,有話能說,并且越說越好。        三、多說少寫,不拘一格 低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走由說到寫、說寫結(jié)合的路子。我

8、認(rèn)為寫話訓(xùn)練重點(diǎn)不在寫而在說,說的有條理,富于想象,表達(dá)了真情童趣,基本上就成功了一半。要讓學(xué)生把所說的話都寫下來,對于低年齡的學(xué)生來說是很難的,所以主張多說少寫的原則,但不封頂。如何引導(dǎo)學(xué)生把說話的內(nèi)容寫下來,還要有一個過渡過程,那就是讓學(xué)生討論一下怎么寫。有人會說,不是主張學(xué)生想怎么寫就怎么寫嗎?為什么還討論呢?這和過去的做法不一樣,過去是教師規(guī)定的,不顧學(xué)生的實(shí)際,有基本的框框。而現(xiàn)在是從學(xué)生的主觀出發(fā)的,他們自己商討怎么寫好。例如,學(xué)生說:“我想先寫那天找春天時的天氣和我的心情,再寫我看到的樹木、花草、河流、小鳥,最后寫我的感受。又如學(xué)生說:“我想把春天編成童話故事,想象她來到人間都給大地帶來了什么?”等等,學(xué)生各抒己 見,相互啟發(fā),形成了不同風(fēng)格的作文形式。 四、寫后互評,評后再改 二年級學(xué)生的思維往往不注意細(xì)節(jié),你別看他說得很好,一用筆寫,就急于求成,另外還有文字的障礙,所以寫作思路是“跳躍式”的,此沒說明白就想到彼了,一看學(xué)生的寫話多數(shù)不成章體。寫好作文是一個反復(fù)的過程,所以,寫后評改很重要。學(xué)生自己寫的作文自己改,往往做不好,因?yàn)閷懙臅r候已經(jīng)思維定式了,哪能會改呢?這樣的情況下,教師就要先教給學(xué)生怎么修改。怎么改要發(fā)揮群體的作用,一般是拿出具有典型的作文,最好是寫在黑板上,大家都能直觀,然后引導(dǎo)學(xué)生