狼和小羊教學設計 (2)

1、 狼和小羊教學設計一、揭題，復習導入：（指課本插圖，深情敘述）小朋友們，快看：在一大片綠綠的草地邊兒，一條清清的小溪緩緩地流淌著，一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。正在這時，從森林里走來了一只狼。你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎？1、今天我們繼續(xù)學習（齊讀：狼和小羊 ）2、說到狼（師貼出“狼”）你會想到哪些詞？（ ）的狼（兇惡的、狡猾的、殘忍的）羊呢？（師貼出“羊”）在你的印象中，那是（ ）的羊（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的）3、現(xiàn)在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡小羊的善良。（再讀課題）4、通過上堂課的學習，我們已經(jīng)知道這個故事發(fā)生在（相應出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節(jié)背

2、一背？出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀二、精讀感悟過渡：一只兇惡的狼遇見了一只善良的小羊后會發(fā)生什么事呢？1、請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想干什么？2、根據(jù)生答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）既然這樣，狼心里會想些什么呢？（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了! ）（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）3、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。4、心里是這樣得想，嘴上是怎么說的呢？相應出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什

3、么心？”指導朗讀：A我們注意一下標點符號，第一句用的是（?。┑?句是一個問號，那應該怎么讀出很兇惡的語氣？自己想想練練，自由試讀，指讀，老師可以用體態(tài)語暗示學生。5、啊，好一只兇惡的狼啊，我們一起把第二小節(jié)連起來讀一讀。生齊讀。6、真的是被小羊弄臟了么？我們來讀讀小羊是怎么說的（引讀并出示小羊說的話：）A、大家看看，小羊說了幾句話？（2句）第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句）那么小羊的意思是（我不會把您喝的水弄臟的。）出示并比較兩句話B、對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這

4、里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍，（齊讀）C、小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）D、小羊說的話是什么意思，你懂嗎？（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）E、誰到上面來指給大家看？通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。7、你瞧小羊說得多清楚，他共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊說的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀還感覺他怎么樣？（很溫和）我請女小朋友溫和

5、地讀一讀。（板書：溫和）8、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼說的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，這一次，學生直接讀對話。）9、師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟！狼卻責怪小羊把它喝的水弄臟了，這就是用書上一個詞板書并（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是（挑刺，找借口，毫無道理地瞎說八道），過渡：狼第1招失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？1、學生自由讀4、5自然段后指名回答2、相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀A、 指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導B、 你們說xx

6、x小朋友演得狼怎么樣，為什么？書上有一個寫狼心情的詞，是（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發(fā)火了）我們一起氣沖沖地讀（齊讀狼的第二次對話）C、小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據(jù)生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？D、此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情?。嫌昧艘粋€什么詞？（板書：可憐）齊讀該詞，師再強調(diào)可憐就是讓人同情，盡管這樣他還再跟他講道理，他急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）3、 小朋友，如果你在旁邊看到

7、這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，）為什么？（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫（找碴兒）過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解1、 讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣2、書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段3、指名朗讀，同時板書（喊） 這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？因為狼已經(jīng)很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經(jīng)火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“”2）學著狼的樣做做動作，一起讀。3）狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，

8、反正都一樣?！彼@么說不過是為吃掉小羊所找的（碴兒）但是他已經(jīng)不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。（多媒體畫面定格在撲上的情景）三、明理深化：1、總結并分角色朗讀課文老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現(xiàn)在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎上進行改進，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據(jù)理力爭善良的小羊。）2、 （指板書）面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了

9、這個故事，你們懂了什么？（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰(zhàn)勝他，保護自己。）3、這個故事出自伊索寓言，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）四、拓展閱讀，作業(yè)小朋友還聽過龜兔賽跑、狐貍和烏鴉、狼來了、烏鴉喝水這些故事嗎？這些都出自伊索寓言，這本書里的每一個故事都很生動有趣，但都說明了一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買伊索寓言拼音版。今天的作業(yè)是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。板書設

10、計： 狼 和 小羊 說 溫和找碴兒 氣沖沖 講道理 可憐 喊 喊狼和小羊說課 一、說教材1、教材分析：狼和小羊是小學語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文。狼和小羊是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。這則寓言故事的特點是：1）寓體生動形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡；小羊“溫和地說”、“大聲喊道”

11、向我們展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。2、教學目標：分析根據(jù)對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標：（1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內(nèi)心世界的基礎上，通過合作、探究，憑借再現(xiàn)寓

12、體的具體形象，用自己的話說出寓意。（3）（情感、態(tài)度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續(xù)寫故事。二、說教法運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設良好的教學情景開始。開篇我先創(chuàng)設了一個靜謐和諧的環(huán)境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節(jié)突然一轉(zhuǎn)，（“一只大灰狼突然從遠處走來了”）隨著狼的出現(xiàn)，將矛盾推出。這將極大的激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進入課文的學習。有了這么強烈的對比，學生就容易就找

13、準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多么久遠或離現(xiàn)實多么遙遠的內(nèi)容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。三、說學法根據(jù)二年級學生的年齡特點，像狼和小羊這樣的童話形式的寓言故事，很能激發(fā)學生學習的興趣，我在學法指導上主要以情景教學為主，學生在愉悅情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養(yǎng)語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。四、說教學流程（一）再現(xiàn)寓體生動情景，引導學生進入寓言故事我用情景教學講故事的方法導入，再現(xiàn)故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同

14、時調(diào)動學生感官，激發(fā)興趣，讓學生仿佛看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。（二）初讀課文，整體感知從概括課文內(nèi)容-找三次對話引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。（三）細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，在這一環(huán)節(jié)中，我強調(diào)的是學生的個性品悟，并把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊?qū)υ挼牟煌Z氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我采用“導扶放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人