深入挖掘文本──《掌聲》教學(xué)反思

1、深化挖掘文本?掌聲?教學(xué)反思?掌聲?這篇課文寫得是一位本來內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實(shí)無華，卻洋溢著濃濃的真情。掌聲代表著鼓勵、尊重，代表著愛，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個方面：一、抓點(diǎn)設(shè)線掌聲是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲終究是怎樣的？同學(xué)們

2、為什么要送去這樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣宏大的作用。即扣住掌聲這個點(diǎn)，步步深化。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)古人云讀書百遍，其義自見。要給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進(jìn)展有感情地朗讀。三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進(jìn)展了反思：一、導(dǎo)入不合理上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她得到掌聲是什么感覺。在設(shè)計(jì)教案的時

3、候，我對這個導(dǎo)入進(jìn)展了反復(fù)地考慮，最后才決定用這個，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)歷還缺乏，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點(diǎn)難，更何況是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反響來看，我的這個導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。二、自主悟讀還不夠讓學(xué)生比照體會小英情感變化及原因時，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從她總是默默地坐在教室的一角這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二

4、三段中畫出最能表達(dá)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點(diǎn)。三、淪為了教案的奴隸教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時卻處處按照教案，腦子想得是下個應(yīng)該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去。我卻沒意識到這一點(diǎn)。當(dāng)我問同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫螅∮槭裁次⑿?？學(xué)生答復(fù)得非常好，而我只是略微點(diǎn)評了一下，此時我應(yīng)該就勢問此時，她有哪些心里話要說？這個問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有，那我也就沒有把文章給深化下去，錯有了一次讓學(xué)生深化理解課文的時機(jī)。葉圣陶說：教材無非是個例子。教師應(yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的將來與開展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材活起來，而不要被教案牽著鼻子走。上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了