小學(xué)語(yǔ)文《水滸傳》閱讀指導(dǎo)課反思

1、閱讀因交流而深入水滸傳閱讀指導(dǎo)課反思水滸傳是中國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。人物語(yǔ)言是小說(shuō)最主要的要素，只要抓住人物語(yǔ)言就找到了打開(kāi)解讀這部鴻篇巨著的鑰匙。我確定從“人物特點(diǎn)”入手，以人物形象為中心，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。既充分考慮課程資源的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的閱讀水平。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累，并明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書。”為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力，本篇教學(xué)將主要采用“主問(wèn)題討論式”，讓學(xué)生在主問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整

2、體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己心中的林沖和洪教頭形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水滸傳。以此培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書?？偨Y(jié)概括閱讀、欣賞小說(shuō)的方法，引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)進(jìn)行閱讀水滸傳，分析故事中人物的性格特點(diǎn)，為后期的閱讀打好基礎(chǔ)。作為教師，對(duì)于書上所寫的內(nèi)容一定要讀通、讀懂更要讀細(xì)，對(duì)每一個(gè)故事情節(jié)都要做到“能說(shuō)會(huì)道”。只有這樣，在課堂上交流時(shí)你才能隨時(shí)調(diào)控，做到胸有成竹。這堂課我還應(yīng)該花時(shí)間去研究這部小說(shuō)，揣摩這個(gè)人物。在講述的時(shí)候才能環(huán)環(huán)相扣，提問(wèn)層層深入，讓孩子挖掘到了深層的營(yíng)養(yǎng)土壤，從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)林沖這個(gè)人物，實(shí)現(xiàn)人物立體化。 友情提