試析幼兒教師的同事關(guān)系與專業(yè)發(fā)展

1、試析幼兒教師的同事關(guān)系與專業(yè)發(fā)展以往對于教師人際關(guān)系的研究主要集中在師幼關(guān)系、家園合作等方面，但是對于幼兒教師的同事關(guān)系對專業(yè)發(fā)展的作用探討得相對較少。幼兒教師的同事關(guān)系包括與搭班教師、與本班以外的教師、與園長以及與保育員等之間的關(guān)系。本文通過對南京市40名在職幼兒教師進行訪談，初步分析了幼兒教師同事關(guān)系特點及其對專業(yè)發(fā)展的作用。一、師師交往與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展合作競爭是所有工作群體內(nèi)部彼此相處的準則，對于幼兒教師也不例外。幼兒的發(fā)展是多維度的，任何一個教師都不可能靠自己的獨特性培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，因此，合作是必須的。同樣，一個群體如果缺少競爭意識，也很難獲得發(fā)展。幼兒教師個體之間的良性競爭

2、能促進其專業(yè)技能的提高。幼兒教師主要是女性群體，而女性群體中存在著普遍的同性否定傾向；而且“女性對人際關(guān)系較為敏感，心思比較細膩，挫折承受力又較低，很容易夸大其他女性身上的缺點”，從而產(chǎn)生自私、嫉妒等不健康的心理。這是幼兒教師之間容易出現(xiàn)盲目攀比現(xiàn)象的原因。根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，處于同一生態(tài)位的個體由于面臨的問題相同，也最容易產(chǎn)生競爭。只要教師個體能以謙虛平和的心態(tài)去面對自己的缺點和失敗，一些盲目的競爭攀比就有可能避免。例如，A老師和B老師關(guān)系很好，但在一次教研活動中要同時上公開課，這就產(chǎn)生了隱性的競爭關(guān)系。由于B老師事先花費的時間和精力較多，最后的結(jié)果要好得多。這件事促使A老師對自己的行為和態(tài)度進

3、行了反思，從而主動與B老師溝通，并與觀摩公開課的老師一起分析討論，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，提高了自己的教學(xué)水平。個體之間的良性競爭不僅有助于提高教師自身的教學(xué)能力，而且也促進了其與人交往合作的能力。幼兒教師不同層次間的交流是其協(xié)作成長的途徑。幼兒教師包括專家型的老教師、青年骨干教師和處于成長期的新教師等幾個層次。老教師有經(jīng)驗，但新教師新的教育理念和教育技術(shù)給教學(xué)帶來了生機。訪談中，很多老師都提出過類似觀點，“老教師帶孩子比較緊，放不開；新教師可以給孩子發(fā)泄的機會，并能很快融入活動氛圍當中去?！痹S多幼兒園都能充分利用教師的層次性開展師徒結(jié)對、特色展示、青年教師匯報課、骨干教師示范課等活動，讓每一位教師

4、都有參與的機會，調(diào)動了教師的積極性，促進教師間的學(xué)習(xí)交流和共同提高。正如一位年輕老師所說，“我剛畢業(yè)走上工作崗位時，開了一節(jié)比較成功的公開課。那時候，有一位老教師對我的幫助非常大，摳得非常細，細到每一句話。因為第一次給領(lǐng)導(dǎo)好印象，從那以后我的發(fā)展還是很順利的?！笨梢钥闯觯辖處煂π陆處熢诼毘跗跁r的幫助，會對她們整個職業(yè)生涯有重大的影響。二、教師和園長的交往與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師與園長的交往也是其人際交往的一個重要方面。園長對教師工作的支持、認可與正確評價往往能成為教師提高專業(yè)技能、發(fā)展自身的動力。園長可以給教師提供外出學(xué)習(xí)、交流和參加培訓(xùn)的機會。某園長說：“給老師們機會出去學(xué)習(xí)，不僅可以

5、讓她們開闊眼界，還可以把人家的先進經(jīng)驗學(xué)回來。我要求每個出去學(xué)習(xí)回來的老師都要匯報自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或者開公開課讓其他老師觀摩學(xué)習(xí)。”幾乎所有有機會“走出去”的教師都反映自己從中受益匪淺。一位老師這樣說，“記得有一次去上海學(xué)習(xí)，是一些德國的老師進行現(xiàn)場音樂教學(xué)展示，教學(xué)方式靈活，而且很有創(chuàng)意，能激發(fā)幼兒積極參與。我受益很多，那一直激勵著我在音樂教學(xué)活動中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新?！薄白叱鋈ァ钡慕處煵粌H自己的教學(xué)科研能力等方面得到提高，教育觀念和知識得到更新，而且還能“引進來”新經(jīng)驗，給整個幼兒園集體注入新的活力。園長合理的人事安排是教師自信和工作動力的源泉。每一位教師在能力、性格、專業(yè)特長等方面都有所不同

6、。如果園長能考慮到教師間的同質(zhì)性和異質(zhì)性，發(fā)揮不同教師在健康、音樂、繪畫等領(lǐng)域的優(yōu)勢，對任教班級的老師進行合理搭配，形成良好的合作環(huán)境，會有助于提高工作質(zhì)量和效率。某幼兒園園長對某班幾位教師的能力充分信任，把班級所有活動的“主辦權(quán)”全都下放，讓她們搞出自己的特色。而這個班的教師把園長的支持和期望化為動力，把自己班級的活動辦得不僅有聲有色，而且還不斷創(chuàng)新。一位新手教師由于對工作不適應(yīng)，逐漸對工作失去了信心，但是“園長相信我，給我機會來證明我自己是可以做到一些本來我以為做不到的事情的”，這使她對自己的能力做出重新評價，自信心不斷增強。園長的正確評價可以減少不正當?shù)母偁?，建立良好的育人環(huán)境。一位幼兒

7、園園長就提到了處理女教師之間的盲目攀比現(xiàn)象是很難的。教師之間的競爭無非是評優(yōu)選先、職稱評定等方面。社會心理學(xué)有這樣一個觀點，人們在利益的誘惑之下，更傾向于選擇競爭的行為方式，而不是合作。這就需要園長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)來加以調(diào)和。訪談中，有的園長提出要鼓勵集體之間的競爭，減少個人之間的惡性競爭；鼓勵教師針對自己的不同階段的發(fā)展進行縱向比較，淡化教師間的橫向比較；有的園長提出要多設(shè)競爭項目，擴大獎勵范圍。事實上，只要園長能夠做到評價公正全面，看人不戴“有色眼鏡”，教師間的創(chuàng)造力和凝聚力會有所增加，幼兒園里會呈現(xiàn)出積極向上的研究學(xué)習(xí)氣氛，不僅有利于教師專業(yè)的發(fā)展，也間接保證了幼兒的健康成長。三、教師和保育員

8、的交往與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒園教育是保育與教育的有機結(jié)合，實施保教工作的教師和保育員共同努力，才能促進幼兒和諧健康的發(fā)展。因此，幼兒教師首先要克服“重教輕?！钡募惫枷牒汀敖處煘橹?，保育員為輔”的自我中心思想，才能與保育員分工合作、默契配合，真正做到保中有教、教中有保，在促進幼兒的發(fā)展的同時，使自身也得到發(fā)展。保教結(jié)合有利于提升幼兒教師的專業(yè)情感。幼兒教師的專業(yè)情感不僅是出于職業(yè)道德、或母親的天性，而是來自于與幼兒的朝夕相處，以及對每日工作的反思過程中。幼兒園的一日活動都是教育活動，生活活動中也要注入教育內(nèi)容。教師要做到保教結(jié)合，只有認可保育員的工作，和保育員一起對幼兒的一日活動進行安排

9、，既要考慮幼兒的生理特點，又要結(jié)合幼兒活動特點，才能在與孩子們的朝夕相處中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強自己對孩子、對工作的真摯情感。甲老師所帶的班級即將升入小學(xué)時，她由衷地說： “三年來我已經(jīng)把他們看作自己的孩子了，真有點舍不得呢!”當問及“如果重新選擇職業(yè)，你會選擇幼教嗎”，甲老師毫不猶豫地回答：“會的，因為孩子們會讓自己也擁有一顆童心，讓自己感覺跟他們在一起長大!”保教結(jié)合有助于幼兒教師理論聯(lián)系實際，鞏固專業(yè)知識。傳統(tǒng)認識中對保育員的文化素質(zhì)要求往往比對教師的要求要低。在實踐中也發(fā)現(xiàn)，凡是受過正規(guī)訓(xùn)練的幼兒教師均能很好地勝任保育員的工作；而保育員由于專業(yè)素質(zhì)偏低，很少有人能很好地勝任教師的工作。因此，對于文化素質(zhì)較低的保育員，教師要適時向其灌輸兒童心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識。條件允許的幼兒園，也可選用素質(zhì)較高的教師來擔任保育員。例如，有的幼兒園開始在大班進行試點，把原來的每班“三教一保”改為四位教師，保育