試析幼兒教師的同事關(guān)系與專業(yè)發(fā)展

1、試析幼兒教師的同事關(guān)系與專業(yè)發(fā)展以往對于教師人際關(guān)系的研究主要集中在師幼關(guān)系、家園合作等方面，但是對于幼兒教師的同事關(guān)系對專業(yè)發(fā)展的作用探討得相對較少。幼兒教師的同事關(guān)系包括與搭班教師、與本班以外的教師、與園長以及與保育員等之間的關(guān)系。本文通過對南京市40名在職幼兒教師進(jìn)行訪談，初步分析了幼兒教師同事關(guān)系特點(diǎn)及其對專業(yè)發(fā)展的作用。一、師師交往與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展合作競爭是所有工作群體內(nèi)部彼此相處的準(zhǔn)則，對于幼兒教師也不例外。幼兒的發(fā)展是多維度的，任何一個(gè)教師都不可能靠自己的獨(dú)特性培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，因此，合作是必須的。同樣，一個(gè)群體如果缺少競爭意識(shí)，也很難獲得發(fā)展。幼兒教師個(gè)體之間的良性競爭

2、能促進(jìn)其專業(yè)技能的提高。幼兒教師主要是女性群體，而女性群體中存在著普遍的同性否定傾向；而且“女性對人際關(guān)系較為敏感，心思比較細(xì)膩，挫折承受力又較低，很容易夸大其他女性身上的缺點(diǎn)”，從而產(chǎn)生自私、嫉妒等不健康的心理。這是幼兒教師之間容易出現(xiàn)盲目攀比現(xiàn)象的原因。根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，處于同一生態(tài)位的個(gè)體由于面臨的問題相同，也最容易產(chǎn)生競爭。只要教師個(gè)體能以謙虛平和的心態(tài)去面對自己的缺點(diǎn)和失敗，一些盲目的競爭攀比就有可能避免。例如，A老師和B老師關(guān)系很好，但在一次教研活動(dòng)中要同時(shí)上公開課，這就產(chǎn)生了隱性的競爭關(guān)系。由于B老師事先花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，最后的結(jié)果要好得多。這件事促使A老師對自己的行為和態(tài)度進(jìn)

3、行了反思，從而主動(dòng)與B老師溝通，并與觀摩公開課的老師一起分析討論，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，提高了自己的教學(xué)水平。個(gè)體之間的良性競爭不僅有助于提高教師自身的教學(xué)能力，而且也促進(jìn)了其與人交往合作的能力。幼兒教師不同層次間的交流是其協(xié)作成長的途徑。幼兒教師包括專家型的老教師、青年骨干教師和處于成長期的新教師等幾個(gè)層次。老教師有經(jīng)驗(yàn)，但新教師新的教育理念和教育技術(shù)給教學(xué)帶來了生機(jī)。訪談中，很多老師都提出過類似觀點(diǎn)，“老教師帶孩子比較緊，放不開；新教師可以給孩子發(fā)泄的機(jī)會(huì)，并能很快融入活動(dòng)氛圍當(dāng)中去。”許多幼兒園都能充分利用教師的層次性開展師徒結(jié)對、特色展示、青年教師匯報(bào)課、骨干教師示范課等活動(dòng)，讓每一位教師

4、都有參與的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)交流和共同提高。正如一位年輕老師所說，“我剛畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，開了一節(jié)比較成功的公開課。那時(shí)候，有一位老教師對我的幫助非常大，摳得非常細(xì)，細(xì)到每一句話。因?yàn)榈谝淮谓o領(lǐng)導(dǎo)好印象，從那以后我的發(fā)展還是很順利的?！笨梢钥闯觯辖處煂π陆處熢诼毘跗跁r(shí)的幫助，會(huì)對她們整個(gè)職業(yè)生涯有重大的影響。二、教師和園長的交往與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師與園長的交往也是其人際交往的一個(gè)重要方面。園長對教師工作的支持、認(rèn)可與正確評價(jià)往往能成為教師提高專業(yè)技能、發(fā)展自身的動(dòng)力。園長可以給教師提供外出學(xué)習(xí)、交流和參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。某園長說：“給老師們機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，不僅可以

5、讓她們開闊眼界，還可以把人家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)回來。我要求每個(gè)出去學(xué)習(xí)回來的老師都要匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者開公開課讓其他老師觀摩學(xué)習(xí)。”幾乎所有有機(jī)會(huì)“走出去”的教師都反映自己從中受益匪淺。一位老師這樣說，“記得有一次去上海學(xué)習(xí)，是一些德國的老師進(jìn)行現(xiàn)場音樂教學(xué)展示，教學(xué)方式靈活，而且很有創(chuàng)意，能激發(fā)幼兒積極參與。我受益很多，那一直激勵(lì)著我在音樂教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新?！薄白叱鋈ァ钡慕處煵粌H自己的教學(xué)科研能力等方面得到提高，教育觀念和知識(shí)得到更新，而且還能“引進(jìn)來”新經(jīng)驗(yàn)，給整個(gè)幼兒園集體注入新的活力。園長合理的人事安排是教師自信和工作動(dòng)力的源泉。每一位教師在能力、性格、專業(yè)特長等方面都有所不同

6、。如果園長能考慮到教師間的同質(zhì)性和異質(zhì)性，發(fā)揮不同教師在健康、音樂、繪畫等領(lǐng)域的優(yōu)勢，對任教班級的老師進(jìn)行合理搭配，形成良好的合作環(huán)境，會(huì)有助于提高工作質(zhì)量和效率。某幼兒園園長對某班幾位教師的能力充分信任，把班級所有活動(dòng)的“主辦權(quán)”全都下放，讓她們搞出自己的特色。而這個(gè)班的教師把園長的支持和期望化為動(dòng)力，把自己班級的活動(dòng)辦得不僅有聲有色，而且還不斷創(chuàng)新。一位新手教師由于對工作不適應(yīng)，逐漸對工作失去了信心，但是“園長相信我，給我機(jī)會(huì)來證明我自己是可以做到一些本來我以為做不到的事情的”，這使她對自己的能力做出重新評價(jià)，自信心不斷增強(qiáng)。園長的正確評價(jià)可以減少不正當(dāng)?shù)母偁?，建立良好的育人環(huán)境。一位幼兒

7、園園長就提到了處理女教師之間的盲目攀比現(xiàn)象是很難的。教師之間的競爭無非是評優(yōu)選先、職稱評定等方面。社會(huì)心理學(xué)有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，人們在利益的誘惑之下，更傾向于選擇競爭的行為方式，而不是合作。這就需要園長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)來加以調(diào)和。訪談中，有的園長提出要鼓勵(lì)集體之間的競爭，減少個(gè)人之間的惡性競爭；鼓勵(lì)教師針對自己的不同階段的發(fā)展進(jìn)行縱向比較，淡化教師間的橫向比較；有的園長提出要多設(shè)競爭項(xiàng)目，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍。事實(shí)上，只要園長能夠做到評價(jià)公正全面，看人不戴“有色眼鏡”，教師間的創(chuàng)造力和凝聚力會(huì)有所增加，幼兒園里會(huì)呈現(xiàn)出積極向上的研究學(xué)習(xí)氣氛，不僅有利于教師專業(yè)的發(fā)展，也間接保證了幼兒的健康成長。三、教師和保育員

8、的交往與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒園教育是保育與教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)施保教工作的教師和保育員共同努力，才能促進(jìn)幼兒和諧健康的發(fā)展。因此，幼兒教師首先要克服“重教輕?！钡募惫枷牒汀敖處煘橹?，保育員為輔”的自我中心思想，才能與保育員分工合作、默契配合，真正做到保中有教、教中有保，在促進(jìn)幼兒的發(fā)展的同時(shí)，使自身也得到發(fā)展。保教結(jié)合有利于提升幼兒教師的專業(yè)情感。幼兒教師的專業(yè)情感不僅是出于職業(yè)道德、或母親的天性，而是來自于與幼兒的朝夕相處，以及對每日工作的反思過程中。幼兒園的一日活動(dòng)都是教育活動(dòng)，生活活動(dòng)中也要注入教育內(nèi)容。教師要做到保教結(jié)合，只有認(rèn)可保育員的工作，和保育員一起對幼兒的一日活動(dòng)進(jìn)行安排

9、，既要考慮幼兒的生理特點(diǎn)，又要結(jié)合幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，才能在與孩子們的朝夕相處中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強(qiáng)自己對孩子、對工作的真摯情感。甲老師所帶的班級即將升入小學(xué)時(shí)，她由衷地說： “三年來我已經(jīng)把他們看作自己的孩子了，真有點(diǎn)舍不得呢!”當(dāng)問及“如果重新選擇職業(yè)，你會(huì)選擇幼教嗎”，甲老師毫不猶豫地回答：“會(huì)的，因?yàn)楹⒆觽儠?huì)讓自己也擁有一顆童心，讓自己感覺跟他們在一起長大!”保教結(jié)合有助于幼兒教師理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固專業(yè)知識(shí)。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中對保育員的文化素質(zhì)要求往往比對教師的要求要低。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，凡是受過正規(guī)訓(xùn)練的幼兒教師均能很好地勝任保育員的工作；而保育員由于專業(yè)素質(zhì)偏低，很少有人能很好地勝任教師的工作。因此，對于文化素質(zhì)較低的保育員，教師要適時(shí)向其灌輸兒童心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)。條件允許的幼兒園，也可選用素質(zhì)較高的教師來擔(dān)任保育員。例如，有的幼兒園開始在大班進(jìn)行試點(diǎn)，把原來的每班“三教一?！备臑樗奈唤處?，保育