教師課堂教學(xué)評價表

1、教師課堂教學(xué)評價表評價類別具 體 評 價 內(nèi) 容分值教師實際教學(xué)情況得分知識掌握10分書本知識傳授嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，無科學(xué)性錯誤4分  教師知識儲備運用靈活，課堂氣氛活躍3分  師生互動產(chǎn)生新的知識，創(chuàng)新效果明顯3分  能力培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練具有深刻性，能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考5分  觀察、記憶能力培養(yǎng)到位，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5分  教學(xué)過程20分恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的情境4分  激發(fā)興趣的有效措施，開創(chuàng)有利于學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的氛圍4分充分尊重學(xué)生的個性，打造有利于學(xué)生獨立

2、思考的課堂4分  科學(xué)有效的訓(xùn)練安排，拓寬有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的途徑4分  把握最佳的教育契機，形成有利于學(xué)生健康成長的教學(xué)4分  教學(xué)方法20分有能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法4分  有能夠把學(xué)生思維引向深入的有效方法4分  有能夠引導(dǎo)著學(xué)生參與教學(xué)的有效方法4分  有能夠促使學(xué)生合作、探究的有效方法4分  有能夠指導(dǎo)學(xué)生記憶新知識的有效方法4分  情感態(tài)度價值觀教學(xué)過程中滲透思想品德教育，使學(xué)生獲得感悟5分  學(xué)

3、習(xí)過程中注重人文精神教育，使學(xué)生關(guān)愛他人5分  語言文字教師學(xué)生語言表達(dá)清晰，使用普通話5分  教師學(xué)生寫字規(guī)范，無錯別字5分  教師素質(zhì)20分教材挖掘深刻富有開拓性4分  板書設(shè)計精煉富有審美性4分  教學(xué)手段先進(jìn)富有創(chuàng)新性4分  合計 100  講課教師 課題： 年級 學(xué)科 時間 年 月 日對此位教師的總體評價 （優(yōu)良中差）簽字： 教師課堂教學(xué)評價表  各位老師現(xiàn)將課堂教學(xué)評價表轉(zhuǎn)發(fā)給你們,請大家對照進(jìn)行自評,并不斷提高上

4、課水平,提高教學(xué)效率.  編號：_評價指標(biāo)權(quán)重評 價 因 素評價等級分?jǐn)?shù)實得分簡要評價優(yōu)良一般較差教學(xué)目標(biāo)（1）101、根據(jù)大綱、教材內(nèi)容、從學(xué)生的實際出發(fā)，制定合理具體的教學(xué)目標(biāo)。2、整節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。10|99|77|55|3教學(xué)結(jié)構(gòu)（2）151、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程和能力特征，結(jié)合教材內(nèi)容，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，具有自己的特色。2、過程設(shè)計科學(xué)合理，抓住重點關(guān)鍵，突破難點。3、過程層次清晰，布局合理，銜接自然，信息反饋及時。4、基礎(chǔ)知識、基本技能等訓(xùn)練扎實，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。5、注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出對學(xué)生智力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。15|1313|1111|99|

5、7教學(xué)方法（3）201、注重優(yōu)化教學(xué)過程，講究教學(xué)實效。2、注重啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)語言精當(dāng)，富有誘導(dǎo)性。3、依據(jù)教材、學(xué)生實際改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法。4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。5、注意教與學(xué)的應(yīng)變調(diào)節(jié)，科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合。15|1313|1111|99|7教學(xué)手段（4）101、根據(jù)教學(xué)實際，靈活運用合理的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。2、合理運用電教等現(xiàn)代化手段。3、精心設(shè)計常規(guī)教具的使用和學(xué)生學(xué)具的操作。20|1717|1515|1212|9教學(xué)時間（5）101、根據(jù)學(xué)科特點，課時的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)節(jié)。2、各環(huán)節(jié)耗時合理，講練時間協(xié)調(diào)。3、作業(yè)適度，負(fù)擔(dān)合理。

6、4、準(zhǔn)時下課，不得拖堂。10|99|77|55|3教學(xué)氛圍（6）201、重視教學(xué)情況的創(chuàng)設(shè)。2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。3、課堂氣氛活躍、和諧，師生感情融洽。10|99|77|55|3教學(xué)效果（7）1、教學(xué)措施落實，學(xué)生各方面表現(xiàn)出色。2、教得實、學(xué)得活，即時效果好。3、教學(xué)任務(wù)完成，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)效率提高。20|1717|1515|1212|9日期執(zhí)教者科目課題總分備注：優(yōu)秀（10089） 良好（8876） 一般（7562） 較差（6146） 評委：_ 教師課堂教學(xué)評價表評課人        

7、60; 姓  名          科目       課題                 授課時間          年     月 &#

8、160;    日 評價項目評   價   內(nèi)   容權(quán)重得分 教材處理教學(xué)目標(biāo)知識、能力、價值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。5 教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。10 教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如何。5  教學(xué)基本功教學(xué)語言教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、

9、通俗、生動、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運用普通話教學(xué)。5 板書設(shè)計板書設(shè)計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。5 教學(xué)手段能否熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結(jié)合，10   教學(xué)方法方法選擇方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機智如何。15 教學(xué)原則是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實際。10 時間分配教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時間分配是否合理

10、，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。5 激發(fā)興趣是否有意識、恰當(dāng)?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。5   教學(xué)效果課堂反饋課堂上教師能否及時掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué)。5 課堂氣氛課堂秩序是否活而不亂，秩序井然。5 學(xué)生狀態(tài)學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動起來。5 學(xué)習(xí)效果基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。10 總   

11、60;  分 講課人簽名 余林 主編一、量表評價法 （一）概述 1.概念 量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學(xué)的實際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。 以下是北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價表。（北京市教材編審部：北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗課程教學(xué)評價方案（試行），內(nèi)部資料。） 表81中小學(xué)課堂教學(xué)評價表 學(xué)校：年級：講課教師：學(xué)科： 課題： 評價項目評價要點符合程度基本符合基本不符合教學(xué)目標(biāo)*（

12、1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的程度  （2）可操作的程度  學(xué)習(xí)條件 的準(zhǔn)備（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)  *（4）學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備  （5）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計  學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控*（6）學(xué)校指導(dǎo)的范圍和有效程度  （7）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度  交流與反饋（8）交流反饋的方式  *（9）交流反饋的效果  學(xué)生活動（10）學(xué)生參與活動的態(tài)度  *（11）學(xué)生參與活動的廣度  （1

13、2）學(xué)生參與活動的深度  課堂氣氛*（13）課堂氣氛的寬松度  （14）課堂氣氛的融洽度  教學(xué)效果*（15）問題解決的廣度  （16）問題解決的靈活性和創(chuàng)造性  （17）教師、學(xué)生的情緒體驗  其他   教學(xué)特色評課等級和評語 注：表中*表示基本評價要點，總的評價等級將分為A、B、C、D四級，只要在這些基本評價要點上有被評為“基本不符合”的，那么總的評價等級將為D，即最低一級。2類型 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評價表有各種類型

14、。如，根據(jù)評價主體的不同評價表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價量表，如特定的學(xué)生評價量表（如表82）。吳必尊等：中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究， 表82學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表 學(xué)校名稱_評價人班級_姓名_評價時間_  教師姓名 男女老中青擔(dān)任課程 評價項目評價要點評價結(jié)果優(yōu)良中合格差為人師表 教書育人1.儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚； 2.教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)于律己，盡心盡職，循循善誘。108.5765&#

15、160;    教學(xué)效果 技能水平1.備課認(rèn)真，講課熟練，教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確，條理清楚，層次分明，重點突出，娓娓動聽； 2.重視啟發(fā)，思維活躍，方法多樣，手段直觀，效果優(yōu)良； 3.板書工整，準(zhǔn)確規(guī)范，布局合理，有助于筆記、記憶和復(fù)習(xí)； 4.教學(xué)技能熟練、全面。6051423630     課堂管理1.師生關(guān)系民主、平等、和諧、合作； 2.課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高； 3.課堂管理嚴(yán)格，責(zé)任心強，紀(jì)律良好。108.5765 &

16、#160;   教學(xué)輔導(dǎo)1.教學(xué)輔導(dǎo)，一視同仁，顧及全體，照顧個別； 2.輔導(dǎo)及時、耐心、細(xì)致。108.5765     作業(yè)批改1.作業(yè)布置，題量適中，難易適當(dāng)； 2.批改、講評及時，評語、評講認(rèn)真。108.5765      總評 等級優(yōu)良中合格差總評 得分 1008887757465645554總評評語： 注：教師總評得分應(yīng)等于每個學(xué)生對該教師教學(xué)評價的總評得分的算術(shù)平均值； 教師

17、總評等級應(yīng)等于該教師總評得分（算術(shù)平均值）對應(yīng)的等級。 （二）量表評價法的設(shè)計與使用 由于量表評價法的基礎(chǔ)是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂。 量表評價法設(shè)計的一般步驟如下。 1.明確評價目的和要求 課堂教學(xué)評價能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實現(xiàn)是由評價目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評價來實現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評價活動中，評價目標(biāo)和要求是評價的起點，不同的評價目標(biāo)，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果

18、評價的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動，那么評價體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。如，北京市教材編審部制訂的北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗課堂教學(xué)評價方案以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評價課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程

19、改革的基本觀念，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開（如表83）。 表83課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系（北京市教材編審部：北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗課堂教學(xué)評價方案（試行），內(nèi)部資料。） 指標(biāo)要素評語參 與 交 往 狀 態(tài)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等。 學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣

20、。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。學(xué)生是否踴躍地參與各項學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是否有主動合作的意識。是否有的學(xué)生還能參與教的活動。思 維 狀 態(tài)學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問題。 學(xué)生是否能提出問題。學(xué)生是否能分析問題。學(xué)生是否能解決問題。學(xué)生是否有創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)每個學(xué)生是否都有滿足感。 學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識與技能。學(xué)生是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。特色 評價等級ABCD評價結(jié)果    2.建構(gòu)課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)

21、評價的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評價的實際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。 （1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案。（北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所：北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案（試行），內(nèi)部資料。） 表84中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)    基   本

22、60;  要   求  一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價結(jié)果ABC1.教學(xué)目標(biāo)（1）科學(xué)性   （2）適切性   2.教學(xué)過程（3）張弛有度   （4）學(xué)生參與   （5）有效有序   （6）關(guān)注差異   3.教學(xué)氛圍（7）師生關(guān)系   （8）課堂氣氛   4.教學(xué)效果（9）知識技能達(dá)到要求 

23、;  （10）探究問題積極   （11）問題解決有效   教學(xué)特色（發(fā)展性）  （2）依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎(chǔ)的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個要素，即與第一種類型的教學(xué)評價指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實際上，在

24、第一類評價指標(biāo)體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。 （3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，強調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。而對于學(xué)生的行為，則強調(diào)要能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的

25、收獲與體驗等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。 制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時要注意以下幾個問題。 （1）評價體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要素來進(jìn)行，不同的評價可根據(jù)不同目標(biāo)來選擇不同的要素。 （2）就課堂教學(xué)行為而言，可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。 （3）在課堂教學(xué)中，還有一種評價標(biāo)準(zhǔn)是對課堂教學(xué)效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評價的主要目標(biāo)，特別

26、是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測驗（不管是課堂教學(xué)進(jìn)行之前對學(xué)生的知識、技能準(zhǔn)備情況的評價，還是課堂教學(xué)過程中對學(xué)生在形成相應(yīng)認(rèn)知、情感等教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評價，還是課堂教學(xué)之后主要通過作業(yè)、考試等來進(jìn)行的評價），這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質(zhì)性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學(xué)的觀察、反思來獲得相應(yīng)的評價結(jié)論。通常這種評價關(guān)注的問題主要有：學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎？學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步？學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣？學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移性如何？ （4）其實從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的

27、交叉，如，課堂教學(xué)評價要素中涉及師生互動、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過程的因素。 （5）課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說不同的教學(xué)理念和思想下的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如，有人將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗?zāi)繕?biāo)，那么，不同的教學(xué)目標(biāo)下的評價指標(biāo)就是不一樣的?；A(chǔ)層次的評價行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程，學(xué)生學(xué)懂會用，以知識結(jié)構(gòu)為中心等；而素質(zhì)教育的評價，也使得部分課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中開始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。 3.制訂評價指標(biāo)的操作說明 評價指標(biāo)體系通常會顯得比較概括和抽象，

28、因此對于一些不太熟悉課堂教學(xué)評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標(biāo)的操作說明來具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評價時的操作要點。下面我們以北京市教材編審部制訂的北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗課堂教學(xué)評價方案中的“參與交往狀態(tài)”為例來說明如何制訂操作說明。（北京市教材編審部：北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗課堂教學(xué)評價方案（試行），內(nèi)部資料。） 參與交往狀態(tài) 沒有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內(nèi)容與機會，同

29、時還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進(jìn)行觀察。 A.學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等 主要觀察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。 B.學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣 興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有

30、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。 C.學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流 交流只有在活動中才能實現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動的合作氛圍，有能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動內(nèi)容、活動方式和足夠的表達(dá)個人意見、展示個人才能的時間與空間。 D.學(xué)生是否踴躍參與各項學(xué)習(xí)活動 可通過對學(xué)生參與教學(xué)活動的全員性和全程性的大致統(tǒng)計以及主動性情況

31、，了解學(xué)生參與各項教學(xué)活動的踴躍程度。統(tǒng)計時最好把少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄，以便最后作綜合判斷。 E.學(xué)生是否有主動合作的意識 學(xué)生是否能主動合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺地與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 F.是否有的學(xué)生還能參與教的活動 這里指有的學(xué)生在參與交往的活動中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身，這說明學(xué)生的參與交往活動已達(dá)到一定深度?？梢詫哂羞@種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。 （1）操作說明的內(nèi)容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作

32、說明通常由兩個部分構(gòu)成：一是對評價指標(biāo)的解釋，即這個評價指標(biāo)是什么，為什么需要有這個評價指標(biāo)，它在整個評價指標(biāo)體系中的作用等；二是每個具體指標(biāo)的觀察內(nèi)容，這個觀察內(nèi)容實際上是對達(dá)到指標(biāo)的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標(biāo)來表示的。除了相應(yīng)的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的規(guī)定和建議。 （2）注意事項。操作說明是對評價指標(biāo)的細(xì)化，其目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標(biāo)的含義，以及評價指標(biāo)所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評價指標(biāo)的說明時，應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評價指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為，其實質(zhì)類似于給評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個操作性

33、定義。所以制訂操作說明的關(guān)鍵是說清楚評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及其相應(yīng)的行為指標(biāo)；在給出相應(yīng)的行為指標(biāo)的時候，應(yīng)該注意不要過于瑣碎，也不宜建構(gòu)一個過于大而全的東西，只要讓評價者知道主要應(yīng)該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標(biāo)的等級就可以了，最好不要將其細(xì)化為進(jìn)一步的三級，甚至是四級指標(biāo)。 4.制訂評價方案 評價方案是對整個課堂教學(xué)評價的實施規(guī)劃，在制訂評價方案時，應(yīng)該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什么；評價的對象是誰；評價者是誰；評價的主要步驟如何；要采用什么樣的評價方法；評價結(jié)果將用在什么地方。 通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。 （1）

34、評價目的，即為什么要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應(yīng)用等的一個簡單描述。 （2）評價原則，即整個評價方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評價的實施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。在有些評價方案中，不直接提評價原則，而是提相應(yīng)的評價思路或理念。從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應(yīng)過于虛幻，而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則，如堅持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。 （3）評價的指標(biāo)體系，是評價方案的重要組成部分，前面我們已經(jīng)對這個部分作了詳細(xì)闡述，這里不再贅述。&

35、#160;（4）操作說明，是評價指標(biāo)的具體細(xì)化、應(yīng)用與評價范圍的說明，是判斷哪些行為、情境適用于評價指標(biāo)的具體說明和解釋，是對評價指標(biāo)特征的說明。 （5）評價表的使用說明，主要需要說明應(yīng)用評價表的方法、步驟、程序等，也可以包括對一些評價表實施過程中應(yīng)該注意的問題加以提醒。此外，還通常包括對評價表的評價結(jié)果或者等級的判斷和應(yīng)用進(jìn)行說明。 5.實施 量表評價法的實施要注意以下幾個方面。 （1）評價前。評價者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評價方案表，熟悉評價要點的特征描述，必要時，應(yīng)該對評價者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。評價者對評價指標(biāo)體系和操作要點的理解直接關(guān)系到評價的效度，因此在評價之

36、前應(yīng)確保評價者掌握和熟悉評價指標(biāo)的具體含義和相應(yīng)評價要點與行為，對于不太熟悉方案的評價者可以采用教學(xué)錄像評價的方式進(jìn)行培訓(xùn)。 （2）評價中。評價者應(yīng)該根據(jù)評價要點作好聽課記錄。課堂教學(xué)評價方案中，除了那些按照教學(xué)過程來組織的評價指標(biāo)之外，對于評價指標(biāo)的判斷和評價往往需要跨越課堂教學(xué)中的幾個階段，甚至是對整個課堂教學(xué)的說明。因此，往往需要根據(jù)評價要點，在評價過程中作好相應(yīng)的聽課筆記，聽課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過程，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始，以教、學(xué)和師生之間的活動為主要內(nèi)容，并隨時記錄下自己相應(yīng)的感受。要注意的是：聽課筆記不是課堂教學(xué)實錄，沒有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案；同時

37、要熟悉整個評價指標(biāo)，只有這樣，才有可能隨時對照課堂教學(xué)的實際情況分析出評價指標(biāo)的實際情況。 （3）評價后。課堂教學(xué)評價的目的并不僅僅是為了簡單地對課堂教學(xué)作出一個等級評定，其主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，因此在評價等級的判斷過程中，需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素，特別是需要考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)意見，能夠跟上課教師進(jìn)行相應(yīng)的討論，從課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、實施過程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評價。 量表評價法主要由評價者和上課的教師來進(jìn)行，通?？梢詫⑸险n教師的自我評價和評價者的評價結(jié)合起來，再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的情況，作出相應(yīng)的等級評定。在評價時，最好

38、能夠再寫出簡要的、有針對性的評語。 6.評價信息的整理分析與撰寫評價報告 采用量表評價的方法不是簡單地進(jìn)行評價量表的填寫，相反，評價等級的判斷還需要綜合來自教學(xué)各方面對象的信息，而這個過程就是指評價信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進(jìn)行整理、匯總和綜合，在此基礎(chǔ)上獲得評價的結(jié)果，最后在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評價結(jié)論。 評價結(jié)論是針對評價對象的進(jìn)一步發(fā)展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學(xué)評價來提高教師教學(xué)的水平，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。評價結(jié)論應(yīng)該包括對被評價教師的課堂教學(xué)所提出的意見及進(jìn)一步提高的建議，評價結(jié)論中的意見和建議應(yīng)該盡可能

39、具體和有針對性。 二、隨堂聽課評價法 隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過程、特點以及所展現(xiàn)出來的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評價，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。 （一）隨堂聽課評價法的作用 1.隨堂聽課評價法是課堂教學(xué)評價的基本形式和方法 隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評價在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，不過，由于隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)

40、評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來擔(dān)任，其自身對課堂教學(xué)有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設(shè)性；其次，隨堂聽課評價法相比于量表法，自由度比較大，容易實施，也有利于發(fā)揮。 2.隨堂聽課評價法是了解教改動態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段 盡管聽課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示范課、有預(yù)約式的匯報課等，這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點，特別是對于那些精心準(zhǔn)備的匯報課而言。同時，教師教學(xué)能力的提

41、高也是在其教學(xué)實踐經(jīng)驗，特別是對教學(xué)過程不斷改進(jìn)的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關(guān)注的評價內(nèi)容，而且評價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長。任課教師通過對自身教學(xué)能力和教學(xué)過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。 （二）隨堂聽課評價法的基本原則 隨堂聽課評價應(yīng)該遵循以下幾個方面的原則。 1.實事求是的原則 隨堂聽課評價應(yīng)該本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給被評者學(xué)習(xí)的機會，切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽課不評課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心里沒底，聽課也

42、失去了其應(yīng)有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現(xiàn)蜻蜓點水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評了，但礙于情面，評課敷衍了事，走過場，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。應(yīng)打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。 2.零距離的原則 這是要求隨堂聽課評價法評課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓評價對象意識到這是一個學(xué)習(xí)和反思的機會。同時隨堂聽課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。 3.針對

43、性原則 評課不應(yīng)該面面俱到。對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽課目的和課型，以及學(xué)科特點，突出重點。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。 4.激勵性原則 激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點和長處，對于其存在的不足，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機會，在指出

44、其不足的同時，能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。 （三）隨堂聽課評價法的設(shè)計和應(yīng)用 1.課前的充分準(zhǔn)備 隨堂聽課評價應(yīng)該收集、了解與即將要評價的課有關(guān)的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預(yù)備會議，向被評價者介紹評價的目的、內(nèi)容，了解教師教學(xué)的實際情況，為評價活動的實施奠定基礎(chǔ)。 具體而言，聽課前應(yīng)做好如下幾個方面的準(zhǔn)備。 （1）熟悉教學(xué)目標(biāo)、充分把握教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)評價應(yīng)該有針對性，而這個針對性來源于對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的理解和把握，應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點

45、、難點。 （2）了解被評價課的教學(xué)設(shè)計。聽課評課之前，應(yīng)該充分了解這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，了解教師拓展的空間，甚至可以針對所教的內(nèi)容在自己頭腦中設(shè)計課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系，即評課者自己如果來上這堂課，應(yīng)該如何上？此外，還應(yīng)該充分了解評價對象的教學(xué)設(shè)計，以便在隨堂聽課和課后的討論中進(jìn)行相應(yīng)的評價；同時了解教學(xué)設(shè)計，也能夠使得聽課和評價時做到有的放矢。一般而言，對于評價對象的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該給予充分的尊重，不能隨意改變。 （3）確定聽課方式。隨堂聽課評課中，評價者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者，而這兩種角色決定了將會有兩種不同的聽課方式，經(jīng)驗豐

46、富的評價者往往交叉使用這兩種聽課方式。當(dāng)評價對象進(jìn)行課堂講解時，評價者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但并不參與教學(xué)過程，而是對整個課堂教學(xué)進(jìn)行觀察；當(dāng)開展小組活動時，評價者可以在教室中四處走動，觀察小組活動或者參加小組活動，必要時還可向小組提供幫助。 要根據(jù)聽課目的(匯報課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課)確定側(cè)重點，針對教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導(dǎo)并提出不同要求。一般而言，聽課的重點將集中在教學(xué)中的難點、疑點和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨堂聽課之前確定聽課重點，將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，并通過課后討論提高評價對象的教學(xué)能力，促進(jìn)評價對象的未來發(fā)展。 2.課中的仔細(xì)

47、觀察和翔實記錄 聽課是復(fù)雜的腦力勞動，需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。 （1）仔細(xì)觀察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。因而，在某種程度上，聽課也是看課。 具體聽些什么呢？首先聽教師的教學(xué)過程和教學(xué)語言，仔細(xì)思考評價對象是否講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)；其次是聽評價對象講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言是否簡潔清晰；三是聽評價對象的提問和教學(xué)啟發(fā)是否得當(dāng)；四是

48、聽學(xué)生的討論和師生之間的交流是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)造性；五是聽課后學(xué)生的反饋。 看些什么呢？首先是看評價對象的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否得法，實驗的安排及操作是否合理，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的處理是否巧妙即看評價對象的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。其次是看學(xué)生：觀察整個課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；觀察學(xué)生參與教學(xué)活動是否積極、思維是否活躍；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。 （2）詳細(xì)記錄

49、。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動、教法選擇、學(xué)法運用、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反饋、課堂的亮點與失誤等，還可包括聽課者的評析與建議。 總的來說，聽課記錄主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué)實錄；二是課堂教學(xué)評點。通常在聽課記錄本上的左邊是實錄，右邊是評點。 課堂教學(xué)實錄中，首先是教學(xué)的基本信息，包括聽課的時間、學(xué)科、班級、評價對象、第幾課時等；其次是教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容；第三是板書內(nèi)容；第四是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；第五是學(xué)生活動情況；第六是教學(xué)效果。課堂教學(xué)實錄有三種記錄方式：一

50、是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來；三是實錄，即把教師開始講課、師生活動，直到下課的所有情況都記錄下來。 課堂評點是評價者（聽課者）對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及據(jù)此提出的相應(yīng)建議。包括以下幾方面：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等。課堂評點往往是在聽課過程中的及時點評，這種點評不是聽課完成之后的回顧式點評。 好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。 （3）認(rèn)真剖析，歸納小結(jié)。認(rèn)真剖析是指在聽課過程

51、中要全身心地投入，積極思維，既要抓住細(xì)節(jié)，防止思維出現(xiàn)斷裂，影響對教學(xué)的整體認(rèn)知和評價，還要做到積極思維，根據(jù)聽課前的準(zhǔn)備，認(rèn)真思考評價對象的教學(xué)過程，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課，并將實際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(聽過的優(yōu)秀課)進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點和教學(xué)中存在的問題。 歸納小結(jié)是指對于課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，評價者應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標(biāo)中哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等；同時應(yīng)指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及時納入聽課記錄。歸納小結(jié)主要是聽課剛結(jié)束時，從自己對

52、整個課堂教學(xué)的感受出發(fā)，進(jìn)行記錄和點評。 3.課后客觀評析，加強指導(dǎo) 課后客觀評析即評課，它是指課后對所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評議的過程。評課時需要針對課堂教學(xué)的不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議。作出評價意見時應(yīng)該充分與評價對象交流切磋。評課主要有兩種模式。 （1）從師生及其交互活動來進(jìn)行評價。首先是教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力；調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；教學(xué)機智，觀察教師敏捷、快

53、速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，觀察其是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；練習(xí)設(shè)計，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。其次是學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的以下四種狀態(tài)：參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣；思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。 （2）從課堂教學(xué)要素來