馬小教學案例錢春嬌

1、激趣 · 探究 · 合作體積和體積單位兩種不同的教學案例與分析 黃石市馬家嘴小學 錢春姣【案例背景】體積和體積單位是九年義務(wù)教育人民教育出版社數(shù)學教材五年級下冊的內(nèi)容。本課教學目的是讓學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，并培養(yǎng)學生觀察，比較的能力，發(fā)展學生的空間概念。在教學中,我把新課標的理念有機地滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，讓學生真正成為學習的主人:激發(fā)興趣，自主探究，合作學習，在自己原有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過激趣、觀察、操作、猜測、交流等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握新的基礎(chǔ)知識與基本技能。下面，就

2、體積和體積單位兩種不同的教學案例與分析,談?wù)勗鯓蛹と?、探究、合作?！菊n堂寫真一】師：同學們，喜歡做實驗嗎？生：喜歡。師：下面我們來做一個實驗。(師拿出兩個一樣的玻璃瓶，裝有同樣多的水，先往其中一個瓶中放入一塊小石子。)師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：其中一個瓶中的水面升高了。師：同學們,你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？生：聽過。師：誰愿意將烏鴉喝水的故事講給大家聽？(生講解故事的大概意思。)師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗來說明嗎？(生動手實驗，把石子放入瓶中。)師：是瓶中的水增加了嗎？生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。(師接著往另一個瓶中放入一塊較大的石子。)師：比較這兩個瓶子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、生：第二瓶子中水面升得高。師：為什么？生：第二瓶子中放入的石子大。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：水面升高了。師：是瓶中的水增加了嗎？生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？生(激動地大聲)：放大的石子。師：為什么要放大石子？生：大石子占的位子大，水上升得快！【分析研究】數(shù)學課的導入，對學生的精神起著重要的作用。引導學生著眼新課題產(chǎn)生疑問，對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，明確學習重點及其方向，是訓練學生思維能力，提高質(zhì)疑水平的有效方法之一。在課堂教學中，教師要能掌握學生以往的認識、探究某種事物心理活動傾向，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生對所要探究的知識

4、產(chǎn)生興趣。如前者采用直接往瓶子中放石子的實驗，讓學生明白放入石子后水面會升高，但實際學習中，學生對這個實驗根本不感興趣，原因是他們早就知道這一生活中的現(xiàn)象。后者巧妙地利用了烏鴉喝水的故事，在故事的情境中動手操作，學生感到有趣，并且非常樂意講給同伴聽。同樣是做實驗，學生卻做得主動、積極、興趣盎然。所以，教學中如果能巧妙地編制或利用學生喜聞樂見的故事，使問題寓于其中，可激發(fā)學生探索新知的興趣?！菊n堂寫真二】師：石子放入瓶子里，瓶中的水面就升高，這是因為石子占有一定的空間。生：文具盒、磚頭、橡皮、書師：文具盒和橡皮比較,哪個占的空間大?師：請同學們用手在空的課桌抽屜里摸一摸，小組內(nèi)交流自己的感受。生

5、：抽屜很大,很空。生：文具盒占的空間比橡皮大。師：物體占的空間是有大小的。師：將書包放入抽屜中，再用手揭示：物體所占空間的大小叫做物體的體積。師：將書包放入抽屜中，再用手去摸一摸，有什么感受？生1：手放不進去了。生2：手動不起來了。師：這是為什么呢？生1：抽屜里的空間被書包占了。生2：書包太大了，如果放一個小一點的東西，手就可以在里面摸了。師：把書包拿出來, 只把文具盒放進抽屜中, 再用手去摸一摸，有什么感受？生：手放進去了,而且可以自由地動。師：通過剛才的觀察、實驗、比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)物體是有大有小的。生2：物體占的空間是有大有小。生3：大的物體占的空間大，小的物體占的空間小

6、。師：在生活中，哪些物體占的空間大些，哪些物體占的空間小些呢？(生自由討論。)揭示：物體所占空間的大小叫做物體的體積?！痉治鲅芯俊恳箤W生主動去學習，教師必須根據(jù)教材特點，不失時機地教給學生學習方法，引導學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的理想境界。但“會學”不是天生就具有的能力，它需要教師的精心培養(yǎng)。在教學中，我們還要聯(lián)系生活實際善于調(diào)動學生的積極性，讓他們自己地去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探索問題，真正改變課堂里教師唱主角的局面，采取靈活的教學方式，把學習的主動權(quán)真正地、徹底地交給學生，使學生真正成為學習的主人。在教學中要切實做到“五不”，即：學生能看懂的不教，學生自己能學會的不教，學生

7、自己能探索出結(jié)論的不教，學生能做的不做，學生能說的不說。只有切實做到這五點，學生才能多看、多想、多說、多動，使他們成為真正的知識探索者。數(shù)學來源于生活，又寓于生活，現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息。在揭示體積概念時，如果只是讓學生在實驗的基礎(chǔ)上舉了些例子，沒有切身感受，學生對體積概念的印象不夠深刻。當然，如果聯(lián)系了生活實際，讓學生動手摸一摸空著的抽屜和放物體后的抽屜，使得學生親身感受到物體是占有一定的空間的，再聯(lián)系生活實際讓學生明白大的物體占的空間比較大，小的物體占的空間小。通過實踐，就把一個抽象的數(shù)學概念，變?yōu)閷W生看得見，摸得著的數(shù)學事實。而且實踐中,每個學生都能參與到學習中,體現(xiàn)了以人為本的

8、理念，尊重學生，等待學生，讓學生真正經(jīng)歷整個的學習過程，每個學生的思維得到真正的發(fā)展?！菊n堂寫真三】師：常用的體積單位有哪些呢？請同學們自學課本。師：通過自學課本，你知道什么？生：常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。師：1立方厘米有多大？生：棱長1厘米的正方體的體積是1立方厘米。師：日常生活中，有1立方厘米的物體嗎？生：1枚股子的大小。師：其實我們的手指尖也大約是1立方厘米，請你把手指拿出來看一看。師：1立方分米有多大呢？生：棱長1分米的正方體的體積是1立方分米。師：日常生活中，有1立方分米的物體嗎？生舉例。師：1立方米有多大呢？生：棱長1米的正方體的體積是1立方米師：日常生活中，有1

9、立方米的物體嗎？生舉例。 師：我們學過的長度單位和面積單位是如何表示的，猜猜看體積單位應(yīng)該用什么表示呢？自學課本體積單位。師：請選一個自己喜歡的體積單位向大家作介紹，并舉例子。生：我喜歡體積單位立方厘米，因為它表示比較小的物體，如我手里的橡皮泥的棱長是1厘米，體積1立方厘米。（學生舉起橡皮泥）師：我會變魔術(shù)，請看。教師把1立方厘米的橡皮泥搓成了小圓球，再按平，然后再搓成長條形，讓學生觀察思考。師：現(xiàn)在體積是多少？生：體積還是1立方厘米，因為橡皮泥沒有減少，所以它的體積沒變。師：誰能說說1立方米到底有多大？（四人上講臺雙手伸直圍成一個1立方米的框架）生：老師，我發(fā)現(xiàn)那個可能是1立方米。師：怎么知

10、道那個可能是1立方米，呢？生：可以用尺量一下它的棱長是不是1米。學生上來測量。師：猜一猜在它的里面可以裝多少人？生：5人、6人、7人師：請試一試。先請一名學生進入，在被封閉的框內(nèi)談?wù)劯惺堋！痉治鲅芯俊拷虒W方法的選擇上，運用實踐與自學相結(jié)合的教學方法，為學生構(gòu)建了理解概念的平臺。讓學生在特定的數(shù)學活動中充分感受和體驗，能把抽象化的知識形象化，具體化。學生的學習過程是建構(gòu)自己的數(shù)學知識的活動過程，在課堂教學中，提供的背景要有積極思維，產(chǎn)生探索、思考、討論、解決問題的情感。在認識常用的體積單位時，兩種案例都創(chuàng)設(shè)了問題情境，引發(fā)學生思考。但前者中的問題局限于教師問學生答，淺顯直白的問題降低了學生的思維

11、水準。而后者的問題具有啟發(fā)性，體驗性，能促進學生的思維。如：1立方厘米有多大？怎樣記住它呢？使學生積極聯(lián)系生活實際，舉出了生動的例子；對1立方米的理解，由于生活中正好是1立方米的物體比較少，而建立1立方米的大小，對培養(yǎng)學生的空間想象能力很重要，所以教師創(chuàng)設(shè)了四人合作“圍成1立方米的框架”，“它的里面可以裝多少人？請試一試?！本哂畜w驗性的情境，通過體驗，學生真正成為學習的主人，親身地感受了1立方米的大小，他們會終身難忘。【資料鏈接】聯(lián)合國教科文組織在教育財富蘊藏其中報告中提出一個重要觀點，二十一世紀的教育應(yīng)把終身教育放在社會的中心位置上。中國教育改革和發(fā)展綱要中也明確指出：“誰掌握了二十一世紀的教育，誰就在未來發(fā)展中處于主動地位?！边@就給我們教育工作者提出了一個嚴峻的課題：怎樣的學校教育才有利于學生今后的發(fā)展？聯(lián)合