高中化學(xué)高效教學(xué)模式的探究1

1、高中化學(xué)高效教學(xué)模式的探究棗陽(yáng)一中高二化學(xué)組劉光枝教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。課堂教學(xué)總是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸多要素在時(shí)空的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學(xué)新課程如何有效地開展課堂教學(xué)呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约呵猩淼囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。 一、“問題·探究·創(chuàng)新”教學(xué)模式 “問題·探究·創(chuàng)新”教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生將先前已獲得的知識(shí)用于新的不熟悉的知識(shí)的過程。具體地說，是

2、在特定的問題情境下，師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，讓學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下通過親身實(shí)踐獲得情感體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更加深刻地了解知識(shí)產(chǎn)生和獲得的全過程。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，而現(xiàn)代教學(xué)論要求學(xué)生不僅要掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)的成果，更重要的是要掌握這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，大膽推測(cè)和假設(shè)，在思考、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得合理的結(jié)論，在探究問題中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地提出問題，要讓學(xué)生在問題情境中獲得自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。如原電池的原理及應(yīng)用“問題·探究·創(chuàng)新”教學(xué)模式教學(xué)流程設(shè)計(jì)：運(yùn)用化學(xué)史料提供真實(shí)的問題情景，能夠激發(fā)學(xué)

3、生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從真實(shí)的情景中提煉出問題、并通過問題表征而進(jìn)一步明確問題。讓學(xué)生了解科學(xué)假設(shè)的方法和原則，學(xué)會(huì)控制變量，通過設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察能力。了解比較歸納、分析綜合的方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步研究事物變化的本質(zhì)，使學(xué)生更直觀地理解電池反應(yīng)原理。學(xué)會(huì)對(duì)微觀變化進(jìn)行符號(hào)表征，從能量的角度來認(rèn)識(shí)原電池的原理，由原理到裝置設(shè)計(jì)，逆向應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。練習(xí)電極反應(yīng)式的書寫。完成實(shí)踐理論實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。二、“探究·發(fā)現(xiàn)·合作”教學(xué)模式 “探究·發(fā)現(xiàn)·合作”教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用相當(dāng)，

4、教學(xué)民主，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有意義建構(gòu)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。探究式教學(xué)模式分為5個(gè)階段:關(guān)注、參與;實(shí)驗(yàn)、探究;解釋、推論;整合、精致;反思、評(píng)價(jià)。第一個(gè)階段是使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來,使學(xué)生的注意力集中在物體、問題、情景或事件上。這個(gè)階段的活動(dòng)應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí),并且應(yīng)與過去和將來的活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系;第二、三個(gè)階段以學(xué)生親身的探究活動(dòng)為主,學(xué)生要提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、得出初步結(jié)論,給出自己的解釋并進(jìn)行初步的推論,而且學(xué)生要思考假設(shè)、證據(jù)、結(jié)論間的關(guān)系。其中教師的作用是幫助者和輔導(dǎo)者;第四個(gè)階段是教師導(dǎo)向的,給學(xué)生提供使用與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的術(shù)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。此階段的初始部分應(yīng)

5、以學(xué)生的解釋為基礎(chǔ),把解釋與探究階段的經(jīng)歷密切結(jié)合起來。教師的教學(xué)行為關(guān)鍵在于簡(jiǎn)潔地、清楚地、直接地呈現(xiàn)概念、程序或技能。此階段的核心學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)生自己得出的初步結(jié)論的基礎(chǔ)上,進(jìn)行明確精致及進(jìn)一步的推論,建構(gòu)新舊經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系,形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五個(gè)階段是學(xué)生和教師進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)的活動(dòng),對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思,包括知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感。教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)給予反饋評(píng)價(jià)。 新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及

6、交流與合作的能力，以期達(dá)到改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定化學(xué)基礎(chǔ)、有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)章節(jié)中，同時(shí)還要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行。三、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，即學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性。 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合教學(xué)要求不高，知識(shí)點(diǎn)不多的教學(xué)章節(jié)中。 例如， 再如，高中化學(xué)必修2第四章化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的整章教學(xué)以及高中化學(xué)選修5第五章

7、進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代的整章教學(xué)，這些章節(jié)的教學(xué)要求不高，知識(shí)點(diǎn)也比較少，均可采取提出若干問題，讓學(xué)生在教材中自主地找尋出答案。 “自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)”過程中，切實(shí)地提高了其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我分析和解決問題的能力，并提高了教師的教學(xué)效率和節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。四、“活動(dòng)”教學(xué)模式 活動(dòng)教學(xué)，即在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。 活動(dòng)教學(xué)結(jié)合課堂上的書本知識(shí)，讓知

8、識(shí)“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在學(xué)生充滿創(chuàng)意和激情的活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)出學(xué)習(xí)和探索科學(xué)智慧的火花。例如，高中化學(xué)教材必修1用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)合金和鋁制飲料罐的兩個(gè)話題，讓學(xué)生以“合金的成分、性質(zhì)和用途”為主題并針對(duì)是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐的主題，自行寫一篇論文或者開展演講賽的形式進(jìn)行非常規(guī)模式的教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在“活動(dòng)”中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有很強(qiáng)的自主分析和解決生活化學(xué)實(shí)際問題的能力，有著急待激發(fā)的科學(xué)探索精神。 五、“教授·注入”教學(xué)模式 “教授·注入”教學(xué)，即教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，

9、是信息的來源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著課堂教學(xué)中“教授注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應(yīng)時(shí)代要求了。新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對(duì)講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題，切中要害、一針見血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。 例如，高中化學(xué)教材必修1金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，教材對(duì)于Na的化學(xué)性質(zhì)敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應(yīng)，而對(duì)于Na和可與之發(fā)生反應(yīng)酸溶液、鹽溶液等重要知識(shí)點(diǎn)，卻只字未題。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)Na的

10、化學(xué)性質(zhì)，很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為Na只與氧氣、水反應(yīng)，從而錯(cuò)誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)。由于學(xué)生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很難自己建構(gòu)此方面的知識(shí)結(jié)果和系統(tǒng)。所以在此類章節(jié)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師必要的“注入教授”，將在有限的教學(xué)時(shí)空中，提高教學(xué)時(shí)效發(fā)揮著其不可低估的作用。 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的。因此，在某種程度上說，教師也是課堂教學(xué)的“大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授注入”教學(xué)是不可替代。綜上所述，所謂教學(xué)模式是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，并能夠有效地提高教學(xué)效率