高中語(yǔ)文教材分析之我見(jiàn)

1、高中語(yǔ)文教材分析之我見(jiàn)教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。所以作為一名高中語(yǔ)文教師，我們必須對(duì)教材進(jìn)行一番好好的分析。 對(duì)教材的分析和理解是駕駛備課的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)能否取得失效的關(guān)鍵。教師對(duì)教材的分析可以注意一下幾點(diǎn)：一 對(duì)教材整體性的分析教材的整體性，換句話說(shuō)也就是教材中知識(shí)點(diǎn)的連貫性?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。教材的分析和教法的研究，正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。教材分析是對(duì)的教材的編排意圖、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等的分析、了解、把握。有利于教師備課、上課、評(píng)價(jià)學(xué)生、順利完成教學(xué)任務(wù)；有利于提高教學(xué)質(zhì)量；

2、有利于課程改革。在語(yǔ)文學(xué)科中如果能很好的對(duì)教材進(jìn)行分析，那么就能理解教材編寫(xiě)的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系和明確教材在知識(shí)體系中的地位和作用，最終就可以依據(jù)教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)提煉加工，科學(xué)準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以必修一為例闡釋。必修一：向青春舉杯、獲得教養(yǎng)的途徑、月是故鄉(xiāng)明、像山那樣思考其特點(diǎn)是專題結(jié)構(gòu)，突出綜合整體的思想；專題名稱，對(duì)專題內(nèi)容起標(biāo)識(shí)性作用；導(dǎo)語(yǔ)，用簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)板塊，每專題由兩至三個(gè)學(xué)習(xí)板塊組成；積累與應(yīng)用，對(duì)文本記誦、課外語(yǔ)文活動(dòng)等提出要求并給予指導(dǎo)；寫(xiě)作，大多由寫(xiě)作指導(dǎo)和學(xué)作實(shí)踐組成?？傊且匀宋脑掝}統(tǒng)領(lǐng)、以探究為核

3、心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變的塊狀結(jié)構(gòu)。每個(gè)專題由兩至三個(gè)學(xué)習(xí)板塊組成，每個(gè)板塊由有關(guān)選文及其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料構(gòu)成，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。例如向青春舉杯，其包含三個(gè)板塊：吟誦青春、體悟人生、設(shè)計(jì)未來(lái)，他們的活動(dòng)體驗(yàn)的不斷拓展。 例如像山那樣思考也包含了三個(gè)板塊：諦聽(tīng)天籟、感悟自然、湖山沉思，他們的 理性思考的不斷深化 蘇教版的教材有三種“呈現(xiàn)方式”：一文本研習(xí)：主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)感受，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。二問(wèn)題探討：主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識(shí)

4、。三活動(dòng)體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側(cè)重在綜合性活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。包括三個(gè)板塊：遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)（一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)蘇聯(lián)肖洛霍夫、流浪人，你若到斯巴 德海因里希·伯爾）、黑暗中的心跡（安妮日記(節(jié)選)德安妮·弗蘭克）、 歷史畫(huà)外音（ 圖片兩組）第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”，其“文本研習(xí)”的設(shè)計(jì)是：（1）兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的。（2）一個(gè)人的遭遇中，索科洛夫

5、的命運(yùn)是悲慘的，他在向陌生的“我”口述自己的經(jīng)歷時(shí)是一種什么樣的心情？通過(guò)他的敘述，你能概括出他的性格特點(diǎn)嗎？最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺(jué)？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？那么我們?cè)诮庾x文本，鑒賞作品時(shí)可以這樣思考：流浪人，你若到斯巴中，作者為什么反復(fù)描寫(xiě)學(xué)校的環(huán)境布置？“我”一直處在一種怎樣的精神狀態(tài)？懸念的設(shè)置在這篇小說(shuō)中起到什么作用？一個(gè)人的遭遇和流浪人，你若到斯巴中，有許多描寫(xiě)畫(huà)面感很強(qiáng)，根據(jù)你的理解和想像，選擇你認(rèn)為比較能把握的一些內(nèi)容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學(xué)交流。第二板塊“黑暗中的心跡”，其“問(wèn)題探

6、討”的設(shè)計(jì)是： （1）安妮遭受了難以想像的痛苦，卻沒(méi)有想到過(guò)仇恨和報(bào)復(fù)，只希望人類永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。她為什么會(huì)這樣想？她的日記傳達(dá)了怎樣的情感？安妮說(shuō)：“我不相信戰(zhàn)爭(zhēng)只是政客和資本家搞出來(lái)的，蕓蕓眾生的罪過(guò)和他們一樣大”，你如何理解這句話？人類制止或消滅戰(zhàn)爭(zhēng)的途徑是什么？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探討問(wèn)題要具有理性思維批判意識(shí)，對(duì)此我們可以這樣設(shè)計(jì)：每個(gè)人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，一個(gè)人的遭遇中的索科洛夫呢？流浪人，你若到斯巴中的“我”呢？請(qǐng)想一想，這些普通人原來(lái)的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭(zhēng)又是如何改變了他們的命運(yùn)？曾有人批判一個(gè)人的遭遇，認(rèn)為它“渲染戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀

7、點(diǎn)嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合本專題文章，和同學(xué)交流你的看法。第三板塊“歷史畫(huà)外音”選了兩組攝影圖片，其“活動(dòng)體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)是：（1）就一個(gè)時(shí)代而言，一幅照片所反映的內(nèi)容是很有限的，但它記錄的歷史真相發(fā)人深思。第一組照片都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，和同學(xué)交流面對(duì)照片時(shí)的感受，對(duì)這些照片發(fā)表你的評(píng)論，說(shuō)一說(shuō)它們是從哪些角度記錄戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的。（2）攝影圖片記錄的雖然是瞬間，也能反映重大主題。比較、綜合兩組照片的內(nèi)容，就“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的話題，說(shuō)出自己的感受；和同學(xué)交流你對(duì)攝影圖片取材、畫(huà)面構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。那么我們可以在活動(dòng)中體驗(yàn)思考探究，提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)： 游行的攝影作品往往都有豐富的內(nèi)涵。為每一幅照片分別擬一段話，作為解

8、說(shuō)詞。搜集同類題材的圖片或照片，班級(jí)舉辦“渴望和平圖片展”。選一幅你認(rèn)為最有震撼力的照片，向沒(méi)有見(jiàn)過(guò)照片的人作口頭介紹。或者讀了安妮的日記，你一定會(huì)有許多感觸，請(qǐng)給文前安妮的照片配一段說(shuō)明文字。如果安妮有安息之地，你將怎樣為她寫(xiě)墓志銘？ 總之，教材分析是教師工作的重要內(nèi)容，是教師備好課、上好課的前提，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。教師在授課之前，必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，選用教法，精心編寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)，以圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教材分析和教法研究的過(guò)程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個(gè)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以，教材分析的過(guò)程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義二 對(duì)單元重難點(diǎn)的分析單元重難點(diǎn)的分析是教材分析的重中之重。因?yàn)檎n堂的教學(xué)無(wú)非就是反復(fù)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，無(wú)論是以討論的形式，講授的方式，還是游戲的形式。如果教師沒(méi)有把握重難點(diǎn)，那么課可以說(shuō)是白上了。對(duì)重難點(diǎn)分析之后，教師就可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了。針對(duì)不同的教學(xué)重難點(diǎn)，要有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和方