高中語文古詩詞教學案例分析 (2)

1、高中語文古詩詞教學案例分析-以蘇軾的定風波為例案例背景進入高中階段，語文教學的難度越來越大。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，高中學生對古典詩詞的學習興趣和教師想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛來倒去地背，許多學生書或筆記本的扉頁上都認真地寫著最喜歡的詩句，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學生一臉冷漠，筆者心中塞滿了無助與無奈。有時，筆者在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查。這些情況，我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有

2、？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。那在古詩詞教學方面能否迎合學生達到一種默契，或許古典與流行之間就有一種默契。案例原因探尋經(jīng)調查了解，這種現(xiàn)象并非筆者所教的學生如此，而具有一定的普遍性。于是，筆者想：現(xiàn)在從小學甚至幼兒園就已興起了讀背古詩之風，為何到了高中階段學生的古典文學底蘊反而變得如此貧乏？到底是誰傷害了我們的學生？到底是什么導致了高中生對古典詩詞學習興趣的減退？如何才能重新喚起學生學習古典詩詞的興趣呢？由此，在教學實踐中筆者開始了深一層地思考。（一）造成現(xiàn)狀的客觀原因 ：1、課本中所選的某些詩篇確實與學生有一定距離，不能吸引學生。如離騷，就有不少學生反映這首詩古奧難

3、懂，提不起興趣。離騷雖然是我國古典詩歌浪漫主義風格的源頭，距離學生的時代比較久遠。雖然前面學生已經(jīng)接觸了詩經(jīng)，但對于楚辭，無論是形式上還是內(nèi)容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學生也就沒有了讀下去的欲望。2、呆板的教學方式一定程度上槍殺了學生的學習古詩詞的激情。不少教師平時教上古典詩詞，篇篇逐字逐句串講，老師講的多，學生自己體驗的時間反而少；或者似乎把一堂古典詩詞鑒賞課上成了一般的文言文教讀課。而事實上古典詩歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩歌的課堂上來，這不能不說是一種失敗，也難怪學生不喜歡。古典詩詞鑒賞課要充分考慮文體的特點，既要有利于學生理解詩歌內(nèi)容，又要有利于學生

4、鑒賞能力審美能力的培養(yǎng)。（二）造成現(xiàn)狀的主觀原因現(xiàn)在有一部分高中生對古典詩詞學習的認識本身就存在著一定的偏差：1、“長一點的詩歌，學起來費時費力，又難懂，學了就忘”這是一種畏難心理。學生生性好動，從心理學的角度講，他們注意力保持集中的時間比較短，記憶深度不夠。許多同學看到課后“背誦”兩個大字就頓生反感，讓他們自覺靜心背背古典詩歌是不容易。而實際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕松學好語文同樣也是不太現(xiàn)實的，要想在學習中取得成效，本身需要投入大量的時間和精力。2、“為了考試，我愿意在語文課堂上讀讀古典詩詞，在課外我從來不讀這些詩詞”這些學生很實際也很純粹，他們學習古典詩詞就是為了考試時的得分。抱著這種應

5、試心理，學生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背，至多背幾句“名句”“考點句”。案例描述具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐： 課題：定風波科目： 語文教學對象： 高二課時： 1提供者：尹區(qū)英單位： 榆次四中一、教學內(nèi)容分析本課題來源于蘇教版選修唐詩宋詞選讀，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度，學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。二、教學目標1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。2.欣賞、評價詞中的抒情主人公形象

6、。3.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學生的情感。4.學會分析人物形象的方法。5.通過主旨句的分析、感悟，培養(yǎng)學生勇敢面對人生風雨的精神。三、學習者特征分析1.通過平時上詩歌閱讀課時的穿插講解，學生已經(jīng)對于詩歌鑒賞的方法有了一個總體的系統(tǒng)的把握；2.根據(jù)學生的檢測成績及上課的表現(xiàn)觀察得出學生基礎較差的事實，適合引導式教學；3.對于蘇軾，學生高一的學習對其生平及風格已有一定程度的認知。四、教學策略選擇與設計本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。作為一種傳統(tǒng)文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個

7、探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。讓學生運用朗讀和默讀相結合的方法。詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。五、教學重點及難點本課教學重點和難點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。教學重點：1.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學生的情感。2.學會分析人物形象的方法。教學難點：通過主旨句的分析、感悟，培養(yǎng)學生勇敢面對人生風雨的精神六、教學過程教師活動學生活動設計意圖1.遇

8、雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會怎樣？2.走進定風波去感受蘇軾是如何面對人生風雨的？ 說說自己旅途中突然遇雨的表現(xiàn)結合學生實際，走進學生的日常生活，引起學生的學習興趣（一）知人論世： 1.知人：作者簡介：蘇軾（1）基本信息（2）人生經(jīng)歷：定題金山畫像（3）成就風格：成就  風格2.論世：背景鏈接：（1）烏臺詩案一貶謫黃山（2）沙湖道中遇雨 （二）全體感知：1.小序交代了什么關鍵信息？這樣寫有什么作用？2.詞的上下兩片分別寫了什么內(nèi)容？都在描寫雨中的情況嗎？3.本詞的詞眼是什么？  1.| 時間： 3月7日

9、 丨地點：沙湖道中 丨環(huán)境：先雨后晴| 事件：遇雨 丨人物：仆人、同行、余.丨 情感：狼狽不覺作用：說明了寫作緣由。  2.雨中事：踏雨吟嘯   怡然自樂雨后情：驀然回首   云淡風清 3.一蓑煙雨任平生  /  也無風雨也無晴  讓學生自主學習，獨立完成。培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力，初步感知怎本內(nèi)容，對詞的內(nèi)容有個整體性的把握。1.從詞中我們可以剖析出一個怎樣的人物形象？   2這首詞是運用了怎

10、樣的表現(xiàn)手法來成就其藝術高度的？1一個拄拐杖、踩草鞋、頂風冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮(zhèn)定從容、曠達灑脫的詞人形象。（1）雨中笑對人生風雨的達者（2）雨后看破人生得失的智者  2.表現(xiàn)手法：     以小見大    曲筆一語雙關     對比     隱喻寄托（象征）. 學生合作探究，點撥指導學生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語言、動作、心理描寫+他人他

11、物襯托對比），提高學生分析人物形象的能力以及概括能力，學生從中可以分析總結出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點。整體系統(tǒng)的了解一下詩歌的表現(xiàn)手法，細致入微地掌握這幾類表現(xiàn)手法的含義并可以在以后的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。作業(yè)處理：寫日常小事一樁，來反應自己的人生觀、價值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）評價歸納 定      這人：蘇軾風      這景：風雨波      這情：曠達 課堂練筆/課后練筆培養(yǎng)學生的及時運用一些高超的技巧來構建文本的寫作能力。七、教學評價設計1.     學生系統(tǒng)的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。2.     本課內(nèi)容有些過多，學習對詞的表現(xiàn)手法中，能完全理解對比及以小見大的手法，對一語雙關仍有待拓展。3.     學生互動積極，真正做到了學生自己“動”起來。八、板書設計&