國外教學(xué)創(chuàng)新思維模式探討

1、精品文檔國外教學(xué)創(chuàng)新思維模式探討文章論述了國外思維教學(xué)的創(chuàng)新模式 ，在真正能夠 使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的理念指導(dǎo)下，對不斷調(diào)整和改進教學(xué)行為進行了分析。一、戈登發(fā)散思維訓(xùn)練的教學(xué)模式由 W J 戈登和他的同事們設(shè)計完成的“發(fā)散思維訓(xùn)練”教學(xué)法是一種非常有趣而令人愉快的培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法。這種方法的實質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會共同來解決問題和自我發(fā)展。在平時教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生們往往用“類比法”來“玩樂”，由此得到放松并且開始享受到形式越來越 多的比喻性對比的樂趣，然后學(xué)生們使用類比來解決問題。戈登把發(fā)散思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)建立在四個假設(shè)上：第一，創(chuàng)造力的重要性也表現(xiàn)在日?；顒又?。大多數(shù)人把創(chuàng)造 思維在

2、藝術(shù)、音樂方面的巨大作用聯(lián)系在一起，再不就聯(lián)想到聰明的新發(fā)明。戈登卻強調(diào) ，創(chuàng)造力是我們?nèi)粘９ぷ骱烷e 暇生活的一部分。他的模式用來提高學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)造性的表達(dá)力、人際溝通以及對社會關(guān)系的洞察力。第二,創(chuàng)造過程一點也不神秘。它能夠被描述由來，而且可以直接通過訓(xùn)練來增強人們的創(chuàng)造力。戈登相信，如果每個學(xué)生都能理解創(chuàng)造過程的基礎(chǔ)，他們就能學(xué)會在自己的學(xué)習(xí)和生活 以至于在將來的工作中運用這種理解，獨立地或者集體地提高自己的創(chuàng)造性。第三，創(chuàng)造發(fā)明在所有領(lǐng)域一一藝術(shù)、科學(xué)和工程技術(shù)都是類似的，而且它們都依賴于相同的智力活 動過程。第四，個人發(fā)明和集體發(fā)明（創(chuàng)造性思想）是非常相 似的。個人和集體是以

3、極其相似的方式產(chǎn)生由思想和成果 的。戈登發(fā)展思維訓(xùn)練的特殊程序來源于一系列創(chuàng)造心理的假設(shè)：第一個假設(shè)是：通過將創(chuàng)造過程帶進意識層面，通過給創(chuàng)造性提供明確的幫助 ，個人和群體的創(chuàng)造力能夠得到 提高。第二個假設(shè)是：創(chuàng)造活動基本上是一個情感活動過 程，一個需要非理性成分和情感成分來強化的智力過程。許 多解決問題的方法是理性的和需要智力的，但是非理性因素的加入可以增加產(chǎn)生新觀念的可能性。第三個假設(shè)是：對莫些非理性的和感性過程的分析 可以幫助個人和集體通過建設(shè)性地使用非理性因素而增強 他們的創(chuàng)造力。戈登發(fā)散思維訓(xùn)練方法主要是通過比喻活動實施的。比喻是建立一種相似物之間的聯(lián)系，是用一種事物或觀點替代另一種

4、事物或觀點來進行的兩者的比較。通過替代產(chǎn) 生創(chuàng)造過程表現(xiàn)在把熟悉的事物與不熟悉的事物聯(lián)接起來，或者從熟悉的想法中得到新的想法。其一，擬人類比法。擬人類比法要求學(xué)生把自己的情感移人到被比較的觀念或物體中去，必須感覺自己已變成了問題的物質(zhì)因素的一部分。其二，直接類比法。直接類比法是兩個事物或概念 的簡單比較。這個比較沒有必要確認(rèn)兩者的所有方面。它的 作用只是簡單地把一個對象或問題情境的條件換為另一個 條件，以求獲得對它的新的觀察角度。其三，矛盾壓縮法。把矛盾的兩個事物凝縮在一起。 矛盾壓縮法為探究新課題提供了最廣闊的洞察力，能反映學(xué)生把奧一物體的兩個不同的評價標(biāo)準(zhǔn)融合在一起的能力。戈登的教學(xué)模式是

5、以發(fā)散思維訓(xùn)練程序為基礎(chǔ)的，其中之一（創(chuàng)造新事物）的目的是把熟悉的事物看為陌生，幫助學(xué)生用一種新的、更富有創(chuàng)造性的眼光看待已有的問題、 觀念和產(chǎn)品。另外一種方法（把陌生的事物變得熟悉）被用來 使新的、不熟悉的觀念變得有意義。雖然兩種方法都使用了 三種形式的類比，但是他們的目標(biāo)、體系和反應(yīng)原理各不相 同。發(fā)散思維訓(xùn)練的目的在于提高個人和集體的創(chuàng)造 力。同學(xué)們分享他們關(guān)于發(fā)散思維的經(jīng)驗，由此形成一種伙伴關(guān)系。他們通過觀察其他同學(xué)對莫一觀點或問題的反應(yīng)而 相互學(xué)習(xí)。對他們的想法的評價標(biāo)準(zhǔn)是對集體的研究有所幫 助，發(fā)散思維訓(xùn)練程序有助于創(chuàng)造一種平等的同伴關(guān)系，個人坦率地?fù)碛凶约旱南敕ㄊ沁@種關(guān)系的惟一準(zhǔn)

6、則。二、威廉姆斯教學(xué)創(chuàng)造性思維與個性模式美國著名的創(chuàng)造性教學(xué)研究專家威廉姆斯認(rèn)為,個人的創(chuàng)造性是由兩個方面的因素組成的：一個是創(chuàng)造性思考能力，即屬于認(rèn)知范疇的那些因素 ；另一個是創(chuàng)造性傾向 屬于個性的范疇。以此為基礎(chǔ) ，提由了他的三維空間的創(chuàng)造 性教學(xué)模式。在這個模式中 ,創(chuàng)造性教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力 ，還應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 性傾向。為了達(dá)到這兩個方面的目標(biāo)，教學(xué)必須是教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)的內(nèi)容三者之間協(xié)調(diào)一致的活動。威廉姆斯 構(gòu)建的三維創(chuàng)造性教學(xué)模式分為三個層面。第一個層面是教學(xué)內(nèi)容，列舉了語文、數(shù)學(xué)、社會、 自然、音樂、美術(shù)等當(dāng)前中小學(xué)課程中的6門學(xué)科。第

7、二個層面是教師的教學(xué)行為，或者說教師的教學(xué) 策略。威廉姆斯提由了 18種教學(xué)創(chuàng)造性思維教學(xué)策略。其一，思辨式。矛盾法，發(fā)現(xiàn)一般觀念未必完全正確 發(fā)現(xiàn)各種自相對立的陳述或現(xiàn)象。歸因法，發(fā)現(xiàn)事物的屬性指由約定俗成的象征或意義，發(fā)現(xiàn)特質(zhì)并予以歸類。類比法 比較類似的各種情況，發(fā)現(xiàn)事物間的相似處，將奧事物與另 一事物做適當(dāng)?shù)谋扔?。辨別法 ，發(fā)現(xiàn)知識領(lǐng)域不足的空隙或 缺陷，尋覓各種信息中遺落的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)知識中未知的部分。其二，變化式。激發(fā)法，多方面追求各項事物的新意 義；引發(fā)探索知識的動機，探索并發(fā)現(xiàn)新知或新發(fā)明。變異法演示事物的動態(tài)本質(zhì)，提供各種選擇、修正及替代的機會。改變法，確定習(xí)慣思維的作用，改變功能固著的觀念及方式