充分發(fā)揮學(xué)校教研組在實(shí)施新課改中的有效作用

1、充分發(fā)揮學(xué)校教研組在實(shí)施新課改中的有效作用溫嶺市太平小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)與開展情況我校創(chuàng)建于1994年，辦學(xué)以來，學(xué)校始終致力于教育現(xiàn)代化建設(shè)，按照“師德高尚，業(yè)務(wù)精良，有現(xiàn)代教育思想，先進(jìn)教育手段，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，熟練教學(xué)技能和良好的教學(xué)方法，較強(qiáng)科研能力”的高標(biāo)準(zhǔn)，去構(gòu)建教師隊(duì)伍，始終把“教師專業(yè)成長”作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。特別是2000年開始的基礎(chǔ)教育課程改革催動(dòng)了學(xué)校教育的全方位變革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，銳意進(jìn)取。根據(jù)本校名師云集、青年教師頗多的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展“以學(xué)校為基礎(chǔ)，以本校教師為主體，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長為目的，把校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)，教

2、育科研”融為一體的校本教研系列活動(dòng)，如上學(xué)年我校舉行了三級(jí)教研、名師展示、社區(qū)教研、師徒對(duì)比式教研、送教下鄉(xiāng)、新課程比武、教學(xué)開放周、跨學(xué)科教研、青年教師數(shù)學(xué)班、青藍(lán)工程等系列的活動(dòng)。學(xué)校教研呈現(xiàn)出氣氛濃濃、生機(jī)勃勃的景象。教研組活動(dòng)是學(xué)校校本教研最活躍的一分子，講求實(shí)效，追求樸實(shí)的教研風(fēng)格，和實(shí)實(shí)在在的落實(shí)教研工作，使每一位教師的理論水平和備課能力都有了提高，在不斷聽課和上課過程中也提升了駕馭課堂的能力和反思研討的能力，帶來了教師群體素質(zhì)的提高，大家嘗到了教研的甜頭。形式多樣的教研活動(dòng)一、集體備課集體備課是我校教研組最活躍的一種活動(dòng)方式。我們的集體備課有固定的時(shí)間，每隔一個(gè)星期舉行一次。學(xué)校

3、規(guī)定每逢雙周周五下午，學(xué)生提前上課，下午上完兩節(jié)課后全校學(xué)生必須按時(shí)放學(xué)，全體教師留下集體備課；固定的地點(diǎn)，按學(xué)科和年級(jí)分組，每個(gè)組選定相應(yīng)的辦公室；固定的人員，為了確保備課的質(zhì)量，不搞形式主義，每次集體備課確立一個(gè)主講人，主講人要先寫出本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，易錯(cuò)的地方及每一課時(shí)的預(yù)案，并確定其中一課時(shí)作為重點(diǎn)研究課，在會(huì)上作15分鐘的介紹；主備人在備課前兩天必須把教案交到組內(nèi)每人手上，這樣可以保證每個(gè)教師到時(shí)有話可說，然后組內(nèi)進(jìn)行討論、交流；每個(gè)教師必須要發(fā)言，最后確定預(yù)案。這樣有重點(diǎn)地研究就不會(huì)是走馬觀花，而是以點(diǎn)帶面，用每單元一課時(shí)重點(diǎn)研究輻射整個(gè)單元教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革。并明確了組內(nèi)人

4、員的職責(zé)各教研組長，既是每次活動(dòng)的召集人，也是活動(dòng)的組織者，有時(shí)更像主持人，調(diào)動(dòng)組員積極性，使組員不做任何與備課無關(guān)的事情；每次活動(dòng)，都安排了組內(nèi)一位教師作好集體備課記錄及反思。組員們積極參與集體備課，發(fā)表見解，最后要把集體備課后的方案、設(shè)計(jì)理念用到課堂上去，做到備教不脫節(jié)。每次活動(dòng)結(jié)束后要求每個(gè)教師都要認(rèn)真總結(jié)，反思，整理成文，上交教務(wù)處。各組有各組的特色，像我們組，每次備課開始的前十五分鐘先交流上一單元教學(xué)的情況或教學(xué)中遇到的問題，負(fù)責(zé)記錄的老師邊聽邊記錄，其他教師邊思考邊交流。然后進(jìn)行下單元的集體備課，當(dāng)主備人發(fā)言完畢時(shí)，組內(nèi)教師就開始有針對(duì)性的討論，大家不分你我，有的以提問的方式反問主

5、備人，有的以商榷的形式提出自己的見解，有的提出自己對(duì)預(yù)案的某些困惑，在討論基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的預(yù)案。這種氛圍是平等的、和諧的、民主的。駐我們組的是周力驊校長，幾次下來，他對(duì)我們組集體備課氛圍稱贊有加。最后剩下的時(shí)間用來交流對(duì)上單元產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論，提出解決的方法，或是針對(duì)一些普遍性的問題展開思考。如如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，針對(duì)教材中有些內(nèi)容前后脫節(jié)，特別是年輕教師應(yīng)如何把握把前后內(nèi)容連接起來，不要顧此失彼，提出了很好的建議。最喜歡提問的是組內(nèi)的幾個(gè)年輕教師，好學(xué)，上進(jìn)，這樣的集體備課，對(duì)他們促進(jìn)挺大?，F(xiàn)在我校的集體備課真正形成了“一人說課，眾人研課”，“中心發(fā)言，眾人聽課”，“一課分頭

6、備，集中分別搞對(duì)比”，“集體備課專人講，輪流執(zhí)教見專長”的和諧、互動(dòng)的教研氛圍。二、主題教研除了集體備課，主題教研也是我們的主要教研形式之一，每次組內(nèi)教研活動(dòng)確立一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題展開教學(xué)研究活動(dòng)。比如上學(xué)年，我們組圍繞著老教材如何體現(xiàn)新理念進(jìn)行了“多人上一課”的組內(nèi)主題教研活動(dòng)，選定了浙江教育出版社的六年制第四冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”作為研究課，組內(nèi)五位教師根據(jù)自己的理解獨(dú)立備課，然后五人輪流上這一課，大家在聽課、論課中對(duì)比各人的教學(xué)，剖析存在的問題，比如有位教師談到：我與進(jìn)行比較，她的教學(xué)風(fēng)格與我迥異，教學(xué)思路也是不同，比如她可以在10分鐘讓學(xué)生學(xué)會(huì)新的知識(shí)，然后是大量的練習(xí)，其教學(xué)質(zhì)量（注：指

7、測試的成績）比我好；而我的教學(xué)理念可以說受書上的影響較多，在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先想的是學(xué)生會(huì)了什么，怎樣讓他們自己學(xué)會(huì)，而不是我去灌給他們，想挖掘?qū)W生真正的思想，讓他們個(gè)別說的較多，而且努力呈現(xiàn)出學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程。我總認(rèn)為學(xué)生第一次接觸新的知識(shí)不一定全部都掌握，也許是這樣的心態(tài)造成課堂的節(jié)奏較慢，練習(xí)的量不多。我不知自己的教法是否可取，但一直堅(jiān)持這樣做。最近，我在想：如果用講解、傳授法一下就解決的問題，用我這樣的方法卻要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可能成效并不大，到底該如何取舍？最后大家對(duì)一些問題形成一致的見解，老教材其實(shí)可以體現(xiàn)新理念的，關(guān)鍵在于教師有沒有自覺的用新理念看待教材，尤其是年輕的老教師，一直

8、以來保持過去的教法，一下子沒有形成自覺反思自己的教學(xué)行為的習(xí)慣，因此要把不斷的審視自己的教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣變成自己自覺的需要，最后我根據(jù)這次教研的活動(dòng)整理成了一個(gè)案例比較中求發(fā)展。三、診斷性教研為了促進(jìn)青年教師的成長，我們組還進(jìn)行診斷式的教研活動(dòng)，每次選一位教師，由她自選課題，獨(dú)立備課，組織組內(nèi)成員一起去聽課，然后大家對(duì)課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行探討交流，指出存在的問題，提供解決的策略。上課者廣泛聽取意見及建議后，在自我反思的基礎(chǔ)上，重新調(diào)整了教案，同樣的一課進(jìn)行了第二次的嘗試，組員聽課后繼續(xù)討論，上課者繼續(xù)修改教案，進(jìn)行第三次的上課，修改。這樣“一人重復(fù)上一課”的診斷式教研，是一個(gè)周而復(fù)始的過程，

9、對(duì)青年教師提高自己的教學(xué)實(shí)踐起很大的作用，很好促進(jìn)了青年教師的課堂教學(xué)水平。四、問題式教研問題式教研是在提出問題的基礎(chǔ)上展開的教研活動(dòng)，由于我校公開教學(xué)頻繁，許多教師忙于應(yīng)付公開課或展示課，過去了好像松了一口氣，平常課好像隨心所欲，在教研組活動(dòng)中我們提出了這個(gè)問題。于是，借助兩臺(tái)攝像機(jī)記錄下兩個(gè)教師的日常的課堂教學(xué)視頻案例，然后集中觀看品評(píng)，進(jìn)行反思。我們覺得展示課因?yàn)橛姓故拘再|(zhì)，執(zhí)教者往往絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)收集資料，著力揣摩名家的教法，反復(fù)思考先進(jìn)教學(xué)理念的滲透，幾次重復(fù)的上，花去的時(shí)間是平常的成倍，使這些展示課成為平常課的精華濃縮。而平常課要考慮花費(fèi)時(shí)間，要考慮評(píng)價(jià)的因素，從而會(huì)存在與展示

10、課不同的展示方式。平常課是展示課的源，作為一個(gè)教師要擺正兩者的關(guān)系，除了通過展示課來提高自己，最重要的是要養(yǎng)成對(duì)平常課的琢磨，自覺積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使平常課也能上得出色。五、茶話式教研茶話式教研既是指教研的氛圍像開茶話會(huì)一樣，大家隨隨便便聊聊教育、教學(xué)上的事情，也是指在茶室中進(jìn)行的教研，休閑的環(huán)境，融洽的氣氛，閑適的心情，往往更容易激發(fā)思維，觸發(fā)靈感，甚至跳出教育來看教育。這樣的氛圍下產(chǎn)生的思維是靈動(dòng)的，情感是真摯的，既增進(jìn)了組內(nèi)教師之間的了解，又促進(jìn)了情感的交融。把生活與教研融為一體，從而產(chǎn)生了另一種審美。不過，目前它還比較時(shí)尚的，是學(xué)校教研的點(diǎn)綴，限于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，到目前為止，我

11、們組只開展過這樣的三次活動(dòng)。但我相信，茶話式的教研會(huì)受到教師的歡迎，它可使教研更貼近我們的生活，融入生活，使教研成為生活的一部分。六、教學(xué)沙龍“教學(xué)沙龍”是我校教研組成員之間進(jìn)行平等對(duì)話、合作交流、達(dá)成共識(shí)的一種教研活動(dòng)。每學(xué)期我們都要舉辦兩次活動(dòng)，活動(dòng)前組織者首先布置了側(cè)重要探討的問題，請(qǐng)教師選擇其中的一、兩個(gè)進(jìn)行認(rèn)真地思考，具體寫出自己的希望解決的問題。問題如下：1、減負(fù)之后，如何布置作業(yè)，既讓學(xué)生感興趣又能有所收獲？2、如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？如讀書？書寫？站立？交作業(yè)等。3、青年教師如何實(shí)在、有效地做好課題研究？4、如何讓青年教師更好更快地成長？包括課堂教學(xué)？鉆研教材？撰寫論文？

12、各位教師思考后，提出了許多教學(xué)實(shí)踐中的問題，如下：1、減負(fù)之后學(xué)生的計(jì)算正確率該如何提高？基礎(chǔ)知識(shí)如何才能更好得到鞏固？2、學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該做什么？關(guān)注些什么？3、怎樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之獲得愉悅的情感體驗(yàn)？4、對(duì)于一年級(jí)的新教材，由于不熟悉，所以實(shí)踐起來較困難，具體如下：（1）、對(duì)于有些教材，缺少相應(yīng)的配套學(xué)具（或教具），所以準(zhǔn)備起來有一定的難度。（2）、覺得書本的內(nèi)容與課堂作業(yè)本的難易程度不相配，課堂作業(yè)本的內(nèi)容往往超出教材所定的難度。（3）、教學(xué)過程中覺得教材某些難易已經(jīng)超出了一年級(jí)學(xué)生的接受程度，因此不管是教師教還是學(xué)生學(xué)都覺得有一

13、定的難度。（4）、對(duì)教材的課時(shí)安排覺得較模糊，雖說可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來分，但總覺得較“亂”。（5）、缺乏一定的練習(xí)，學(xué)生由于鞏固得不多，因而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就掌握得不是很好。為了使活動(dòng)更好地開展，各教研組特邀本校有關(guān)教師對(duì)有關(guān)問題作專題論述。我們把以上教師提出的問題，合理分配給相關(guān)教師，在會(huì)上有重點(diǎn)的作了針對(duì)性的論述，有些問題由于時(shí)間關(guān)系，延伸到會(huì)后個(gè)別之間交流。這種形式受到了青年教師的普遍歡迎。七、師徒結(jié)對(duì)教研采用“一徒多師”的方法，允許一個(gè)青年教師尋找多個(gè)師傅作為自己的帶教老師，對(duì)師徒結(jié)對(duì)提出了如下要求：要求師傅做到：1、每個(gè)月為徒弟上一節(jié)示范課；2、每個(gè)月至少聽徒弟兩節(jié)隨堂課；3、指導(dǎo)徒

14、弟寫好兩則教后反思（教學(xué)案例或教學(xué)隨筆）；4、悉心指導(dǎo)徒弟參加各項(xiàng)活動(dòng)。要求徒弟做到：1、每月至少聽師傅一節(jié)示范課，并寫出學(xué)習(xí)體會(huì)和建議；2、主動(dòng)邀請(qǐng)或樂意接受師傅聽隨堂課（每個(gè)月至少兩節(jié)），并做好反饋記錄；3、在師傅的指導(dǎo)下寫好兩則教學(xué)反思（教學(xué)案例或教學(xué)隨筆）；4、積極參加“必讀書”、“校本課程開發(fā)”和新課表論壇活動(dòng)“等，請(qǐng)師傅做好參謀。并提倡解放思想，敢于出格，沖破框框，博采眾長，勇于實(shí)踐，達(dá)到一種“厚積”的效果，最終達(dá)到能離開師傅的指導(dǎo)，獨(dú)當(dāng)一面。規(guī)范健全的教研制度我們的教研組活動(dòng)之所以得以正常的開展，首先有賴于學(xué)校一系列制度的保證。（一）“領(lǐng)導(dǎo)駐組”制 全校共設(shè)18個(gè)教研組，每組都有

15、學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)參與每次的活動(dòng)。這些領(lǐng)導(dǎo)每次都早早地來到相應(yīng)的小組，既可以起到指導(dǎo)評(píng)價(jià)作用，也可以激勵(lì)教師參與的熱忱，為教研組活動(dòng)的切實(shí)開展提供了保障，因此他們被親切地稱為“駐村干部”。（二）組長負(fù)責(zé)制 建立以教研組組長為核心的負(fù)責(zé)制度。每學(xué)期每個(gè)教研組要制定出詳細(xì)的計(jì)劃及實(shí)施策略，并且要有記錄，要有總結(jié)，活動(dòng)次數(shù)不少于10次，其中7次是集體備課，2次安排組內(nèi)教研，還有1次根據(jù)自己的實(shí)際情況安排。教務(wù)處根據(jù)活動(dòng)記載、訪談、檢查等手段來看各組的教學(xué)研討是否深入，教研課題是否務(wù)實(shí)，把全體教學(xué)人員綁在教研組中，一榮俱榮，一損俱損，教研組工作在學(xué)校工作中起到了舉足輕重的作用。（三）考勤記錄制 每次的教

16、研組活動(dòng)，教務(wù)處連同相關(guān)科室一起逐組進(jìn)行考勤檢查，記錄組內(nèi)教師到場以及活動(dòng)開展的情況。開始時(shí)有些組拖拖拉拉，有些教師還在教室里只管學(xué)生的掃地，后來學(xué)校作了規(guī)定，教研組集中活動(dòng)這天的值日要在當(dāng)天的中午搞好，鈴聲一響就要放學(xué)，這樣就避免以上情況的發(fā)生。（四）備課獎(jiǎng)懲制 學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行備課筆記突擊檢查，每次檢查后都公布檢查情況，提出改進(jìn)措施。對(duì)不同年限的教師有不同的要求，規(guī)定5年以下的教師必須手寫教案，而且是詳案，每節(jié)課要有教學(xué)反思；5年以上的教師可以電腦備課，但必須要有教后反思。并結(jié)合學(xué)校級(jí)職制管理做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)期檢查備課筆記缺15課時(shí)，扣2分；缺6-10課時(shí)，扣4分，缺10課時(shí)以上，扣

17、8分。在對(duì)教師整體教學(xué)工作評(píng)價(jià)中，備課權(quán)重占了總分（100分）中的15分，備課考核扣分辦法，用公式（100考核得分）30%15% 計(jì)算，且考核的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤。（五）教研組評(píng)比制 學(xué)校根據(jù)每個(gè)教研組各項(xiàng)任務(wù)完成情況，和教師自身發(fā)展情況，制定詳細(xì)的評(píng)比條件，分教學(xué)常規(guī)、集體備課、主題教研、理論學(xué)習(xí)、教育科研、各項(xiàng)榮譽(yù)、教研特色，每學(xué)期期末評(píng)選優(yōu)秀教研組，給予一定的獎(jiǎng)金鼓勵(lì)。上學(xué)期就評(píng)比了三個(gè)優(yōu)秀教研組，每組獎(jiǎng)金1000元。這些措施在一定程度上增加了教研組活動(dòng)的動(dòng)力。碩果累累的教研成績制度上的保證和活動(dòng)形式的多種多樣，調(diào)動(dòng)了組內(nèi)教師的積極性，我們的教研組活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展，每項(xiàng)工作有條不

18、紊地進(jìn)行，因此取得了可喜的成績1、形成了濃濃的教研風(fēng)氣 教研活動(dòng)，從根本上說是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。在教研的活動(dòng)過程中，在彼此的互動(dòng)中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，貢獻(xiàn)自己的思想，汲取別人創(chuàng)意的火花，領(lǐng)悟到教學(xué)的藝術(shù)，體味到教學(xué)的樂趣和自己生命的意義。學(xué)校通過校本教研活動(dòng)，逐漸形成了濃郁的教研氣氛。在活動(dòng)中，教師不再單方面地洗耳恭聽骨干教師的意見，而要參與討論，大膽發(fā)表自己的見解。在這種自由的闡述、辯論中，觀點(diǎn)會(huì)越來越鮮明，認(rèn)識(shí)也會(huì)越來越深刻，這對(duì)于指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都是學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。教師由不敢說到敢說，從敢說到會(huì)說；從崇尚權(quán)威到尊重權(quán)威，從尊重權(quán)威到敢于對(duì)權(quán)威說“不”。

19、因此我們的教師，尤其是青年教師已經(jīng)形成了敢于對(duì)專家說“不”，敢于對(duì)同事說“不”，敢于對(duì)自己說“不”，以反思的方式來思考問題的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，大家在互相的質(zhì)疑問難中，彼此都得到了啟迪，感受到了“教學(xué)相長”的快樂。這不能不說是幾年來良好的教研活動(dòng)帶來的良性循環(huán)。2、積累了可貴的教研資料 每次活動(dòng)，我們不僅僅停留在活動(dòng)上，而且都要求總結(jié)成書面文字，結(jié)成了一本本資料，記錄著我們前進(jìn)的足跡。其中2004學(xué)年，我校共舉行了13個(gè)專題講座，開設(shè)了85節(jié)次的教研課，有20多位教師去30多所學(xué)校送教。僅2002至2004學(xué)年，本校教師參與送教下鄉(xiāng)、業(yè)務(wù)講座、公開教學(xué)共183節(jié)次。在社區(qū)式教研中，我們還建立家長評(píng)教

20、制度，收到家長評(píng)教回執(zhí)表3800多份。在反思教學(xué)活動(dòng)中，收到每個(gè)教研組的反思交流活動(dòng)記錄本19本，反思教案5本，撰寫教學(xué)反思（03學(xué)年643篇，04學(xué)年625篇），上學(xué)期我校共組織了集體備課8次，收集裝訂主備教案5大本，集體備課記錄本19本，主題教研活動(dòng)記錄本19本，理論學(xué)習(xí)活動(dòng)本19本。所有的資料都為我們進(jìn)一步深入開展教研提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為我們提升教研的質(zhì)量提供了不斷反思的基礎(chǔ)。3、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教研，其最終的目的就是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。教研組的教研活動(dòng)與教師的工作緊密相聯(lián)，它來源于教師實(shí)踐中的困惑，是通過教師自主選擇，并在教研組老師的共同探討下自主開展的探索活動(dòng)，因此，它能最

21、大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。每位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長，進(jìn)行設(shè)想實(shí)踐再設(shè)想再探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。幾年來的實(shí)踐，而且通過教研文化的“浸潤”與“滋養(yǎng)”，一支高學(xué)歷、年輕化、學(xué)習(xí)型、科研型、專家型的名師群體在我校已經(jīng)建成，其中中學(xué)高級(jí)教師、省級(jí)教壇新秀各4人，其中數(shù)學(xué)占2人。臺(tái)州市級(jí)名師名校長7人，數(shù)學(xué)占2人。溫嶺市骨干教師30人，數(shù)學(xué)占10人。近三年中主持市級(jí)以上課題研究的數(shù)學(xué)教師有30位，有16項(xiàng)課題獲市級(jí)以上科研成果或地級(jí)以上科研論文獎(jiǎng)，有125篇教育教學(xué)論文在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。單單2004年，我校的數(shù)學(xué)教師們?cè)诟鞣矫鎹渎额^角，溫嶺市小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)比賽，一等獎(jiǎng)三名，袁海敏、金丹兩人參加，均獲一等獎(jiǎng)。2004年市教學(xué)論文評(píng)比，王彩娟、孫妙友老師的論文獲一等獎(jiǎng)，市教學(xué)案例評(píng)比，許立偉、周阿麗老師的案例獲一等獎(jiǎng)。這些成績的取得使我們深