小學教師資格證《教育教學知識與能力》模塊一

1、教育教學知識與能力小學教師資格證教育教學知識 與能力模塊一模塊一第一章教育與教育學（必有選擇）一.教育基礎知識（一）教育的概念即其本質(zhì)屬性P31 .教育的概念：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動； “教育” 一詞最早見于孟子盡心上； 教育的含義分為廣義和狹義（表格不用背）。2 .教育的本質(zhì)屬性：教育就是根據(jù)一定的社會需 要進行的培養(yǎng)人的過程?！編熝a充】一般屬性：永恒性，歷史性，階段性。 本質(zhì)屬性：有目的的培養(yǎng)人的社會實踐。（二）教育的構成要素及其關系P31 .教育者：教育者是教育活動的主導者，學校教 師是教育者的主體。2 .受教育者：是教育的對象，是學習的主體，也 是構成教育活動的基本要素。3 .教育

2、影響：介于前兩者之間，并且把他們聯(lián)系 起來。如教育內(nèi)容，教育措施。4 .三要素之間的關系：相互獨立又相互聯(lián)系。教 育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受 教育者是教育者和施加教育影響的對象， 教 育影響是教育者對受教育者作用的橋梁。2教育教學知識與能力（3） 教育的起源P41. 神 話起源（略）2. 生 物起源說： 【法】利托塔爾，桑代克，沛西能。否認了教育的社會性。3. 心 理起源說： 【美】孟祿，杜威。認為教育起源于兒童對成人的無意識的模仿。4. 勞 動起源說：凱洛夫，恩格斯?！編熝a充】 學校產(chǎn)生的條件： 生產(chǎn)力發(fā)展是物質(zhì)基礎；腦力勞動與體力勞動相分離；文字的產(chǎn)生；國家機器生產(chǎn)需要專門機構

3、培養(yǎng)人才。（4） 教育的發(fā)展過程P51 古代教育：一般指奴隸社會和封建社會。a. 古 代中國：最早的學校形態(tài)在【夏朝】 ；【西周】后的六藝（禮、樂、射、藝、書、數(shù)）【春秋戰(zhàn)國】 時期， 私學興盛，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學?！舅未恳院笕寮医?jīng)典被縮減為“四書” （大學 中庸 論語 孟子 ） “五經(jīng)” （周易尚書 詩經(jīng) 禮記 春秋 ） 【 1905 年】廢科舉，興學堂。b 古代印度：婆羅門教，佛教c. 古代埃及：宮廷學校是最古老的學校d. 古代希臘、羅馬：斯巴達教育和雅典教育。 e. 中世紀歐洲： “ 七藝”“騎士七技” 。2. 文藝復興時期的教育：蒙田，維多利諾，伊拉斯漠，拉伯雷。3. 近

4、代社會的教育4. 20 世紀以后的教育 （德國最早普及義務教育）教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點【簡答P7】（1）教育的終身化e.g.保羅朗格朗（ 2） 教育的全民化（ 3） 教育的民主化（ 4） 教育的多元化（ 5） 教育技術的現(xiàn)代化（五） 教育功能 P81. 教 育功能的概念2. 教育功能的類型（ 1）從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能。4教育教學知識與能力(2)從作用的方向看，教育 功能分為正向功能和負向功能。(3)從作用的呈現(xiàn)形式看， 教育功能分為顯性功能和隱性功能?！靖哳l】教育的隱性功能是伴隨顯性功能所出 現(xiàn)的非預期的功能)3 .教育的個體功能：謀生和享用功能, 負向功能

5、【了解】4 .教育的社會功能(六)教育目的P11【高頻考】1 .教育目的的概念(教育方針包括教育目的)2 .教育目的的意義和作用3 .教育目的的層次結構4 .制定教育目的的依據(jù) (我國確立教育目的 的依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說) 教育與牛產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。5 .有關確立教育目的的理論：(1)個人本位論：盧梭，洛克，裴斯泰洛齊， 福祿培爾，孟子。(2)社會本位論：凱興斯泰納，孔德，涂爾干, 赫爾巴特。（3）生活本位論略（4） 文化本位論略6 .現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神7 .全面發(fā)展的教育目的及其組成部分德、智、體、美、勞（七）學校教育制度p151 .教育制度的概

6、念2 .建立學制的依據(jù)略（制度化教育建立的典 型表征：學制的建立）3 .學校教育制度的發(fā)展歷程P16前制度化教育；制度化教育（清末，廢科舉興學 堂）；非制度化教育（教育不應再局限于學校的 圍墻之內(nèi)）。4 .現(xiàn)代學制的類型：雙軌學制；單軌學制；分 支型學制（蘇聯(lián)，我國）。5 .我國學制的形成與發(fā)展（1）舊中國學制的形成與發(fā)展a.壬寅學制，1902,未付諸實施。b.癸卯學制，1903,首個正式施行學制。指導 思想是“中學為體，西學為用”。c.壬子癸丑學制，首個具有資本主義性質(zhì)。d.壬戌學制，新學制，“六三三”學制(2)新中國學制的改革與發(fā)展6 .我國當前的學制改革7 .現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢二.教

7、育學基礎知識(一)教育學的研究對象 P20(二)教育學的發(fā)展概況P21【高頻?？肌? .中國古代的教育學思想(1)孔子 (2)墨家略(3)道家略(4)學記世界上最早的教育文獻。a.教學相 長b.課內(nèi)與課外結合：時教必有正業(yè)，退居必 有居學。C.啟發(fā)式教學：君子之教，喻也。道 而弗牽，強而弗抑。d.循序漸進2 .西方古代的教育學思想(1)蘇格拉底(知識即美德。)問答法。蘇格拉底諷刺一一定義一一助產(chǎn)術，產(chǎn) 婆術。(2)柏拉圖理想國(3)亞里士多德(希臘百科全書式的哲學家)【師補充】西方第一本教育著作：昆體良 雄 辯術原理論演說家的教育(三)教育學的建立與變革 p23【英】培根首次提出把教育學作為一

8、門獨立的學7教育教學知識與能力科。1. 教 育學學科的建立夸美紐斯（教師是太陽下最光輝的職業(yè)）大教學論班級授課制；盧梭（自然教育，兒童本位論的教育觀）愛彌兒讓兒童順其自然發(fā)展康德論教育裴斯泰洛齊【瑞士】首次提出教育心理學化洛克【英】教育漫話“白板說”紳士教育2. 規(guī) 范教育學的建立（ 1） 赫爾巴特與普通教育學 。赫爾巴特：現(xiàn)代教育學之父；規(guī)范教育學奠基人；傳統(tǒng)教學代表人物。（ 2） 杜威與 民主主義與教育 教育即生活， 教育即生長， 教育即經(jīng)驗的改組、 改造。“在做中學” 。 20 世紀最偉大的教育家，生活本位論。新三中心：學生，經(jīng)驗，活動?！狙a充】赫爾巴特的三中心：教師，教材，課堂?！狙a充

9、】杜威學生陶行知：生活即教育，生活即學校，教學做結合。（四）馬克思主義教育學的發(fā)展克魯普斯卡婭 國民教育與民主制度 ， 加里寧論共產(chǎn)主義教育 ，馬卡連柯論共產(chǎn)主義教育 教育詩 。（五）當代教育學理論的發(fā)展（了解） P25第二章 小學教育1 小學教育的作用（了解）2 小學教育在義務教育中的地位：普及型，基礎性，強制性 P273 小學教育的發(fā)展【補充】基礎教育包括學前、小學、中學教育。廣義指學校、家庭、社會教育。（一）我國古代的小學教育 產(chǎn)生于殷周時代。（二）我國近現(xiàn)代的小學教育 P281. 近代小學教育的開端： 【 1878】 張煥倫上海正蒙書院最早的公立小學： 【 1897】盛宣懷 南洋公學2

10、. 清末的小學教育。 【 1904】奏定初等小學堂章程 ，我國義務教育的開始3. 中 華民國的小學。 【 1912】改小學堂為小學校9教育教學知識與能力（三）新中國成立后的小學教育【1986】義務教育法四.小學教育的基本特征P29I（?？己喆稹咳裥?，義務性，全面性第三章小學組織與運行（考點少）1 .學校的組織機構（一）含義（二）職能部門2 .學校的運行機制（一）學校領導機制1.學校管理體制發(fā)展2.校長負責制（?？歼x擇）（二）學校規(guī)章制度第四章 我國基礎教育課程改革（新課改）一.課程的概念（了解）課程一一【英】斯賓塞，中國唐朝【補充】制約因素：社會，知識，兒童。最早課程見于雅典二.不同課程論流

11、派的基本觀點 【選擇題，知道 人物、主張即可】（一）學科中心課程論：赫爾巴特，夸美紐斯，布魯納，瓦根舍因，贊科夫。32頁（2） 活動中心論： 杜威在做中學 （三中心：學生，經(jīng)驗，活動）（3） 社會中心課程論： 康茨， 拉格， 布拉梅爾德（4） 人本主義：馬斯洛，羅杰斯3 課 程類型【靈活考察】（1） 【最常見】根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式： 分科課程、綜合課程、活動課程（2） 根據(jù)課程計劃對課程實施的要求：必修課、選修課（3） 根據(jù)課程設計開發(fā)和管理主體不同：國家課程、地方課程、校本課程。（4） 根據(jù)課程呈現(xiàn)方式： 顯性課程、 隱性課程（5） 按任務不同：基礎、拓展、研究4 課 程內(nèi)容三者關心（1）

12、 課程計劃1. 概念 2. 構成（2） 課程標準 1. 概念 2. 構成（3） 教科書 1. 概念 2. 編排直線式，螺旋式 3. 作用5 課 程評價【考點少】（一） 概念（二）主要模式 1. 目標評價模式泰勒 2. 目的游離評價模式 3. 背景、輸入、成果評價模式6 （略）七我國基礎教育改革的目標【常考】（一）略（二）課程改革的具體目標【深度理解】1. 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2. 體現(xiàn)課程結構的均衡3. 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 4. 改善學生的學習方式5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。 （多元發(fā)展， “多一把尺子多一個好學生” ） 6. 實行三級課程管理制度八我國基礎教育課

13、程改革的內(nèi)容（一）課程結構1. 整體設置九年一貫的義務教育課程2. 從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（二）課程標準（三）教學課程（四）教材開發(fā)與管理（五）課程評價（六）課程管理九我國基礎教育課程改革的重點十我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢（結合38 頁） 【記】1. 立足素質(zhì)教育，大力推進基礎教育課程改革2. 改變課程單一的狀況，設置多樣化的課程類型3改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的狀況4. 改變學生單一的學習方式，倡導自主探究學習和合作學習5. 改變課程管理方式，實現(xiàn)國家、地方和學校三級課程管理6. 改善課程評價方式，注重過程性和全面的評價第五章 小學教育科學研究1 小學教育科學研究概述

14、（一）概念1. 教育課程研究2. 教育敘事研究3. 教育行動研究（二）小學教育科學研究的特征：探索性，創(chuàng)新性，科學性，倫理性，復雜性，實踐性，全員性（三）小學教育科學研究遵循的原則（略）研究注重倫理2 小學教育科學研究的基本方法【高頻，考過不考】（1） 教育觀察法（2） 教育調(diào)查法（3） 教育實驗法（找出自變量，因變量，無關變量）（4） 教育經(jīng)驗總結法最早采用（5） 行動研究法三小學教育科學研究的過程（一）選題（二）文獻綜述 P52 （三）（九）四 小學教育科學研究成果的呈現(xiàn)P57第六章 教師專業(yè)發(fā)展教師的根本任務是教書育人【補充】 夸美紐斯： 教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。嘉里寧：教師是人類靈

15、魂的工程師一教師職業(yè)的性質(zhì)與特點（一）性質(zhì)1. 教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)。2. 教師是專門教育者， 教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。 （二）職業(yè)角色傳道者，授業(yè)、解惑者，示范者、管理者、父母與朋友、研究者（三）教師職業(yè)的特點【高頻】復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、群體和個體的統(tǒng)一性二 不斷發(fā)展教師專業(yè)（一）含義（二）內(nèi)容1. 遵守職業(yè)道德2. 拓展專業(yè)知識3. 提升專業(yè)能力 4. 建構專業(yè)人格5. 形成專業(yè)思想 6. 發(fā)展專業(yè)自我（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段與特點【?？紗芜x】關注生存階段，關注情景階段，關注學生階段（四）教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)【靈活考察大題】1. 學科知識素養(yǎng)2.廣泛的文化素養(yǎng)3. 教育專業(yè)素養(yǎng)（五） 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 【?？?作文中用到】【補充】小學教師專業(yè)標準：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習終身學習，行動研究，教學反思，同伴互助，專業(yè)引領，課題研究，網(wǎng)絡遠程進修，教師成長記錄袋。第七章 心理學基礎知識【考點少】一心理學的基本知識（一）概念【德】赫爾巴特（二）心理現(xiàn)象及其結構（三） 心理學的體系：